5. Технология формирования и поддержания готовности студентов к овладению содержанием занятия

- Преподаватель должен поддерживать готовность студентов постоянно.

- Занятие должно проводиться с подъемом, самоотдачей, хорошим настроем на него.

- Занятие должно быть интересным.

- Привлекать и удерживать внимание в течение всего занятия подбором интересных сведений, примеров, рекомендаций, разнообразием, богатством речевых и неречевых приемов, стилем изложения, управлением вниманием.

- Интерес занятия поддерживается увлеченностью самого преподавателя; умением раскрыть студентам содержание изучаемого раздела, иллюстрируя его примерами из практики.

- При отборе материала вызывает интерес: актуальность темы, ее новизна; строгий отбор материала по теме; глубина и искон­ность раскрытия содержания, обоснованность, доказательность, связь с практикой; смелость и самостоятельность суждений, а не трусливое уклонение от вопросов студентов.

- Пользоваться методическими приемами возбуждения и упражнения интереса студентов; приемами наглядности; приемами конкретизации, персонификации; приемами соучастия — приглашения студентов к совместному поиску ответов на вопросы; приемами создания проблемной ситуации; приемами активизации самостоятельности и творчества.

Литература

1. Власко М. П., Устименко О. В. Про переваги модульно-рейтингової технології навчання // Педагопка і психолопя. - 2004. - №3. — С. 98—106. •

2. Матвієнко О. В. Освіта в інформаційному суспільстві:

суперечності, тенденції, теоретико-методологічні засади розвитку// Педагогіка і психологія. — 2004. — № 3. — С. 106—110.

3. Венедиктов В. С. Парадигма сучасної юридичної освгги в

контексті Болонського процесу // Правова безпека. 2004. - .№ 3 – 4 С. 14—17.

4. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу // Вища освіта України. — 2004 - № 1 с. 5—9.

5. Вікторов В. Нові моделіуправління осв1тою // Вища освіта України. — 2005. — № 2. — С. 66—71. ^,

6. Воронин Ю. М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала // Педагогика. — 2003. — № 7. — С. 3-13

7. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций

М., 2000. — С. 143—224. ‘

Лекция 7. Педагогическая деятельность

преподавателя высшей школы

Преподаватель высшего учебного заведения как организатор учебно-воспитательного процесса.

«Наш труд — формирование человека, и это накладывает на нас особенную ни с чем не сравнимую ответственную задачу» (В. О. Сухомлинский).

Профессия преподавателя — одна из наиболее творчески сложных профессий, в которых объединены наука и искусство. Эта профессия родственна профессии писателя (творчество при подготовке), режиссера и постановщика (создание замысла и реализация), автора (личность преподавателя), педагога, психолога. научного работника. Преподаватель имеет высокое социальное значение и занимает определенное место в создании государства, формировании национального сознания и духовной культуры. Модель преподавателя содержит пять структурных элементов:

1. Субъект педагогического влияния.

2. Объект педагогического влияния.

3. Предмет общей деятельности.

4. Цель обучения.

5. Средства педагогической коммуникации.

Модель двусторонняя: специальная и социально-воспитательная.

Профессиональная деятельность преподавателя состоит:

1. В совокупности определенных физических, интеллектуальных сил и способностей педагога, особенно организаторских способностей.

2. В своеобразии объекта педагогического труда, который одно­временно становится субъектом этой деятельности. Активность сту­дентов как субъектов определяется уровнем их организаторских знаний и умений.

1.В своеобразности способов работы преподавателя, значитель­ная часть которых — духовная.

2. В специфике взаимосвязи между тремя подсистемами (интел­лектуальных, физических сил, данных объекта труда, средств и структуры деятельности).

Здесь воедино соединены: высококвалифицированный умствен­ный труд элиты страны, знания и эрудиция ученого, искусство педа­гога, высокая культура и интеллигентность, моральная зрелость, осознание обязанностей и чувство ответственности.

Преподаватель выполняет функции:

2. Организаторские.

3. Информационные.

4. Трансформационные.

5. Ориентировочно-регуляторные.

6. Мобилизирующие.

Конкретное содержание труда, права и обязанности профессора, доцента, преподавателя определяет устав вуза, в котором сотрудни­ки имеют право:

1. Свободного выбора форм, методов обучения, научной деятель­ности, преподавания.

2. Индивидуальной педагогической и научной деятельности.

3. Получения всех информационных, учебно-методических и дру­гих материалов.

4. Участия в общественном самоуправлении, выборах руководя­щих органов.

5. Пользования всеми видами услуг, которые предоставляет вуз

6. Использования продленного оплачиваемого отпуска.

7. Участия в обсуждении и решении важных вопросов учебной, научной и производственной деятельности вуза.

8. Льготного обеспечения жильем.

9. Выполнения работ на правах совместительства.

10. Повышения квалификации.

11. Защиты профессиональной чести, достоинства.

Работники вуза обязаны:

1. Соблюдать устав, законодательство Украины и международ­ные соглашения.

2. Обеспечивать условия для усвоения студентами учебных программ.

3. Активно принимать участие в решении задач учебного заведения.

4. Наставничеством и личным примером утверждать уважение к принципам общечеловеческой морали.

5. Регулярно повышать квалификацию (один раз в 5 лет).

6. Воспитывать уважение к людям, национальным, культурным ценностям Украины.

7. Воспитывать молодежь в духе взаимопонимания, мира между всеми народами, религиозными группами.

8. Придерживаться педагогической и научной этики, морали.

Дли учебного процесса в высшей школе характерно соединение его с научно-исследовательской работой, повышение активности и самостоятельной работы студентов. В работе педагога соединяется теоретическая работа — изложение материала, и практическая — внедрение знаний в практику. С учебной работой параллельно про- проводится методическая работа (29 видов учебно-методической деятельности).

1. Подготовка лекций.

2. Подготовка лекций к изданию.

3. Текущая работа, чтение методических разработок, научных работок.

4. Изучение передового опыта. 5. Рецензирование трудов.

6. Составление заданий, экзаменационных билетов, тематики курсовых работ.

7. Составление графиков самостоятельной работы.

8. Составление компьютерных программ.

9. Составление тестов для экзаменов.

Организационная работа касается контроля работы студентов с первоисточниками, проверка конспектов, кураторская работа.

Научно-исследовательская работа: бюджетная плановая научная работа, подготовка и издание учебников, статей, докладов, редактирование учебников, работа в редколлегиях, руководство научно-исследовательской работой и работой над диссертациями.

Международные контакты с другими учебными заведениями. Украина сотрудничает с 415 зарубежными университетами и 19 фирмами в 43 странах мира. Подготовка специалистов, исследова­тельская работа раскрывают определенные качества теоретического мышления и системы умений в проведении экспериментов, подготов­ке выводов и обобщений, установлении межпредметных связей.

Увлеченность ученого научной идеей всегда привлекает студентов, вызывает желание принимать участие в научных исследованиях.

Взаимодействие научной и педагогичной работы характеризуется такими типами:

1. Благоприятное влияние научной работы на педагогику.

2. Благоприятное влияние педагогичной работы на научную работу.

