• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• самостоятельное изучение отдельных вопросов дисциплины, обеспеченных литературой;

• углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;

• составление словаря специальных терминов;

• выполнение рефератов по основным разделам дисциплины;

• разработку аналитических схем.

• Консультации (индивидуальные и групповые);

• промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• оценка результатов выполнения заданий (в пределах аудиторных часов).

Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на развитие умений работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планировать и реализовывать мини-исследования.

Типовые задания для самостоятельной работы

• Анализ литературы (научной, научно-популярной), публикаций (в том числе электронных), периодической печати.

• Составление понятийного и терминологического словаря.

• Составление сравнительных таблиц, графическое оформление материалов.

• Разработка опорных конспектов по ряду тем.

• Работа с первоисточниками.

• Проведение исследовательских работ по выбору студентов.

Текущая и итоговая аттестация

В ходе текущей аттестации оцениваются результаты освоения студентами содержания дисциплины, которые проявляются в умении решать соответствующий класс профессиональных задач. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде: практических заданий индивидуального и группового характера, тестовые задания, терминологические задания, диктанты, рефераты, контрольные работы. Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительной оценки.

В ходе итоговой аттестации оцениваются:

• усвоение теоретического материала дисциплины;

• степень сформированности представлений о методах психолого-педагогического исследования;

• усвоение основных понятий дисциплины;

• способность студента аналитически мыслить при сопоставлении основных идей теоретических школ;

Перечень вопросов к зачету.

1. Методология как учение о методах познания и преобразования мира: определение, задачи, функции методологии педагогической науки.

2. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

3. Методологические принципы научного исследования. Методологические требования к проведению психолого-педагогичес­ких исследований. 

4. Основные положения методологии педагогического исследования. Философско-психологические и системотехнические основания методологии педагогического исследования.

5. Науковедческие основания методологии педагогического исследования.

6. Характеристика видов исследований в педагогической работе: монографическое и сравнительное; разведывательное, описательное и аналитическое; точечное и повторное; полевое и лабораторное (эксперимент) и т.д.

7. Соотношение предмета, цели и задач исследования. Теоретические, прикладные и практические задачи.

8. Организация опытно-поисковой исследовательской работы. Программа педагогического исследования.

9. Связь методологии, метода и методики исследования Логика психолого-педагогического исследования.

10. Основные принципы педагогического исследования

11. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь;

12. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования;

13. Объект и предмет исследования.

14. Исходный и потребный факт в исследовании. Теоретическая платформа и фактологическая база исследования. Педагогическое прогнозирование;

15. Основная идея и замысел исследования.

16. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Требования к гипотезе.

17. Наблюдение как метод исследования.

18. Опрос как метод исследования. Анкетирование, интервьюирование и тестирование;

19. Виды источников исследовательского поиска. Рекомендации по изучению и анализу научной литературы.

20. Метод экспертной оценки. Организация экспертизы.

21. Исследовательские методы психолого-педагогического консилиума и обобщение независимых характеристик.

22. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация.

23. Основные принципы статистической обработки эмпирических данных.

24. Статистические методы обработки результатов исследования. Математическое моделирование.

25. Основные алгоритмы статистической обработки эмпирических данных.

26. Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании.

27. Тестирование как исследовательский метод.

28. Метод изучения продуктов деятельности и его особенности.

29. Опытно-поисковая работа.

30. Педагогический эксперимент.

31. Апробация результатов исследования.

32. Требования к изложению результатов исследования.

Семинарское занятие №1, 2

1. Раскройте сущность понятия «методология» в широком и узком смыслах.

2. Назовите причины, по которым в настоящее время возросла роль методологии в определении перспектив педагогической науки.

3. Что характеризует методология?

4. Какие подходы существуют к определению методологии педагогики?

5. Назовите и охарактеризуйте функции методологии педагогики.

6. Перечислите признаки методологии в педагогическом исследовании.

7. Уровни методологического знания.

8. Методологические принципы научного исследования, их характеристика.

9. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований.

Семинарское занятие №3-4

1.Методология как учение об организации деятельности.

2. Философско-психологические и системотехнические основания методологии педагогического исследования.

3. Основные структурные компоненты деятельности.

4.Науковедческие основания методологии.

5. Общие понятия о науке.

