ной, давно существующей, но тем не менее ставящей все но­вые вопросы области психодиагностики, о перспективах ее развития.

Заключение

Возникновение проективного подхода к диагностике лич­ности является важным этапом в развитии психодиагностики, поскольку появляются методики, которые качественно отлич­ны от традиционных. Нашедшие в 20-30 годы широкое рас­пространение в психологических исследованиях тесты не смогли оправдать тех больших надежд, которые на них возла­гались. "Проективная психология" зародилась и развивается как своеобразная реакция протеста против бихевиоризма и локальной, узкой психометрической ориентации, за которыми невозможно было увидеть и познать личность как целостное явление.

Предыстория проективной диагностики, с одной стороны, теряется в глубине времен, с другой - складывается из много­численных психологических исследований, ставящих задачу выявления субъективно-уникального в личности.

Понятие проекции, впервые появившись как психологиче­ское в психоанализе, поначалу используется для обозначения одного из защитных механизмов "Я", благодаря которому все патогенное, угрожающее целостности личности, а поэтому вытесненное в бессознательное, приписывается внешним объ­ектам, а тем самым лишается разрушительной силы. Впо­следствии, как в рамках психоанализа, так и за его предела­ми, понятие проекции получает разные истолкования. Однако психоаналитическое понимание проекции в сознании многих исследователей у нас и за рубежом прочно связывается с проективными методиками. И это несмотря на то, что первое описание процесса проекции в экспериментальной ситуации интерпретации картин-стимулов, как и выдвинутая позднее проективная гипотеза, не имеют никакого отношения к психо­анализу. (Первой проективной методикой следует считать раз­работанный Г.Мюрреем тест тематической апперцепции.) Су­ществуют многочисленные классификации проективных мето­дик, традиционно занимающих первое место в ряду тех, кото­рые используются для диагностики личностных особенностей в клинической психологии.

Важнейшей отличительной особенностью проективных ме­тодик является то, что в них используют неопределенные или т.н. слабоструктурированные стимулы, создающие наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира чело­века. Исследования, обращенные к анализу роли стимула в

проективной технике, показывают, что ошибочно полагать каждую реакцию обследуемого личностно обусловленной, поскольку объективные параметры стимулов принимают непо-( действенное участие в формировании ответов.

Теоретические воззрения разных психологических школ, от п< ихоанализа и гештальтпеихологии до эго-психологии, ис­пользуются при обосновании проективного подхода, объясне­нии психологических механизмов проявлений личностного в процессе интерпретации стимулов. Не умаляя значения этих георий, в самом общем виде следует считать, что механизм проецирования базируется, во-первых, на активности, лич­ностное™ процесса восприятия, во-вторых, на характерном для психического уровня отражения стремлении индивидуума к снятию, разрешению неопределенности.

Определяя нечто неоднозначное, неизвестное, индивид де­лает его известным путем активного соотнесения с имею­щимся уникальным личностным опытом взаимодействия с предметами и явлениями действительности, опытом понимания как собственных поступков, так и действий других людей. Сказанное отражено в предлагаемом определении проек­тивных методик.

Обсуждение вопросов, относящихся к возможности изуче­ния бессознательных психических явлений с помощью проек­тивной техники, позволяет сделать заключение об ошибоч­ности распространенного мнения о якобы особой чувстви­тельности этих тестов к неосознаваемым личностным особен­ностям. В проективных методиках реализуются два типа про­екции - структурная и тематическая. Первая связана с пре­имущественной объективацией неосознаваемых установок -элементарных программ организации поведения, обеспечи­вающих готовность к восприятию явлений в определенном ракурсе, отношении. Тематическая проекция связана с припи­сыванием осознаваемых обследуемым собственных черт, осо­бенностей личности другим людям.

Крайне осторожно следует подходить к описанным во мно­гих публикациях множественным "показателям" защитных ме­ханизмов личности, якобы диагностируемым при применении проективных методик. В большинстве своем эти "показатели" защиты, обнаруженные при обследовании некоторых, чаще всего клинических групп, либо могут быть интерпретированы иначе, либо их значение в качестве защитных ограничено спе­цифичностью изучаемой выборки.

В давнем споре между сторонниками проективных методик и приверженцами "объективной" диагностики нет и не может быть победителей. Необходимо признать сосуществование разных описаний личности, долгое время полагавшихся аль­тернативными. Более того, их согласование на некотором ме-

тауровне может оказаться весьма продуктивным в деле изуче ния личности. В то же время ныне вряд ли может быть признана целесообразность разработки новых проективных методик (за исключением узконаправленных), поскольку не­обходимы длительные и дорогостоящие исследования их ва-лидности и надежности.

История международных конгрессов по тесту Роршаха и проективным методикам - ярчайшее свидетельство неувя­дающего, более того, усиливающегося интереса к проек­тивным методикам как к одним из важнейших психологиче­ских инструментов познания личности.

КРАТКИЙ СПРАВОЧНИК ПО ПРОЕКТИВНЫМ МЕТОДИКАМ

АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ (Word Association Test)

- проективная методика исследования личности. Изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к Аристотелю и Т.Гоббсу. А.ст. впервые описан и систематизирован Ф.Гальтоном (1879) в связи с задачей изучения "ассоциации идей". В дальнейшем он получил развитие в исследованиях Э.Кре-пелина (1892), К.Юнга (1906), Г.Кента и А.Розанова (1910), В.Вундта (1911), А.Р.Лурии (1932), Д.Рапапорта с сотр. (1946) и др.