3. Неблагоприятное влияние педагогичной работы на научную деятельность.

4. Неблагоприятное влияние научной работы на педагогическую работу.

Взаимодействие возникает только тогда, когда основой выступа­ет научное творчество преподавателя. Профессиональная деятель­ность преподавателя — это особая разновидность творческого ин­теллектуального труда. Творчество состоит в подборе методов и раз­работке технологии реализации целей и задач, поставленных госу­дарством перед высшей школой; обеспечении эффективного учебно-воспитательного процесса; вооружении будущих специалистов фун­даментальными знаниями; приучении студентов к самостоятельному получению максимальной информации в короткое время и развитие творческого мышления; вооружении умением научного исследова­ния; воспитание разностороннего, исследовательского и культурного человека. Психологическая структура педагогической деятельности осуществляется через структурные, организационные, коммуника­тивные, гносеологические компоненты. Психологическая структура преподавателя со временем меняется в процессе овладения мастер­ством. Мастера продумывают способы завоевания аудитории, осо­бенно на первых лекциях.

Педагогическое мастерство — это комплекс качеств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профес­сиональной деятельности педагога. Ее составляющими являются гуманистическая направленность, теоретические знания, педаго­гические способности, педагогическая техника.

Понятие профессионализма рассматривается как мастерство. Поэтому основным критерием становится не возраст, а профессио­нализм педагога. В структуре профессиональной педагогической деятельности выделяют три составляющих компонента: профессионализм знаний, профессионализм общения, профессионализм самосовершенствования.

Профессионализм знаний является основой профессионализма. Особенностями их являются:

1. Комплексность, способность преподавателя синтезировать ин­формацию из разных отраслей науки в процессе изложения материала.

2. Личностная окраска, знания, пропущенные через собственную позицию.

3. Формирование знаний одновременно на разных уровнях (теоретическом, методическом, технологическом).

Профессионализм общения — это готовность и умение использовать системные знания во взаимодействии со студентами. Воспитывают студентов не только знания, но и личность преподавателя. Должно быть взаимопонимание. Понять другого человека — это по­смотреть на себя его глазами. Этика предусматривает уважение студента, но и требовательность к нему. Преподаватель всегда должен быть оптимистом, постоянно бодрым, готовым к действию с веселым, добрым настроением. Педагогический такт — всегда творчество, поиск и в чем-то неповторимость поступка, умение ориентироваться в непредвиденных обстоятельствах. Всегда должна быть использована педагогическая техника, перевоплощение (артистизм, из­менение интонации голоса, мимики, пантомимы), культура речи, эстетическая выразительность.

В процессе самосовершенствования следует вспомнить слова К. Д. Ушинского о «детстве души» как основе продуктивной деятельности. Этот компонент предусматривает:

1. Профессиональное самосовершенствование через самообразование (передовой опыт, анализ собственной деятельности, коллег и реконструкция своей деятельности).

2. Личностное самосовершенствование: перестройка своих качеств, установок, ценностей, моральных ориентаций, потребностей, интересов, мотивов поведения.

Отсутствие одного из элементов свидетельствует о не полностью сформированном педагогическом профессионализме.

Литература

1. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М 2000. - С. 143—224.

2. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи. — К., 2003. - с314

3. Яворська Г. X. Педагогіка для правників: Навч. посіб. — К.: Знання, 2004. — 336 с.

Лекция 8. Педагогическая культура

преподавателя высшего учебного заведения

Проблема культуры вечна и актуальна. К ней приковано внима­ние социологов, философов, политологов, психологов, педагогов. Причиной этого в Украине стало построение нового общества. Де­мократизация общества возможна и предусматривает высокий уро­вень культуры всего населения. Экономические изменения вынужда­ют реформировать систему образования, утверждения человека как высшей социальной ценности. Только воспитанный человек спосо­бен обновлять общество, обеспечить государственность Украины, развитие экономики и культуры.

В целевой программе «Учитель» определяется, что «благодаря деятельности педагога должна реализоваться государственная политика по созданию интеллектуального, духовного потенциала нации, развития, сохранения и приумножения культурного наследства и формирования человека будущего».

Сегодня в связи с возникновением рыночной экономики появи­лась необходимость в элитном учителе, характерными чертами кото­рого должны быть: профессионализм, уверенность в себе, оптимис­тическое восприятие мира, целеустремленность, творчество. Он го­тов овладевать новыми формами, методами, технологиями обучения и воспитания, что дает ему уверенность в завтрашнем дне.

Рядом находится учитель-ремесленник. Продолжается официально-авторитарный характер преподавания. Половина учеников не удовлетворены полученными знаниями, каждый пятый не хочет по­сещать школу. Согласно опросу 15% учеников к школе относятся отрицательно, 48% — безразлично, 6% — ненавидят школу, 31% — относится положительно, только 4% — любят школу 80% учителей несут в школу раздражение, крик и наставления, плохое настроение и авторитаризм. Поэтому 90% учеников хотят видеть учителя жизнерадостным, веселым, добрым, с хорошим настроением.

Два миллиона детей в Украине живут только с матерью. Тяже­лые материальные условия приводят к негуманным отношениям 73% детей подвергаются физическим наказаниям. И это в то время, когда на Западе создан «Международный союз обновления воспита­ния», в основу которого положена «Конвенция прав ребенка».

Государственная национальная программа «Образование. Украина XXI столетия» предусматривает новую генерацию учителей с высоким общим уровнем педагогической культуры, а именно: гуманизации, демократизации, этнизации, дифференциации, индивидуализации.

И О. Сухомлинский отмечал, что обучение — это не просто передача информации, знаний, а сложные людские взаимоотношения. Через отношения «преподаватель — студент» формируется отношение студента к окружающей действительности. В формировании любого преподавателя существует два главных аспекта: профессиональный и культурный. Вуз призван давать не только знания, но формировать личность. Сегодня актуальным становится тезис «От человека образованного — к человеку культуры», что означает возрождение национальной интеллигенции, создание внутренних усло­вий для развития творческой индивидуальности.

Термин «культура» имеет латинское происхождение и означает •обработка» человеком чего-то натурального, природного. Сначала он применялся в понятии «обработка земли», но сейчас — это •культивирование духа». Оратор, философ, политический деятель Рима Цицерон использовал этот термин для характеристики внутреннего мира человека, говоря о культуре души. Гуманисты эпохи возрождения привнесли в это понятие гуманизм, свободу идей, суждений, смелый критический дух, лозунг «твори самого себя». Эпоха Ренессанса привела к возникновению новой триады: истина, добро, красота, объединенные в одно понятие — гуманизм. Культура Возрождения была ориентирована на индивидуальный тип духовной деятельности, который и сегодня является своеобразным эталоном творческой личности. По мнению И. Т. Гердера. культура является продуктом деятельности людей и стимулом их дальнейшего развития. Культура выступает образцом «второго рождения человека», среди понятий культуры можно выделить: сущность культуры — гуман6истическая, которая состоит в конкретизации общечеловеческих

ценностей относительно каждого человека; продуктом и одновременно творцом культуры является человек; культура включает в себя способы и результаты деятельности человека; культура рассматривается как механизм, регулирующий поведение и деятельность человека; культура — специфично человеческий способ бытия, обозначающий весь спектр практической и духовной активности человека, их возможного взаимодействия с окружающей средой и собой.

