- •1. Опыт ненаучных форм осмысления культуры
- •2. Специфика научного познания.
- •3. Сравнительная характеристика концепции, теории, парадигмы как форм существования научного знания.
- •4. Анализ взаимоотношений науки и религии, оккультизма, философии и искусства
- •5. Мифологическое и рациональное мышление
- •6. Сравнительная характеристика веры в науке и религии
- •Теории развития науки.
- •8. Подходы к понятию «методология».
- •9. Уровни методологии науки
- •11. Общенаучный уровень методологии и психологическое исследование.
- •12. Общая характеристика подходов к конкретно-научной методологии психологического исследования.
- •13. Взаимосвязь методологии и методов исследования в психологии
- •14. Особенности познавательной ситуации изучения психики.
- •15. Ситуация в психологической науке через призму концепции Куна. Естественно-научная и гуманитарные парадигмы в психологии
- •17. Возникновение механической картины мира (Ньютон, Галилей, Кеплер) в Новое время.
- •18. Зарождение позитивистской методологии в научном познании. Классическая философская традиция.
- •19. Общенаучные принципы, характерные для классического этапа в развитии науки
- •20. Становление психологии как позитивистской науки (ассоциатизм, бихевиоризм, рефлексология, когнитивный подход)
- •21. Методы классической психологии
- •22. Эксперимент в классической науке
- •Кризис методологии науки в начале XX столетия. Основные изменения научной методологии под влиянием кризиса хх столетия.
- •24. Становление неклассического типа научной рациональности: научная революция концов 19 - начала 20 вв
- •25.Формирование динамической, вероятностной картины мира
- •26. Неклассическая методология в естествознании. Механицизм.
- •27. Анализ системного подхода как центрального общенаучно-методологического принципа неклассической науки. Системный подход в психологии.
- •28. Неклассическая методология в психологии (психодинамическое направление, культурно-историческая психология, экзистенционально-феноменологическая психология)
- •29. Методы неклассической психологии
- •31. Вероятность – как методология познания и ее место в современной науке. Вероятностные знания в психологии.
- •32. Постнекласическая научная рациональность: научная революция последней трети 20 века
- •33. Представление о мире как о самоорганизующейся системе. Синергетика (Спенгерс, Пригожин)
- •34. Философия постмодернизма
- •35. Постмодернистская культурная традиция в психологии (теория онтологического плюрализма, конвенциальности, социо-культурно-исторической конструируемости психологического знания)
- •36. Методы постнеклассической психологии
- •37. Реализация номотетической и идеографического подходов в психологических исследованиях
- •38. Уровни исследования: эмпирический, теоретический, метатеоретический.
- •39. Виды психологических исследований
- •40. Структура и этапы психологического исследования.
- •42. Этические нормы психолога-исследователя
15. Ситуация в психологической науке через призму концепции Куна. Естественно-научная и гуманитарные парадигмы в психологии
В настоящее время психологической науке существует несколько позиций, предлагающих различные варианты интерпретации современного методологического статуса психологии и его перспектив. Эти позиции выстроены на основе апплицирования концепции Т.Куна к реальности психологической науки.
В истории любой науки Кун выделяет фазы или периоды: допарадигмальный, нормальной науки и научной революции. Допарадигмальный период характеризуется множеством противоборствующих внутринаучных школ разного масштаба и направленности (Кун, 1977). Второй фазой в развитии любой науки Т.Кун считает период нормальной науки, которая характеризуется становлением одной из боровшихся ранее парадигм, в качестве общепринятой. Третий этап - фаза научной революции - характеризуется тем, что победившая ранее научная парадигма оказывается в кризисе, связанном с невозможностью разрешения встающих перед ней объективных проблем. В этих условиях включаются в борьбу альтернативные научные направления и в итоге один из этих научных подходов становится новой научной парадигмой.
Первый подход к статусу психологии предполагает, что психология до сих пор остается допарадигмальной областью знания.
Второй подход опирается на идею о том, что каждое из наиболее популярных доминирующих научных направлений психологии (когнитивное, бихевиоральное, психодинамическое) может рассматриваться как самостоятельная научная парадигма.