Стимульный материал А.с.т. состоит из списка не связан­ных между собой слов (слова-стимулы). При прочтении каждого из них обследуемому предлагается как можно быстрее произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксируется время реакции и любые другие особенности поведения обследуемого. Для прове­дения А.с.т. необходимо располагать полученными на ре­презентативной выборке данными об обычных, наиболее часто встречающихся словах-ассоциациях, а также сред­них величинах времени реакции. Наиболее широко рас­пространенный в зарубежных исследованиях стандарти­зированный вариант А.с.т. разработан Г.Кентом и А.Роза­новым и состоит из 100 слов-стимулов. Интерпретация полученных результатов определяется тео­ретическими взглядами исследователей, использовавших А.с.т. Так, согласно К.Юнгу, по характеру ассоциаций, времени реакции, общему поведению обследуемого мож­но судить о его скрытых аффективных комплексах. В центре внимания Д.Рапапорта находятся психосексуаль­ные проблемы. Большинство же исследователей сегодня склонны рассматривать А.с.т. в качестве индирективного приема изучения интересов и установок личности. В неко­торых исследованиях объективизация получаемых с по­мощью А.с.т. данных достигается параллельным замером психофизиологических показателей (А.Р.Лурия, 1932). А.с.т. стимулировал появление ряда проективных методик (см. "ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ" МЕТОДИКИ). Вопрос о валидности А.с.т. не может быть решен одно­значно, вне соотнесения с теоретическими позициями разрабатывавших его авторов. Напр., в работах Э.Крепе-лина было показано влияние на ассоциативный процесс

утомления, приема лекарственных препаратов, и в этом случае тест валиден. Д.Рапапорт с соавт. связывал осо­бенности ассоциаций с различными психоаналитическими комплексами, сам факт существования которых экспери­ментально не доказан. Имеются данные о достаточно вы­сокой ретестовой надежности некоторых вариантов А.с.т. Возможно применение теста для группового исследова­ния.

В СНГ А.с.т. достаточно широко используется в клинико-психологических исследованиях (В.М.Коган, М.С.Роговин, 1961), а также в психолингвистике, социальной и других областях психологии.

АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не обнаружено)

- проективная методика исследования личности. Предназ­начена для обследования детей. Опубликована Д.Каган и Д.Лемкин в 1960 г.

Стимульный материал А.д.т. состоит из 10 стандартных таблиц - рисунков (отдельно для мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь фрагмент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но сделать это самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот, препятствующая чему-либо). А.д.т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к родителям (см. также ДЕТСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ, ДЖЕКСОН ТЕСТ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК, ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ, СЕМЕЙНЫХ ОТНО­ШЕНИЙ ТЕСТ). Сравнение результатов, полученных с по­мощью А.д.т., с данными, собранными в беседах с деть­ми, их родителями и воспитателями, свидетельствует о достаточно высокой валидности теста. Сведений об использовании в СНГ не имеется.

"БЛЕККИ" КАРТИНКИ (Blacky Picture)

- проективная методика исследования личности. Разрабо­тана Г.Блумом в 1949 г.

Стимульный материал "Б".к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполненными в юмористическом стиле рисун­ками-ситуациями, в которые попадает маленькая собачка

по кличке "Блекки" (рис.5, 6). Другие животные, изобра­женные на рисунках, - родители Блекки и щенок неопре­деленного пола по кличке "Типпи", являющийся братом (сестрой) Блекки. Обследование проводится так же, как и в тематической апперцепции тесте, отличаясь лишь тем, что перед демонстрацией каждой картинки делаются вводные замечания, уточняющие, какие персонажи изоб­ражены. После составления рассказа по картинкам об­следуемому предлагается ответить на серию стандартных вопросов.

Тест направлен на оценку особенностей психосексуально­го развития личности, понимаемого с позиции психоана­лиза. Это определило и содержание рисунков (мотивы орального эротизма, анального садизма, комплекса Эдипа и т.п.). Вопрос о валидности "Б".к. связан с мерой обос­нованности в психоанализе концепции, определяющей тип личности из того, на какой стадии полового созревания "фиксируется" развитие индивидуума. Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ВАРТЕГГА РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ (Wartegg Zeichentest, WZT)

- проективная методика исследования личности. Опубли­кован Э.Вартеггом в 1953 г.

Стимульный материал В.р.т. состоит из 8 стандартных, ограниченных белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле (рис.7). Обследуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисун­ки с учетом изображенных знаков. Фиксируется последо­вательность выполнения рисунков. После завершения за­дания предлагается ответить на вопросы о том, какой из рисунков удался наиболее, а какой наименее, каково со­держание рисунков и что они выражают. При интерпретации теста исходят из определенных свойств, приписываемых графическим знакам (см. табл.2). Большое значение придается выраженному в рисунках "отношению" к исходному знаку. Пренебрежение, игно­рирование знака в рисунках - симптом сосредоточенности на собственном "Я". Диффузное внимание к знаку - симп­том изобретательности, выдумки. Фиксированное внима­ние к знаку - симптом концентрации на конкретных, ве­щественных элементах. Наконец, стремление качественно оформить исходный знак - симптом творческого начала. Учитываются также содержание рисунков и их графиче­ское исполнение.