Человек культуры — это гуманная личность. Гуманизм — царь морали, в которой любовь к людям предусматривает милосердие, сочувствие, доброту, симпатию, заботу, понимание и их защиту. Человек культуры — это духовно богатая личность, владеющая творческими способностями, преданная своему делу, увлеченная им. Человек культуры — творческая личность, которая постоянно размышляет, мыслит альтернативно, недовольна полученными достиже­ниями, наделена стремлением к творчеству.

Человек культуры — независимая личность, способная к самооп­ределению в мире культуры.

Духовная культура — эпицентр личности. Духовность и духовная культура являются основанием профессиональной культуры специа­листа, которая находит отражение в профессиональной деятельнос­ти. Профессиональная культура рассматривается как определенная ступенька овладения профессией, то есть способами и приемами решения профессиональных задач на основе формирования духовной культуры личности.

По мнению Я. А. Коменского, педагог должен стать «зерцалом, правилом и опорой для других». Педагогом может быть только че­ловек высокой культуры, образованности, моральности. Необразо­ванный учитель — «источник без воды, лампочка без света».

Ж.-Ж. Руссо, О. В. Духнович, И. Я. Франко, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий считали, что необходимо постоянно предъявлять высокие требования и внимание органическому едине­нию культуры ума с культурой чувств. А. С. Макаренко говорил, что будущим учителям необходимо давать не только специальное образование, но и воспитание.

Таким образом, составными педагогической культуры являются научный кругозор, научная эрудиция, духовное богатство, педагоги­ческое мастерство, педагогические способности, человеческие каче­ства, педагогическая техника (культура внешнего вида, культура речи, культура общения, педагогическая этика, педагогический такт, стремление к самосовершенствованию).

Общение — один из компонентов педагогической деятельности, система приемов социально-психологического взаимодействия педа­гога и воспитанников, содержанием которой является обмен инфор­мацией, познание друг друга, организация деятельности и стимули­рование деятельности воспитанников, организация коррекции взаи­моотношений в коллективе воспитанников, обмен ролями, сопережи­вание и создание условий для самоутверждения личности воспитан­ников.

В профессиональном общении преподавателя выделяют два ком­понента:

1. Общие принципы (основа) общения, которые закладываются самим характером общественного устройства, единая цель, задачи обучения и воспитания.

2. Его индивидуальные принципы (основа) общения, гражданская позиция - совокупность конкретных приемов и средств, которые преподаватель реализует в своей деятельности на основе своих зна­ний, профессионального опыта, способностей и умений. Существуют различные типы преподавателей.

Примитивный — в основу отношения к студенту положены примитивные правила и реакции поведения: амбиции, самоудовлетворение, злорадство. Преподаватель демонстрирует свое превосходство. Студент для преподавателя выступает средством достижения цели.

Манипулятивный — взаимодействие со студентом строится на игре, сущность которой состоит в желании как-нибудь выиграть, используя разные приемы. Студент при этом является объектом манипуляции. Он запуганный, инфантильный.

Стандартизованный - доминирует формальная структура общения. Наблюдается слабая ориентация на личность; преподаватель придерживается стандартов этикета, но такое поведение является поверхностным, не затрагивает личностного уровня, реализуется на уровне масок. Студент ощущает безразличие преподавателя и фактически остается объектом манипуляций.

Деловой - ориентируясь на дело, преподаватель принимает во внимание личностные характеристики студента лишь в контексте эффективности деятельности. Признается право студента на самостоятельность. Студент для преподавателя является значимым в зависимости от участия в общей деятельности.

Личностный — общение базируется на глубокой заинтересованностью в студенте, признании его личности. Преподаватель любит студентов, его деятельность направлена на развитие духовности. Студент доверяет преподавателю, преподаватель является советчиком и авторитетом.

Е. Г. Костяшкин выделяет несколько типов преподавателей:

1. Интеллектуальный. 2. Волевой. 3. Эмоциональный. 4. Организаторский.

В. О. Кан-Калик выделяет следующие типы: «Монблан», «Китай- м..1и стена», «Локатор» (с теми, кто нравится), «Гамлет» (постоянно колеблется в собственных делах), «Глухарь» (слышит только себя).

А. Войко делит преподавателей на: «оптимистов», «объективистов, «эрудитов», «талантов», «умельцев», «души», «артистов».

Па основе анализа выявлены три причины низкой культуры общения:

1. Не придается значение общению в учебно-воспитательном процессе.

2. Многие действуют силовыми методами, не используя психологических и педагогических знаний о человеке, не учитывая возрастные и личностные особенности.

3. Низкая общая культура и отсутствие стремления к ее повы­шению (большая загрузка, материальная неудовлетворенность).

Педагогический такт — это педагогически грамотное общение в сложных педагогических ситуациях, умение найти способ влияния, оптимальное решение, чувство меры, скорость реакции, уравнове­шенность.

В профессиональной деятельности слово выполняет следующие функции: обеспечивает полноценную презентацию (передачу) зна­ний, эффективную учебную деятельность, продуктивную взаимосвязь между преподавателем и студентом. И. П. Павлов назвал слово выс­шим регулятором человеческого познания. По мнению В. О. Сухо- млинского, слово должно лечить и быть кнутом. Демокрит сказал: «Ни искусство красноречия, ни мудрость не могут быть достигнуты, если не учиться». Преподаватель должен владеть всеми тонкостями речи. Владение эмоциональным состоянием также является важным компонентом педагогической деятельности. В мире нет идеальных людей и идеального преподавателя. Но, главное, у преподавателя должны быть: откровенность, требовательность, ответственность, профессиональное достоинство, точность и ясность изложения, стремление к самосовершенствованию и творчество в своей работе.

Литература

1. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. — С. 143—224.

2. Віттвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи. — К., 2003.

— 314 с.

3. Яворська Г. X. Педагоіка для правників: Навчальний посібник. — К.: Знання, 2004. — 336 с.

4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: модульне навчання. — К.. 1993.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

6. Богданова /. М. Педагогічна інноватика: Навч. посібник. —Одеса: ТЕС, 2000. «

Лекция 9. Личность преподавателя

высшей школы

Понятие педагог (греческое — воспитатель, наставник), близкое к учитель, что означает личность, которая ведет практическую ра­боту по обучению и воспитанию молодежи. Есть и более широкое понимание слова учитель. Учителями называют мыслителей, которые передавали людям свои взгляды и убеждения, служили путеводителем по жизни. Сегодня педагог не только практический работник, но и государственный деятель.

Личность педагога высшей школы сегодня соединяет разнообразные черты, необходимые для успешной педагогической деятельности. Они проявляются во взаимодействии со студентами, слушателя­ми. Личность преподавателя высшей школы раскрывается в ходе общения и предъявления требований к студентам, проявляется в результате его педагогической деятельности. Успех этой деятельности зависит от характера, способностей и темперамента преподавателя. Педагогический такт, требовательность, справедливость, демокра­тизм, сочувствие являются важнейшими условиями педагогической деятельности.

