Дошкольная педагогика 2007, № 5, с. 33-37

К вопросу о взаимодействии логопеда и воспитателя по закреплению

лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОНР в процессе

развития элементарных математических представлений

И.Н. Моргачева, О. Б.Фандо, С. В.Съедина

Данные научно-методической литературы и практика работы в логопедических группах по­лзают, что занятия воспитателя (в том числе работа по формированию навыков связной речи и элементарного диалога, словарного запаса детей) целесообразно использовать для создания у детей сенсорной базы, позволяющей им усваивать соответствующие возрасту понятия по программным темам.

Успех формирования правильной речи у дошкольников с нарушениями речи во многом зависит от того, насколько продуктивно осуществляется процесс закрепления речевых навыков и умений, приобретаемых детьми на логопедических занятиях. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Известно, что развитие речи стимулирует, но не определяет уровень умственного развития ребенка. Здесь налицо обратная зависимость: нарушение речи часто проявляется на зоне определенных проблем в познавательном развитии. Дети с ОНР обнаруживают отставания в формировании зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, снижение внимания, ограниченные возможности памяти, обе­денный сенсорный опыт. В процессе обучения математике в дошкольном возрасте создается фундамент для расширения познавательных областей. В результате ребенок не только совершенствует счетную и измерительную деятельность, получает элементарное представление, но и становится сообразительнее, увереннее в рассуждениях, зам строит догадки, фантазирует.

При планировании коррекционно-воспитательных занятий по развитию элементарных математических представлений мы исходим из следующих положений. Организация, формы работы и привлекаемый педагогом материал должны соответствовать возрастным особенностям детей, возможностям их речевого и общего психического раз­вития. Приемы работы, применяемые воспитателем, необходимо различать по основным задачам занятия и по его ха­рактеру. Согласуя планы логопедической и коррекционно-воспитательной работы, мы стремимся к тому, чтобы изучение лексико-грамматических конструкций на логопедических занятиях предшествовало проведение воспитателем занятий по математике, на котором предполагается закрепление данных конструкций.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

(на примере средней логопедической группы)

Задачи	Задачи воспитателя
1 период обучения
Закрепить в речи детей существительные, обозначающие форму предметов	Учить детей различать геометрические фигуры по характерным признакам (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, цилиндр)
Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значени­ем: игрушки, обувь, одежда, посуда, мебель	Формировать у детей представление о множестве предметов
Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа: названия овощей, фрук­тов, грибов, деревьев, игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели	Формировать у детей представление о единичности и множественности предметов
Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже {яблок, чашек)	Формировать у детей представление о множественности однородственных и разнородных предметов
Учить детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, па­деже	Учить детей сравнивать количество множественных предметов (одинаково, больше, на один больше, на один меньше)
Закрепить в речи детей простые предлоги (на—с, в—из)	Формировать у детей пространственные представления
Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-ик-, -чик-, -енк-, -еньк-, -онък-)	Закрепить у детей навыки счета однородных и разнородных предметов в пределах пяти. Количественный и порядковый счет
Ввести в словарь детей сравнительные прилагательные (выше, ниже, шире, длиннее, короче)	Учить детей сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине; составлять упорядоченные ряды (3-5 предметов)
Закрепить в речи детей наречия вверх, вниз, влево, вправо, около, рядом	Учить детей выделять пространственные отношения
II период обучения
Ввести в словарь детей существительные — названия зимующих и домашних птиц, домашних животных, транспорта. Упражнять в сло­воизменении данных существительных	Закрепить у детей представления о множестве предметов и об v единичности
Ввести в речь детей порядковые и количественные числительные в пределах девяти	Учить детей считать, сравнивать, воспроизводить количество предметов по образу и с использованием цифр (в пределах девяти)
Ввести в активный словарь детей слова «одинаково», «больше на», «меньше на»	Закреплять у детей умение сравнивать множества
Закрепить в речи детей сравнительные прилагательные (выше, ниже, длиннее, короче, уже, шире)	Продолжать работу по сравнению предметов. Учить детей преобразовывать постройки в длину, ширину, высоту
Учить детей образовывать и использовать в речи относительные прилагательные	Расширять представление детей о свойствах предметов
Ввести в словарь детей наречия, обозначающие время (вчера, сегодня, завтра)	Формировать знания детей о последовательности дней
Закреплять в речи детей наречия слева, справа, вверху, внизу, около, рядом	Развивать у детей ориентировку в групповой комнате и умение двигаться в заданном направлении. Совершенствовать навык ориентировки на плоскости стола, на листе бумаги
Закреплять в речи детей простые предлоги (на, с, в, из, по)	Совершенствовать ориентировку детей в групповых уголках, развивающих зонах
Совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложе­нии в роде, числе, падеже. Закрепить в речи детей существитель­ные и прилагательные, обозначающие цвет, форму, размер	Учить детей обобщать геометрические фигуры и предметы по форме, размеру и цвету; выделять одновременно три свойства геометрических фигур (форма, цвет, размер)
III период обучения
Закрепить в речи детей названия диких и домашних животных и птиц, их детенышей; насекомых. Ввести в их активный словарь су­ществительные — названия комнатных растений	Учить детей классифицировать предметы по одному-двум признакам. Закреплять умение сравнивать количество множественных предметов
Совершенствовать у детей умение согласовывать слова в предло­жении в роде, числе, падеже	Развивать у детей умение вести поиск решения самостоятельно
Закреплять в речи детей количественные и порядковые числитель­ные в пределах девяти	Учить детей определять последовательность чисел. Число как показатель количества
Ввести в активный словарь детей степени сравнения прилагатель­ных (самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий, самый длинный, короче, еще короче, самый короткий)	Учить детей сравнивать предметы разной высоты, длины, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке
Закреплять в речи детей наречия впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа	Упражнять детей обозначать словами положения предмета по о" ношению к себе
Закреплять у детей умение согласовывать в предложении наречия с другими частями речи	Закреплять знания детей о последовательности дней (вчера, сегодня, завтра)