Согласно третьему подходу, психология является внепарадигмальной областью знания, к которой, таким образом, не может быть применима концепция Т.Куна, возникшая как результат обобщения истории развития естественных наук: для психологии единственной возможностью существования является множественность концепций психического.
Четвертой точкой зрения является идея о том, что в психологии существуют две крупные парадигмы: позитивистская (естественнонаучная) и гуманистическая, базирующиеся на различных теоретико-методологических основаниях.
Гуманитарная парадигма:
отказ от культа эмпирических методов и связывания признака научности только с верифицируемостью знания, т. е. это отказ от сужения критериев научного метода.
легализация интуиции и здравого смысла в научном исследовании;
возможности широких обобщений на основе анализа индивидуальных случаев;
единство воздействия на изучаемую реальность и ее исследования;
возврат к изучению целостности личности в ее «жизненном контексте» (при доминировании телеологичности психологического объяснения).
Расширение поля возможных гипотез как научных в рамках гуманитарной парадигмы. Поворот лицом к человеку, а не к миру вещей.
Естественно-научная парадигма:
- реализация экспериментального метода
- классическая картина мира
16. Формирование классического типа научной рациональности в Новое время: первые научные революции в 16-18 вв
Одним из первых ученых Нового времени, который стал разрабатывать собственно методологические основы науки, был Фрэнсис Бэкон (1561—1626). Его произведения содержат подробную классификацию наук, идеи разработки новых, еще не созданных научных направлений, типологию заблуждений человеческого ума, основы эмпирического метода в науке. Огромный вклад в методологию науки в XVII в. внес великий французский мыслитель Рене Декарт (1596—1650).
Научная картина мира классического типа рациональности. Любая научная картина мира предполагает определенные представления относительно устройства действительности. Магистральными для классической науки следует считать принципы детерминизма и атомизма. Детерминизм предполагает наличие жесткой линейной импликативной связи между явлением и его причиной. Атомизм реализуется в идее о том, что любое целое равно простой суме его частей. Наиболее оптимальным сочетанием рассмотренных выше принципов характеризуется ньютоновская механика.
Идеалы и принципы классической науки: идеал «опытной доказательности» (формируется в русле позитивизма (А.Сен-Симон, О.Конт, Милль, Г. Спенсер и др.)); идеал научности знания (сформировался в русле сциентизма); принцип верифецируемости (неопозитивизм (члены Венского кружка: М.Шлик, Г.Ган, К.Гедель. О.Нейрат, Р.Карнап)); принцип фальсифицируемости (сформулирован неопозитивистом К.Поппером); невнимание к возможному влиянию на результат исследования познавательных особенностей исследователя, выбранных для исследования орудий познания; приведение в отношения тождественности таких понятий как объективное, пространственное, внешнее, с одной стороны, и внутреннее и субъективное, с другой.
Философские основания науки классического типа. Идея о возможности и необходимости поиска универсального пути познания (эмпиризм Ф.Бэкона и рационализм Р.Декарта). Критика врожденных идей (Дж.Локк). Идея истока познания в общих понятиях (Т.Гоббс). Концепция «восприятий» (Д.Юм). Теория познания в немецкой классической философии: попытка решения дилеммы рационализма и эмпиризма И. Кантом; учение о категориях, диалектический метод Г.В.Ф. Гегеля.
В психологии классическая научная рациональность и классическая философия реализуются, как правило, опосредовано формированием общенаучных принципов познания. Тем не менее, в отдельных случаях мы можем фиксировать непосредственную коммуникацию между уровнями философской методологии и психологии как варианта конкретно-научной методологии. Так, А.Г.Асмолов (2007) указывает, что психологами за полтора столетия сформировалось несколько предельно обобщенных образов человека. Эти образы представляют собой полноценные философские конструкции человека, которые могут быть рассмотрены как феномены философского уровня методологии. Среди них значительную часть составляют образы человека, выстроенные на базе классической научной рациональности, например, «человека реагирующего».