Существенное значение играют черты характера преподавателя: самостоятельность, организованность, честность, трудоспособность, наблюдательность, внимательность, выдержка. Важными являются

способность обрабатывать дидактически учебный материал, вносить в учебный процесс новое, интересное, доступно и выразительно

объяснять и излагать материал, правильно оценивать поведение студентов, уметь переубеждать, вселять надежду и требовать.

При разном типе темперамента преподаватель может добиться отличных результатов.

Воля, ежедневное творчество, настойчивость, выдержка — необходимые для наставника и педагога черты. С такими качествами педагог правильно оценивает деятельность студентов, оказывая значительное воспитательное влияние. При воспитании необходимо учитывать психологические и возрастные особенности студентов, разные способности. Только проникновение в душу каждого студента может придать труду педагога полезность и высокую эффективность.

Преподаватель обязан обеспечить студента необходимой инфор­мацией, планами, программами для самостоятельной работы, руководить этой работой, контролировать и оценивать результаты. Вза­имоотношения преподавателя и студента должны быть гуманистическими, демократическими, направленными на деловое сотрудничество в осуществлении основной цели обучения в вузе. Преподаватель должен выработать свои подходы во взаимоотношениях со студентами в зависимости от ситуации.

Отношения преподавателя и студента должны быть деловыми, основанными на взаимном уважении и понимании общности цели, но не фамильярными. Преподаватель должен помнить, что оказывать влияние он может как содержанием своих лекций, так и внешним видом, манерами, отношением к студенту. Если он постоянно опаз­дывает на занятия, без конца роется в поисках нужной информации, он подает пример недобросовестного отношении к своим обязанно­стям. На студентов влияет и общий вид учебного заведения, тради­ции, взаимоотношения среди сотрудников. Поэтому важное значе­ние в воспитании студентов имеет внеучебная жизнь, досуг. Созда­ние кружков самодеятельности, ансамблей, спортивных коллекти­вов, научных секций, проведение фестивалей, конференций, публи­кация материалов, издание сборников, проведение конкурсов — все это дополняет воспитание студентов. Целесообразно, хотя бы раз в год, проводить социометрию для выявления неформальных лидеров и аутсайдеров в группе, на курсе. Психологическая служба в этом может сыграть полезную роль, улучшить психологический климат группы. Можно изучить стили преподавания преподавателя: эмоци­онально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуди­тельно-эмоциональный, рассудительно-методический. Стиль препо­давания зависит от его индивидуальных черт характера, темпера­мента, профессиональной подготовки, но определяется направленно­стью основных интересов. Различают разные виды направленности: на собственные личностные и материальные интересы; на интересы администрации; на интересы собственной научной деятельности; на артистизм и профессиональные способности; на интересы студентов — будущих профессионалов.

Главная направленность — это последняя, которая обеспечивает качественное проведение занятий, от которого зависит не только судьба студентов, но и будущее нашей страны.

Педагогическая техника преподавателя

Выдающиеся преподаватели Я. А. Коменский, В. М. Сорока-Ро- синский. А. С. Макаренко говорили о том, что учитель должен ру­ководить своим настроением, стилем, тоном общения, интонацией, улыбкой, мимикой, движением, походкой.

Понятие педагогическая техника появилось в 1920-х годах. К ос­новным компонентам педагогической техники относятся:

Умение вербального общения (культура и техника речи);

Умение невербального общения (мимика, пантомима, внешний вид); Умение руководить своим психофизическим состоянием (дыхани­ем, напряжением, расслаблением мышц, эмоциями, вниманием, представлением, наблюдательностью).

Иногда неумение управлять собой приводит к профессионально­му утомлению и потере нити занятия. У студентов закрепляется негативное отношение к такому преподавателю. Необходимы приемы влияния на студентов.

Психономическая техника — не прямой способ влияния на организацию педагогического процесса, но опосредованно оказывает влияние. Она охватывает умение осознавать и учитывать подсознательную защиту людей, программы реагирования, потребности, мотивы, наблюдательность, самостоятельность мышления, оператив­ность принятия решений; умение саморегулироваться; умение вербального и невербального общения.

Преподаватель должен уметь воспринимать время, пространство, людей. Наблюдая за реакциями человека, нужно предвидеть отно­шение к деятельности, нервное состояние в конкретный момент.

Главное — это восприятие людей. Определенное впечатление на аудиторию оказывает внешний вид преподавателя (выражение лица, цвет, стиль, длина и форма одежды, украшения, прическа, макияж); мимика и пантомима (взгляд, движения мышц лица, жесты, поза, походка); тембр, высота, темп, громкость голоса, паузы; дистанция и размещение собеседников.

Роль невербальных методов в общении значительно важнее, чем вербальных, потому что они менее осознанны, откровенны и влиятельны. Знание пантомимических поз способствует усилению контактов со студентами, их можно использовать как способ влияния на студентов. «Закрытая поза» (скрещенные руки, ноги) не способ­ствует активному общению, а раскрытые ладони повышают доверие, желание взаимодействия; прямой взгляд в глаза, приближение к собеседнику увеличивают силу влияния.

Визуалы лучше воспринимают схемы, таблицы; аудиалы — эмо­циональный рассказ; кинестетики — активные методы обучения.

Во время ответов преподаватель должен быстро реагировать, владеть собой, саморегулироваться.

Стресс, утомление — результат длительного напряжения. Преподавателю необходимо уметь расслаблять мышцы, удерживать силу, уверенность в себе, энергичность, мобилизованность.

В содержание работы преподавателя постоянно входит общение,

самовыражение, одобрение со стороны собеседника. Для этого необ­ходима культура и техника (лексическая, грамматическая, орфогра­фическая грамотность, экспрессивность), техника речи (дыхание, 1дикция, тембр, темпоритм, динамика).

Есть такие виды общения: понятийное (эмпатичное) общение — направлено на контакт, позитивные взаимоотношения, выяснение взгляда собеседника (больше слушать, уточнять и не говорить). Оно осуществляется с помощью приемов:

подтверждения (покачивания головой, наклонов к собеседнику, открытых жестов);

перефразирования чувств и мыслей партнера;

тактичного прояснения несознательно произнесенных мыслей, резюмирования;

демонстрации, поддержки собеседника.

Настойчивое общение — прямое психическое влияние на партне­ра. Правила: откровенность поведения, откровенный отказ выпол­нять неприятные действия; защита от агрессивных действий.

Директивное общение — высказывание сомнений, несогласие, собственные оценки, советы, предложения, аргументированное разъяснение своей позиции, уход от спора.

Воспитательная работа заключается не только в общении, но в осуществлении гуманистического влияния на студентов.

Существуют и специальные приемы влияния на студентов.

1. Урегулирование собственного эмоционального состояния, кон­центрация на проблеме, а не на студентах.

2. Осознание своих настоящих мотивов, которые побуждают к действию.

3. К пассивному слушанию прибегают тогда, когда собеседник очень эмоциональный и хочет высказаться.

4. Активное восприятие необходимо тогда, когда собеседник не может самостоятельно выразить проблему.