Коррекция речевых недостатков и формирование у детей с ОНР первых математических навыков проводятся параллельно. Так, усваивая на заня­тиях по математике представления о множестве, дети подводятся к тому, что множество, состоящее из одно­родных предметов, называется одним обобщающим понятием (овощи, посуда, одежда, транспорт и т. д.). Формирова­нию понятия множества способствует и решение обратной задачи, когда задается понятие, а детям предстоит определить, из каких предметов оно состоит. Например, при слове «овощи» дошкольники подбирают однородные элементы, образующие данное мно­жество по существенному признаку (овощи — это помидор, лук, капуста и т. д.). При этом дети употребляют слова «один», «много», «по одному», «множество». Кроме того, занятия по развитию элементарных математических представлений о единичности и мно­жественности предметов способствуют усвоению грамматического оформления единственного и множественного чис­ла существительных, прилагательных, глаголов.

Проведение воспитателем занятий по развитию элементарных математи­ческих представлений непосредственно связывается с обогащением активного и пассивного словарного запаса детей.

Коррекционные задачи подчиняются программным, не заслоняют их, гар­монично сочетаются с ними. При этом значительно возрастает контроль со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяют полученные на логопедических занятиях навыки и уме­ния. Отбор речевого материала ведется с учетом лексической тематики, а также уровня фонетико-фонематического раз­вития речи каждого ребенка.

В первый период обучения (сен­тябрь—ноябрь) на занятиях воспитатель уделяет особое внимание развитию у детей умения слушать и понимать об­ращенную к ним речь. Занятия исполь­зуются для закрепления лексико-грамматических конструкций, включающих в себя существительные в форме мно­жественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времени. Существи­тельные в форме множественного числа с окончанием -и/-ы употребляются при обозначении счетного материала (кубики, палочки, цветы и т. д.), при назывании по заданию педагога группы предме­тов (фрукты, овощи, продукты и т. д.). Приучаясь сопровождать речью выполня­емые на математических занятиях дей­ствиях, дошкольники используют глаголы считаю — считаем, составляю — со­ставляем, добавляю — добавляем и др.

Подводя итог занятия и привлекая к участию в этом детей, педагог с по­мощью вопросов «Что вы делали на занятии?», «Какое задание ты выпол­нил?» подводит детей к использованию в ответах глаголов единственного и множественного числа прошедшего времени (делал — делали, считал — счи­тали и т. п.).

В процессе развития элементарных математических представлений дети под руководством педагога закрепляют навыки составления предложений по во­просам на основе показа действий.

В случае необходимости при за­креплении материала логопедических занятий педагог индивидуализирует коррекционное воздействие, выбирая при этом необходимые приемы.

К началу второго периода обучения (декабрь—март) речевые возможности детей возрастают. В связи с этим вос­питатель активнее включает на занятиях по развитию элементарных математиче­ских представлений различные формы грамматического материала, которые дети изучают в ходе логопедических за­нятий на практическом уровне. Особое внимание придается закреплению предложно-падежных форм существительных, относительных прилагательных, т. к. эти формы особенно часто вызывают за­труднения у детей с ОНР.