6. Наука как социальный институт.

7. Наука как результат.

8. Общие закономерности развития науки.

9. Свойства науки как результата.

Семинарское занятие №5

1. Характерные признаки научного знания.

2. Специфика педагогики как науки.

3. Критерии научности знания.

4. Классификация научного знания.

5. Формы организации научного знания.

6. Общее понятие о семиотике.

Семинарское занятие №6

1. Научное исследование как особая форма процесса познания.

2. Сущность научного исследования.

3. Элементы научного исследования: объект, субъект, цель и задачи, средства, результат.

4. Основные этапы исследования: подготовка исследования; сбор первичной информации; подготовка собранной информации к обработке и ее обработка; анализ обработанной информации и оформление выводов.

Семинарское занятие №7

1. Источники и условия педагогических исследований.

2. Методологическое основание и методологическое обеспечение педагогического исследования.

3. Требования к подготовке, проведению и оценке результатов педагогического исследования.

4. Формулировка проблемной ситуации и нахождение педагогических противоречий, требующих научного разрешения.

Семинарское занятие №8

1. Соотношение предмета, цели и задач исследования.

2. Теоретические, прикладные и практические задачи.

3. Уточнение и интерпретация основных понятий.

4. Предварительный системный элемент объекта исследования.

5. Объяснительные и описательные гипотезы.

6. Стратегический план исследования.

7. Тезаурус и ключевые понятия исследования.

Семинарское занятие №9

1. Общая схема хода научного исследования.

2. Использование методов научного познания. Применение логических законов и правил. Методика интерпретации и понимания результатов исследований.

3. Обобщение и подведение итогов исследований.

4. Основные требования к оформлению отчетов о результатах исследований. Апробация и экспертиза полученных результатов исследования в педагогике и в социально-педагогической практике.

5. Пути и формы внедрения результатов исследований в педагогике и в социально-педагогической практике.

6. Проблемы формулировки идей, концепций, теорий и т.п. в педагогике и в социально-педагогической практике.

Семинарское занятие №10.

1. Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические (прикладные, опытно-конструкторские разработки).

2. Язык педагогической науки, ее понятийный аппарат.

3. Характеристика понятий: проблема, цель и задачи исследования, гипотеза, предмет и объект.

Семинарское занятие №11

Организация опытно-поисковой исследовательской работы.

1. Программа педагогического исследования. Разделы программы: формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования, определение целей и постановка задач исследования, формулировка рабочих гипотез, уточнение и интерпретация основных понятий, описание методов и методик исследования.

2. Этапы исследования.

3. Обработка результатов исследования. Составление заключения.

4. Логика педагогического исследования. Обоснование актуальности выбора темы, формулирование темы, проблемы, объекта, предмета, задач исследования; планирование работы, определение методов и базы. исследования; изучение истории и теории вопроса, анализ базовых понятий, изучение опыта решения данной проблемы, сбор констатирующего материала, формулировка гипотезы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы, проведение контрольных срезов, обобщение и формулировка теоретического обоснования проведенного исследования. Оформление.

Семинарское занятие №12.

1. Критерии успешности исследовательского поиска.

2. Профессиональное мастерство и исследовательский потенциал исследователя. Методологическая компетентность исследователя.

3. Научное обеспечение исследования. Реализация методологических принципов. Реализация системы исследовательских методов.

4. Условия эффективного использования методов исследования.

5. Наличие программы исследовательского поиска. Наличие критериев оценки ожидаемых результатов.

6. Условия проведения исследовательского поиска.

Семинарское занятие №13

1. Методы теоретического исследования. Метод теоретического анализа и синтеза. Методы абстрагирования и конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному.

2. Метод моделирования. Этапы построения моделей. Требования к моделям. Функции моделей. Связь моделирования с другими методами педагогического исследования.

3. Сравнительно-исторический анализ.

4. Комплексные методики.

5. Формы логического мышления в педагогическом исследовании: анализ, сравнение,

6. Методы эмпирического педагогического исследования. Изучение литературы и других источников. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта.

7. Основательная документальная база исследования - важное условие его объективности и глубины.

8. Составление библиографии, тематических обзоров, рецензий, рефератов для изложения существа отдельных положений, основных точек зрения. Систематизация и анализ полученных данных.

Семинарское занятие №14.