5. Если собеседник выражается грязными словами, следует кор­ректно перефразировать его слова, описать его эмоции и после это­го ответить.

6. Скандалы происходят тогда, когда друг друга взвинчивают. Лучше рассказать о своих чувствах, состоянии здоровья, после это­го перейти к рассмотрению проблемы

Никто не любит, чтобы его воспитывали. Для незаметного легко­го гипноза есть приемы психологического влияния:

1. Разрыв стереотипа. Для разрыва нежелательного поведения — сделать что-то неожиданное, необычное, что производит разрыв условных рефлексов, привлекает внимание. Поднять руки над голо­вой, изменить начатый жест, громкость голоса, стать на стул, заиг­рать на музыкальном инструменте, включить свет.

2. Выбор без выбора. Иллюзия самостоятельного выбора. На­пример, «напишем контрольную в начале урока или в конце?», ре­шим задачу или ответим на тест?».

3. Встроенная команда: «Я думаю, что ты выполнишь».

4. Лучше рассказать анекдот или веселую историю.

Литература

1. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. — С. 143—224.

2. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи. — К.. 2003. 314 с.

3. Яворська Г. X. Педагогіка для правників: Навчальний посібник. — К.: Знання, 2004. — 336 с.

4. Алексюк А. М. Педагогіка вишої школи: Курс лекцій: модульне навчання. — К., 1993.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

6. Богданова /. М. Педагопчна інноватика: Навч. посібник. —Одеса:ТЕС, 2000.

Лекция 10. Структура и логика организации

научного исследования по проблемам педагогики высшей школы

Наука всегда неправа.

Она не в состоянии

решить ни одного вопроса,

не поставив при этом десятка новых.

Бернард Шоу

Наука — наиболее прибыльная отрасль вложения капитала (100—200%). На 1 доллар в год за рубежом получают 4—7 и более долларов. Но она становится с каждым годом дороже. Приоритетны­ми направлениями развития науки и техники в Украине являются:

1. Научные проблемы развития государства и права.

2. Охрана окружающей среды.

3. Состояние и уровень здоровья нации.

4. Производство, переработка, сохранение сельскохозяйственной продукции.

5. Ресурсосохранение и экология.

6. Производство новых материалов.

7. Перспективные информационные технологии, автоматизация, система связи.

Наука — непрерывно развивающаяся система знаний объектив­ных законов природы, общества и мышления, получаемых и превращаемых в непосредственную производительную силу общества в результате специальной деятельности людей.

Науку можно рассматривать:

- как специфическую форму общественного сознания, основу которой составляет система знаний;

- как процесс познания закономерностей объективного мира;

- как определенный вид общественного разделения труда;

- как один из факторов общественного развития и как процесс производства знаний и их использования.

Основным признаком и главной функцией науки является позна­ние объективного мира.

Цель науки - познание законов развития природы и общества и воздействие на природу и общество на основе использования зна­ний.

Научная идея — интуитивное пояснение явления, процесса без промежуточной аргументации, без уяснения всех связей, на основа­нии которых делается вывод.

Гипотеза — научное предположение, выдвинутое для разъясне­ния каких-либо явлений или причин, которые обуславливают данное последствие. Гипотеза представляет суть, методологическую основу, теоретическое предвидение, стержень теоретических исследований.

Научная концепция - система взглядов, теоретических положе­ний, основных мыслей относительно объекта исследования, которые объединены определенной главной идеей.

Путь познания идет от живого созерцания к абстрактному мыш­лению и от него к практике.

Наиболее широкие понятия называют категориями. Это — абст­ракции (философские понятия, теоретическая экономика). Важная форма знаний — принципы (постулаты), аксиомы — исходные поло­жения какой-либо науки.

Важнейшим составным звеном являются научные законы, отра­жающие наиболее устойчивые повторяющиеся объективные суще­ственные внутренние связи в природе, обществе, мышлении, кото­рые обуславливают их необходимое закономерное развитие.

Наиболее высокой формой обобщения и систематизации знаний является теория. Под теорией понимается учение об обобщенном опыте (практике), который позволяет обобщить и познать существу­ющие процессы и явления.

Методология — учение о правилах мышления при создании на­уки. При определении этого понятия нет единого научного подхода, что определяет сложность данного вопроса. В нашей стране — это научный метод познания или система научных принципов, на основе которых строится исследование и осуществляется выбор совокупности

познавательных средств, способов, приемов исследования. Чаше всего методологию трактуют как теорию методов исследования, создания концепций, систему знаний о теории науки или систему методов исследования.

Различают фундаментальную, или философскую, методологию и

общенаучную.

Фундаментальная, философская методология является высшим уровнем методологии науки, которая определяет общую стратегию принципов познания особенностей явлений, процессов, сфер деятельности.

Метод — способ теоретического или практического осуществле­ния какого-либо явления или процесса.

Наука становится производительной силой общества и развивается из разных источников:

- многие виды производства первоначально зародились в недрах науки;

- с каждым годом сокращаются сроки между научным открыти­ем и внедрением в производство;

- развивается наука в самом производстве;

- резко поднялся производственный и научный уровень рабо­чих, НТР;

- система подготовки научных кадров (аспирантура, докторантура, соискательство, научная работа студентов).

Научное исследование — форма осуществления и развития науки. Основой разработки всякого научного исследования является методология, т.е. совокупность методов, способов, приемов и их определенная последовательность. Это схема, план решения задачи.

Эмпирические задачи решаются с помощью наблюдения и экспе­римента.

Наблюдение — метод познания без вмешательства в него. Эксперемент — метод, в котором осуществляют не только наблюдения, но производят перестановку, изменение условий действия на объект исследования. При этом можно выявить влияние

одного фактора на другой.

В решении эмпирических, теоретических задач важная роль принадлежит логическому методу познания.

Одним из важнейших требований является научное обобщение, которое позволяет установить зависимость и связь между изучаемы­ми явлениями и сделать научные выводы.

Теоретические исследования — это чаще фундаментальные. Цель их - расширять знания общества и более глубоко понять законы природы.

Прикладные исследования направлены на получение новых мето­дов, на основе которых разрабатываются новые машины, материа­лы, способы и пр.

Процесс выполнения НИР проходит несколько этапов: формули­рование темы, цели, задам, теоретические исследования, экспери­ментальные исследования, анализ, выводы, внедрение.

Носители информации: книги, периодические издания, норматив­ные документы (стандарты, СНИПы, ТУ, санитарные правила, инст­рукции, временные указания, нормативные таблицы и пр.), катало­ги, прейскуранты, патентная документация, отчеты НИР и ОКР, информационные издания, переводы иностранной литературы, дис­сертации, авторефераты, производственно-техническая документа­ция (акты приемки), реферативные обзоры.

Научно-техническая информация (НТИ)

В мире ежегодно издается 500 тыс. книг, еще больше — журна­лов. Но информация постоянно «стареет»: 10% в день — для газет, 10% в месяц - для журналов, 10% в год — для книг. К сожалению, происходит дублирование информации (до 60—80%). И проконтро­лировать, тем более предупредить это явление невозможно. Каждый дальнейший шаг в науке все дороже. Для получения информации су­ществует служба научно-технической информации (НТИ).

