1. Преимущества модульно-рейтинговой технологии обучения

История образования — это постоянный поиск наиболее эффективных форм организации и технологии обучения. Модульно-рейтинговая форма выгодно отличается от традиционных технологий тем что студент может самостоятельно работать с учебным материалом в виде модулей, которые имеют конкретную цель, банк информации и методические указания. Функция преподавателя варьирует от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Речь идет не об обучении, а о самообразовании. Традиционные формы задействуют пассивное внимание, логическую память, логическое мышление. А при самостоятельном обучении задействованы основные механизмы психики: заостряются чувства, активно работают поисковые эмоции, появляются образное и логическое мышление, логическая и двигательная память, сознание и подсознание, воля, ум. Чем больше получает информации студент, тем больше она активизирует его мозг и больше информации он усваивает. В этом заключается повышение качества и эффективности учебного процесса.

Сначала следует установить недостатки традиционной формы обучения, в которой присутствует субъектно-объектная парадигма. Студент — объект обучения. От него ничего не зависит, все зависит от субъекта—преподавателя. У студента очень мало интереса к предмету, знания нужны только для сдачи экзамена. Полученные знания слабо удерживаются. Лекция нужна была тогда, когда не было книг, но их читают и сегодня, хотя они малоэффективны. А на стоящих мастеров-лекторов довольно мало. Слушателям предлагают озвученные учебники. Наглядность на лекциях используется крайне редко и мало. Во многом мешает чрезмерная унификация изложения. При этом способные студенты скучают. Они недогружены, и способности не развиваются, с другой стороны, менее способные не усваивают материал, поэтому их способности тормозятся, а в подсознании закрепляется безразличие.

Следующим недостатком является чрезмерная нагрузка памяти студента. Объем нагрузок увеличивается, иногда преподносятся совершенно ненужные вещи. «Студент напоминает сильно начиненную рыбу, которая не может плавать». В этом заключается явное противоречие.

Сдача экзамена с большим объемом информации подобна памяти официанта, который запоминает заказ многих клиентов. Эта инфор­мация доносится до экзамена, быстро забывается и освобождает память для следующего материала.

Оценка знаний также является проблемой. Это самое большое

"белое пятно" в образовании. Больше всего здесь приблизительного и субъективного. Кроме того, положительно оценивают только тремя оценками: «3», «4», «5». Часто есть необходимость поставить нечто среднее между «4» и «5». Причем они выставляются в основ­ном на экзаменах. При рейтингово-модульной системе студент может сам оценить себя.

в 1960 году американский педагог С. Постлетвейт предложил

концепцию единиц содержания обучения, согласно которой малую

порцию (единицу) учебного материала, содержание и объем которого определяются отдельной дидактической целью, можно считать автономной целью, автономной темой и свободно интегрировать ее в программу обучения. Затем обобщение привело к формированию модуля как учебного пакета, который охватывает концептуальную еденицу учебного материала, что заставляет регулярно активно его изучать.

Этот способ распространился в странах Европы. В бывшем СССР его подхватил П. Юцявичене из Латвии. В Украине его используют отдельные преподаватели (А. Алексюк, Г. Черевичный).

Преимуществом этой системы является субъект-субъектная парадигма, когда преподаватель воспринимает слушателя как субъекта обучения, активного его участника. Студент работает самостоятельно над учебным материалом под руководством преподавателя. Он самостоятельно может определить темп, последовательность, уровень усвоения, дать самооценку.

Способные студенты получают возможность добиться более высоких результатов, менее способные — преодолевать трудности в собственном темпе и последовательности. Здесь нет необходимости в перезагрузке материалом. Студент сам определяет свою нагрузку.

Нет здесь и экзаменов в прежнем понимании. Вместо одного он сдает несколько меньших по объему и к государственному экзамену он готов. Оценки при этом тоже отличаются. Нет негативных оценок и карательных функций, что благоприятствует отношениям между преподавателем и студентом. Каждый ответ оценивается числом баллов и в итоге делится на максимальное количество баллов. Рейтинг студента в освоении отдельных частей материала учитывается нарастающим подсчетом. По этим баллам можно судить об уровне подготовки студента не в конце семестра, а в любое время, что со (отсутствуют страницы 48-51)

...ные вынесли более суровый приговор. Затем Кони был поражен, узнав, что обвиняемый не смеялся, а плакал.

Авторы создали модель юриста, человека, по долгу службы и зову сердца находящегося на острие социально-экономических проблем.

Юристу должны быть присущи компоненты общей направленности.

Нравственные ценности: патриотизм, честность, гуманность, принципиальность, развитое экологическое и валеологическое сознание, специальная направленность — понимание сущности и социальной значимости своей специальности, самореализация посредством профессиональной деятельности, профессиональное саморазвитие.

Личностная компетенция:

1. Социальная — способность брать на себя ответственность, регулировать конфликты, жить с людьми других культур, языков и религий, препятствовать возникновению национализма.

2. Персональная — предполагающая эрудицию в областях, не связанных с профессиональной деятельностью, владение саморефлексией, самосовершенствованием, высоким уровнем речи, культуры поведения.

3. Информационная — владение новыми информационными технологиями, знание иностранных языков.

4. Экологическая — знание общих законов развития природы общества, экологическая ответственность за профессиональную деятельность.

5. Валеологическая — наличие знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

Профессиональная компетентность юриста:

1. Специальная — знания, умения, навыки, обеспечивающие самостоятельное выполнение профессиональных действий и дальнейшее профессиональное развитие.

2. Коммуникативная — доминирующий аспект.

3. Аутокомпетентность — умение управлять волей, эмоциями, рефлексией и самопроверкой.

4. Владеть устной и письменной речью (ораторским искусством), мастерством ведения диалога, полемики.

5. Организаторская — быть организатором следствия, руководить судебным разбирательством, уметь организовать свой труд.

6. Поисково-реконструктивная — находить и обрабатывать информацию, моделировать процессы и события, принимать решения.

Все эти аспекты возможны при наличии: памяти, логического творческого мышления, организованности, собранности, настойчивости, аккуратности, пунктуальности, эмоциональной устойчивой наблюдательности, любознательности, внимания, решительности, контактности.

Психофизические особенности:

1. Гибкость, пластичность, способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

2. Абстрагирование — способность успешно обобщать конкретные факты, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления.

3. Рефлексивность — долго удерживать в памяти информацию, каждый раз переосмысливая ее по-новому.

К специальным психофизиологическим свойствам относятся:

1. Вербализация — легкость речи, способность передавать без напряжения словами свои мысли, события.

2. Эмоциональная стабильность — отсутствие склонности к тревожному состоянию фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошо приспосабливаться к различным условиям.