Вопросы, начинающиеся словами «где», «куда», «откуда» и т. п., ис­пользуются в контексте изучаемых тем для упражнения детей в употреблении предложно-падежных конструкций: «Куда надо положить кружок?» — «На сере­дину листа»; «На какой полке лежит 5 мячей?» — «На нижней полке».

Использование педагогом вопроса «Что надо сделать сначала, а что по­том?» помогает детям правильно со­ставить сложносочиненное предложение с противительным союзом «а».

Применяя в качестве счетного ма­териала предметы из разных мате­риалов, педагог стимулирует детей к включению в речь относительных прилагательных.

В ситуациях, возникающих при знакомстве детей с математическими представлениями, закрепляются навыки употребления простых предложений с однородными членами.

В процессе третьего периода обучения продолжается работа по со­вершенствованию умений согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже; существитель­ные — с числительными, наречия — с другими частями речи.

Благодаря тесному взаимодей­ствию логопеда и воспитателя вос­питатель четко представляет динамику развития фонематической стороны речи детей. Он использует «речевой профиль» группы, иллюстрирует со­стояние звукопроизношения. «Рече­вой профиль» группы, составленный логопедом, отражает динамику работы по произношению и постоянно на­ходится в поле зрения воспитателя. В ходе проведения занятий педагоги постоянно контролируют правильное произнесение детьми фраз, вклю­чающих слова с автоматизируемыми звуками.

В ходе изучения программных тем по развитию элементарных матема­тических представлений дети совер­шенствуют навыки пересказа, состав­ления рассказа по образцу. Развивая математические представления детей, педагог с помощью вопросов-указаний побуждает их к составлению краткого сообщения о выполняемых действиях, результатах сравнения чисел.

Важное значение на занятиях по развитию элементарных математических представлений придается использо­ванию художественного слова. Оно не только обогащает математическое образование дошкольников с ОНР, но и способствует обогащению словаря, усвоению грамматического строя и со­вершенствованию связной речи.

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

(Первый период обучения)

Фронтальные формы работы	Индивидуальные формы работы
Выбор и называние детьми специально подготовленного счетного материала, геометри­ческих фигур. Вопросы, указания, пояснения педагога, побуждающие детей к использованию речи. Упражнение детей в обозначении с помощью глаголов выполняемых ими действий. Сопровождение речью производимых действий. Участие детей в поведении итогов занятия	Вопросы педагога, предполагающие употребление ребенком в ответах тех грамматических конструкций, которые отрабатываются на индивидуальных логопедических занятиях.

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

(Второй период обучения)

фронтальные формы работы	Индивидуальные формы работы
Использование для счета предметов из различных материалов. Выражение в речи результатов сравнения групп предметов, различаю­щихся каким-либо одним признаком. Вопросы к детям, предполагающие использование ими при ответах сло­восочетаний с предлогами. Использование заданий для конструирования детьми сложносочиненных предложений с опорой на выполненные действия	Использование индивидуального дидактического матери; для счета с учетом динамики звукопроизносительной стороны речи ребенка. Использование речевого материала занятий (планируются индивидуальные варианты вопросов, упражнений) с целью закрепления в речи ребенка изученных грамматических конструкций

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

(Третий период обучения)

Фронтальные формы работы	Индивидуальные формы работы
Составление детьми рассказа из 3-4 простых предложений о том, из чего составлена группа предметов, сколько всего предметов и каких. Отчеты детей о действиях, произведенных ими с наглядными материалами. Использование вопросов по изучаемым темам с целью закрепления в речи детей (при ответах) грамматических конструкций (по рекомендации логопеда)	Использование в качестве раздаточного материала таких предметов (их изображений), в названиях которых есть звуки, автоматизируемые уровне связной речи

Логопед и воспитатель совместно определяют объем и степень включе­ния в работу стихотворного материала считалок, загадок. Разучивание стихот­ворений проводится в свободное от занятий время. Запомнившиеся детям считалки и стихи используются в раз­личных ситуациях: во фронтальной и индивидуальной работе, в повседневной жизни и в свободной игровой деятель­ности. Воспитатель поощряет речевую активность детей независимо от места и времени ее проявления.

Широко используются на логопе­дических занятиях и на занятиях по развитию элементарных математиче­ских представлений приемы народной педагогики, фольклора.

Сохранный интеллект позволяет детям с ОНР легче справляться с математическими трудностями. Однако словесное выражение ответов, а не­редко и понимание заданий даются им гораздо труднее. Поэтому на занятиях по развитию элементарных математи­ческих представлений у детей с ОНР уделяется большое внимание закрепле­нию речевых навыков, приобретаемых на логопедических занятиях.