Когда Энштейна спросили, каким образом он открыл теорию относительности, он ответил: «Усомнился в аксиоме».

Поэтому, взявшись за научную работу, следует усомниться в том, что сделано до вас, и сделать это же лучше. Новая истина всегда вначале кажется ересью, а постепенно превращается в новизну.

Важным аспектом науки является новизна и отсутствие дублиро­вания. Следует соблюдать этические нормы в науке.

Под этикой понимают систему универсальных и специфических моральных требований и норм поведения, которые реализуются в процессе совместной жизни. Этичными нормами являются:

1. Бескорыстный поиск и доказательство истины.

2. Честность и порядочность.

3. Подтверждение новых знаний теоретическими и эксперимен­тальными результатами.

4. Мужество отстаивать свои научные взгляды, если они базиру­ются на истинных знаниях, мужество признать свою ошибку, если она научно доказана.

Критерий новизны можно оценивать количеством авторских сви­детельств, цитируемостью в изданиях. Ни одна фраза в научной публикации не имеет права быть дословно перенесена из другого издания без ссылки на автора и издание, из которого она взята.

В указателе используемой литературы этот источник должен быть приведен в качестве основания на ссылку.

Понятие плагиата

Интенсивный и экстенсивный путь развития хороши в экономике. Но не очень — в науке. В современной науке каждый четвертый — руководитель, который не производит непосредственно исследова­ний. Он учится руководить самостоятельно путем проб и ошибок. Учить руководителей тоже нужно.

В нашей стране период издания научной статьи в журналах в два раза дольше, чем за рубежом. Публикационный критерий не всегда

характеризует качество научного работника. Можно оценивать в гривнах экономический эффект.

Общие требования к оформлению НИР и ОКР

Титульный лист, список исполнителей, реферат, содержание, перечень условных обозначений, введение, основная часть, заключение, список использованных источников, приложения. Реферат. Потенциально-информационный поиск.

Рецензирование НИР

Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена, — Петр Капица.

Формулирование цели и задач исследования

Любая наука должна начинаться с информационного поиска. Есть автоматизированный и ручной способ. Составляется библиографичес­кий указатель в алфавитном порядке по фамилии авторов. Можно на первых этапах библиографические источники накапливать по главам. Так будет легче в дальнейшем писать обзор литературы.

Начинающий научный работник должен помнить, что всякая ин­формация должна быть зафиксирована (записана на карточку или занесена в файл). Бесцельное чтение вообще имеет малый КПД. Цель работы должна быть зафиксирована и находиться в центре внимания. В противном случае информация расплывается, теряется четкость, конкретность, уходит время, отдаляются сроки выполне­ния работы.

Память человека имеет свойство терять информацию. По данным П.А. Корчемного, длительность запоминания данных после одно­кратного прослушивания составляет 9 часов — 20%; после прослу­шивания и самостоятельного чтения — 24 часа в размере 40% ин­формации; после прослушивания, самостоятельного чтения и повторения изучаемого материала — 40 % на протяжении 48 часов и 25% в течение 144 часов. После контроля усвоения и практического

освоения навыка информация удерживается в течение 744 часов и объеме 40%.

Чтение и реферирование материала наиболее полезно продолжи­тельностью в 1—2 часа с перерывами 10—15 минут. После сбора аннотаций целесообразно их периодически просматривать. Анализ проработанной информации нужно начинать с систематизации по разделам.

Психологические и творческие особенности научного работника

Творчество — прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Творчество — способ личностного существования, в про­тивоположность обезличенному действованию, которое в своем пре­дельно «очищенном виде» убивает личность. Каждый научный ра­ботник должен знать, что его ожидает в будущем, а именно, тяжкая многолетняя работа. Все известные выдающиеся ученые были тру­жениками, не имевшими отпусков, воскресного отдыха, особых раз­влечений. Тем не менее рациональное использование всех потенци­альных возможностей реально при условии рациональной организа­ции труда. К общим принципам научной организации труда относят­ся: творческий подход, уровень мышления, плановость, динамич­ность, самоорганизация, экономичность, критичность и самокритич­ность. Разделение на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генераци­ей гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой.

К элементам самоорганизации относятся;

- организация рабочего места;

- дисциплина труда;

- последовательность в накоплении данных;

- следование единой методике и технологии при выполнении од­норазовой работы.

Для выполнения этой работы необходимо придерживаться опре­деленных правил:

- постоянно думать о предмете исследования:

- не работать без плана;

- при выполнении большой работы освободиться от второсте­пенных дел;

- прежде, чем взяться за работу, взвесить и распределить силы и время;

- заблаговременно готовить все необходимое для выполнения работы, чтобы не отвлекаться;

- творческую работу выполнять перед механической;

- доводить начатую работу до конца и не распылять силы;

- стремиться видеть конечную цель.

При выполнении научной работы начинающие работники иногда слишком расширяют объем планируемой работы. В последующем оказывается, что выполнить такой объем не представляется физи­чески и интеллектуально возможным из-за отсутствия времени, сил и степени подготовки. Поэтому целесообразно постоянно контролировать себя и следовать только намеченному и утвержденно­му плану работы. Самоограничение очень важно на сталии сбора материала.

В период проработки литературы по избранной теме почти у каждого возникает желание сделать лучше, больше, точнее, чем было сделано. В этом каждый видит новизну, которая лежит в ос­нове выполняемой работы. Без новизны и смысла в работе нет. Это и приводит к увеличению объема, глубины, иллюстративности. В этом случае необходимы силы, воля, знание момента, когда необходимо остановиться. В противном случае работа будет бесконеч­ной, так как предела хорошему и отличному нет. Можно посоветовать для этого разбить работу на этапы, тома, разделы, отдельные монографии, публикации.

Умственный труд — деятельность человека по преобразованию

сформированной в сознании концептуальной модели действительности

в виде формирования новых понятий, суждений, умозаключений, а на их основе гипотез, теорий, результатом чего является создание научных и духовных ценностей или решений, которые посредством управляющих воздействий и орудий труда используются для удов­летворения общественных или личных потребностей.

Умственный труд имеет различный характер и формы в зависи­мости от вида концептуальной модели и целей, стоящих перед человеком. Неспецифическими особенностями умственного труда явля­ются прием и переработка информации, операции сравнения полу­ченной информации с хранящейся в памяти человека информацией, ее преобразование, определение наличия проблемной ситуации, пу­тей разрешения проблемы и формировании цели. В зависимости от вида и способов преобразования информации и выработки решения различают репродуктивные и продуктивные виды умственного труда. При репродуктивном — используются известные заранее преоб­разования с фиксированными алгоритмами операций и действий (счетные операции), при продуктивных, творческих видах алгоритмы либо вообще неизвестны, либо даны в неясном виде.

Процесс обнаружения проблемной ситуации и нахождения ее решения называется мышлением.

Оценка человеком себя как субъекта умственного труда, мотивов деятельности, значимости цели и самого процесса труда обусловливает эмоциональный компонент. Эффективность умственного труда определяется уровнем знаний и возможностью их актуализации, способностями человека и его волевыми характеристиками. При высокой напряженности труда, особенно связанной с дефицитом времени, могут возникать явления умственной блокады — временно­го прекращения умственного труда, предохраняющие функциональ­ные системы ЦНС от разобщения.

Особенностью умственного труда является то. что человек про­изводит действия и преобразования не с конкретным объектом или явлениями внешнего мира, а с информацией о них, выраженной в абстрактной понятийной форме. В процессе переработки информа­ции для облегчения ряда непродуктивных действий могут использо­ваться машины различного рода, но их работа не заменяет основные операции умственного труда, а лишь помогает их осуществлению.

Основная форма умственного труда — мышление характеризуется особенностями прохождения ряда этапов: осознание проблемной ситуации, формирование цели, накопление данных, формирование суждений и индуктивных и дедуктивных умозаключений, принятие решения, проверка, критика и контроль реализации решений.

Патентное дело

Каждому начинающему научному работнику, и в первую очередь соискателю, необходимо усвоить основную истину: как в конце науч­ного исследования, так и в диссертации должно быть что-то новое, т. е. то, ради чего проводилась работа долгие месяцы или годы. А новое, это — то, что имеет отличительные признаки новизны. Дол­жно быть создано одно из трех: устройство, способ или вещество. Ничего другого быть не может. Когда к диссертационной работе, подающейся к официальной защите, автором прикладывается авторское свидетельство на изобретение или патент, на такую работу смот­рят с большим уважением и даже интересом. «А что нового предло­жил автор, за что ему выдан патент?» Оказывается, пытливый автор не только провел исследование, но и нашел изюминку, которая отли­чает его работу от того, что было сделано до него. Чтобы получить патент, данная работа прошла солидные фильтры проверки на чисто­ту отличительных признаков в институте патентной экспертизы.

Патентное право сегодня превращается в один из эффективных механизмов регулирования социальной, экономической, научно-тех­нической, инновационной и рыночной политики мирового сообще­ства. Это вызвано влиянием общих процессов, проявляющихся в установлении экономических связей, ростом коммерческих, произ­водственных операций, созданием и развитием локальных, регио­нальных и мировых рынков. От действенности, способности гарантировать права патентообладателя зависит заинтересованность последнего в предоставлении обществу информации об изобретении.

Патентное законодательство обеспечивает необходимую охрану патентных прав для их широкого включения в экономический оборот, особенно при выходе на зарубежный рынок.

Поэтому специалистам-юристам, независимо от того, будут ли они сами работать над созданием патентов или только охранять права других, необходимо владеть информацией о патентном деле и о законодательстве.

Изобретение — продукт творческой деятельности, результат

выдумки, обычно служащий тем потребностям общества, которые не могут быть удовлетворены уже известными или очевидными средствами. Изобретения создаются и существуют независимо от государства и права, но государство силой закона охраняет некото­рые категории изобретений с тем, чтобы правовыми средствами регулировать возникающие при их создании и возможном использо­вании общественные отношения. Отсюда специальный термин — правовая охрана изобретений.

Критериями патентоспособности изобретений, которые определе­ны в подавляющем большинстве патентных законодательств стран мира, являются:

-новизна;

- изобретательский уровень (изобретательская деятельность, изобретательский шаг, неочевидность);

- промышленная применимость.

Новизна

Изобретение является новым, если оно прямо не вытекает из современного уровня техники.

Уровень техники зависит от того, на какой момент времени он определяется, какие источники информации принимаются во внимание и на какой территории раскрытие изобретения порочит новизну.

Изобретательский уровень

Изобретение считается основанным на изобретательской деятельности, если оно не вытекает очевидным образом для специалиста из уровня техники. Для выявления изобретательского уровня основное значение имеет содержание понятий «очевидность» и «спе­циалист».

Промышленная применимость

Изобретение считается промышленно применимым, если его предмет может быть изготовлен или использован в любой отрасли хозяйства. Под промышленностью понимается любое усилие человека, воздействующее на природу и вещество.

Законы всех стран содержат такие объекты, как устройство, способ, вещество, которые характеризуют человеческую деятельность вообще. Она включает следующие элементы:

- определенную потребность, на удовлетворение которой на­правлена деятельность;

- предмет деятельности;

- действия с предметом;

- средства деятельности;

- результат деятельности.

Устройство

Под устройством понимается система расположенных в простран­стве элементов, определенным образом взаимодействующих друг с другом (машины, приборы, механизмы, инструменты, транспортные средства, оборудование, сооружения и пр.).

Способ

Способ — совокупность приемов, выполненных в определенной последовательности или с соблюдением определенных правил. Для характеристики способов применяются термины: «способ», «про­цесс», «метод», «прием обработки».

Необходимым условием патентоспособности способа является совокупность операций, даже если сами по себе эти операции очень известны. В формуле изобретения способ характеризуется действи­ями (технологическими приемами, операциями), выполняемыми в оп­ределенном порядке. При этом четко определяется материальный объект, над которым выполняются действия. Способ характеризуют определенные признаки:

- условия, обеспечивающие протекание действий (режим, огова­риваемые пределы, параметры);

- порядок выполнения действий (последовательно, одновремен­но, различное сочетание);

- средства, используемые для выполнения действий (устрой­ства, приспособления, инструменты, оборудование, исходное сырье, материалы, реагенты, катализаторы).

Вещество

Вещество представляет собой искусственно созданное матери­альное образование, которое является совокупностью взаимосвязан­ных элементов.

К веществам как объектам изобретений относятся:

- индивидуальные химические соединения, к которым условно относятся также высокомолекулярные соединения; штаммы микро­организмов; продукты генной инженерии;

- композиции (сплавы, смеси);

- продукты ядерного превращения.

Научная подготовка студентов необходима не только для проведения исследований, но и в учебно-воспитательной практике, которая требует умения определять цель и задачи своей деятельности.

Педагогические исследовании — это сознательный целенаправленный поиск путей усовершенствования педагогического процесса с использованием научного аппарата. Существует несколько этапов исследования:

I. Выявление противоречий в системе образования. Определение научной проблемы и цели исследования.

2. Определение состояния решения противоречий, их причин.

Определение объекта и предмета исследования. Формулирование педагогической гипотезы (предвидение, предположение).

3. Формулирование конкретных заданий в соответствии с гипотезой. Определение методики исследования. Определение показателей педагогической деятельности.

4. Экспериментальные исследования педагогической деятельности, лабораторные эксперименты, массовый эксперимент.

5). Завершающий — обобщающий.

По первому этапу — противоречий всегда можно обнаружить множество. Решение, устранение этого противоречия и может быть целью исследования. Могут быть разные темы: «Взаимосвязь компьютерных технологий с повышением успеваемости», «Компьютерные игры и раз­витие скорости умственных реакций» и пр. Для решения научной проблемы обязательно необходимо проводить комплекс экспериментальных исследований с применением, желательно, новых методов. Тема может быть важным вопросом как в теории, так и в практике.

Правильно поставленная проблема — залог успешного решения. Им для этого необходимо использовать базовые данные, накоплен­ные ранее. Следовательно, научная проблема возникла не сразу, "упала с луны», а является результатом глубокого изучения материала по данному вопросу. Поиск научной проблемы — довольно

сложный вопрос, он выявляется только в результате тщательной проработки литературы в данной области. При обосновании пробле­мы необходимо доказать, почему именно она является актуальной.

Опора на источники — следует всегда начинать с государственных документов, касающихся изучаемой проблемы, а затем пользоваться публикациями своих коллег.

Объект исследования — это совокупность породненных элементов, среди которых выделяется один как предмет исследования.

Один и тот же объект может исследоваться с разных сторон разными методами. Важным требованием является соответствие предмета объекту исследования. Обоснование цели исследования является ответом на вопрос, почему избран тот или иной объект или предмет для исследования, для чего необходимо тратить время и средства, что хочет доказать автор исследования. Цель всегда отра­жает направленность научного поиска для получения новых знаний и ее экспериментальную апробацию. Общая цель конкретизируется в исследовательских задачах, совокупность которых дает представ­ление о том. что следует сделать для их достижения. Последова­тельность задач должна быть такой, чтобы следующая задача выте­кала из решения предыдущей. Сначала ставятся общие задачи, да­лее каждая задача конкретизируется. Однако смысл работы раскры­вается в ведущей идее.

Научная идея — общий план изменения предмета, как часть объекта исследования, направленного на устранение некоторых воп­росов, связанных с решением выбранной темы. Научная идея фор­мулируется в виде гипотезы исследования.

Гипотеза предусматривает определение, как на основе имеющих­ся знаний, так и сформулированных знаний, достоверность которых необходимо исследовать и подтвердить.

Важными характеристиками педагогического исследования являет­ся новизна полученного знания и ее значение для науки и практики. В формулировании научной новизны важно учитывать три ведущих условия:

1. Раскрытие вида результата, то есть необходимо указать, ка­кой тип нового знания получил исследователь. Это может быть кон­цепция, методика, классификация, закономерность, дидактические предложения, формы воспитательной работы.

2. Определение уровня новизны. Новая информация может вы­полнять разные функции: уточнять, конкретизировать, расширять, дополнять или существенно переделывать существующие. Выделяют такие уровни новизны: конкретизация, дополнение, переделка.

3. Оценкой новых результатов является их развернутый и чет­кий вид, а не формальное, ничем не подкрепленное утверждение, что выводы являются новыми.

В определении практического значения следует указать где и с какой целью можно использовать результаты и выводы исследова­ния. в каком виде они представлены (правила, программы, методи­ческие рекомендации), какой социальный и психолого-педагогический эффект ожидается от их внедрения (повышение уровня образо­вания, культуры личности, формирования умения и пр.).

Стыдным делом называл Борис Агапов незаконченные произведения, которые публикуются. Агапов писал: «Но таков уж этот человек!

С ним боролась моя мать, сколько я себя помню, с ним вел и веду я сам неустанную горькую войну всю жизнь, но ничего не могу сделать.

Он всегда занят подготовкой, и ему всегда кажется, что еще ничего не готово. Он всегда думает о том, как все будет выглядеть когда-то, а не о том, что надо сделать сейчас. Когда же речь идет о выборе пути, он почему-то сворачивает на обочину и пытается отыскать не­хоженую тропу, да еще нагородить на нее сотню небывалых препятствий. Что касается усилий, то, в лучшем случае, они могут пойти в фонд самосовершенствования», то есть в корзину. Ужасный тип, и самое ужасное состоит в том, что этот тип — я». Послушайте, как этот тип описывает Солнце и Розу в книге «Взбирается разум».

«Солнце. Движение, достигнувшее последних степеней быстроты. Движение во всех направлениях сразу. Миллиарды столкнове­ний в миллиардные доли секунды. Хаос атомов, у которых отобраны электроны, бушевание атомных ядер, слипающихся в чудовищных травах. Возникновение микрочастиц, тотчас исчезающих и порож­дающих энергию. Убивающий свет. Силы, нам еще неизвестные... Произвол, бесцельный, подвластный только самым грубым, прими­тивным законам. Там нет еще законов даже неорганической химии, не говоря уже о более высоких. Если и есть что-нибудь организую­щее, упорядочивающее в этом клокотании сверхпламени, то разве только силы тяготения и магнетизма. Ими взнузданы огненные кони протуберанцев, они не дают материи разлететься окрест в бездны космоса, они сваляли ее в колючий гигантский шар, грозно висящий в пустоте и слепо вертящий вокруг себя дробинки планет...»

"А Роза. Защищенная экраном пространства толщиной в полто­раста миллионов километров и куполом из озона, не пропускающим к ней жестких излучений, она — прохладный кристалл влаги, аромата, нежных оттенков, стройных и нежных очертаний... Она — часть пространства, в котором действуют почти все законы Вселенной, и икон тяготения, самый примитивный и грубый, действует в ней почти незаметно. Здесь, вопреки грубейшим законам природы, кото­рые требуют, чтобы все приходило к покою, разложению, к уравни­ванию, к серости усредненности, дышит нечто состоящее из атом­ных конструкций, наименее вероятных. Каждую секунду они готовы распасться, скукожиться, превратиться в пыль...»

Здесь и наука и совершенство прелести литературного выраже­ния мысли.

Завершить раздел следует словами Л. Н. Толстого: «Писать надо только тогда, когда чувствуешь в себе совершенно новое, важное содержание, ясное для тебя, но непонятное людям, и когда потреб­ность выразить это содержание не дает покоя».

Психологические подходы в научных исследованиях

Клод Бернар писал: «Искусство — это я, наука — это мы». По­этому в науке важно убедить читателя, рецензента, что все, напи­санное вами, — правда и ничего из написанного не вызывает сомне­ния.

Убеждая читателя или собеседника, мы надеемся на его логику, способность понять доказательства, рассмотреть версии, критично взглянуть на утверждение и принять либо опровергнуть тезис, суж­дение. Убеждение — это кульминация коммуникации читателя (слу­шателя) с автором публикации (выступающим).

Убеждение, прежде всего, зависит от установки, состояния го­товности читателя (студента, аспиранта, научного работника) отре­агировать в конкретной ситуации от своеобразной психологической установки. В соответствии с ней человек либо одобрит, поддержит полученную информацию, либо заблокирует ее. чем определит свои дальнейшие планы, поступки.

Аристотель высказывался относительно умственных способнос­тей адресата: «Умный человек всегда согласится с другим умным человеком, глупый же обычно не соглашается ни с умным, ни с глупым. По аналогии можно сказать, что все прямые линии всегда совпадают между собой, кривые же отрезки никогда не совпадают ни друг с другом, ни с прямыми линиями». Легче донести информа­цию, ожидаемую читателем (собеседником), отвечающую его акту­альным и заветным, не высказанным потребностям. При этом воз­можно восприятие сведений, которые в иных условиях игнорирова­лись или считались недостоверными.

Если излагаются факты против объекта или субъекта, авторитет которых давно и прочно устоялся и известен всем, то переубедить читателя в чем-то против данного субъекта абсолютно невозможно. Например, эпизод из книги В.Сергеечевой:

«Ночь. Поезд остановился у какой-то платформы. Здания вокзала из окна не видно. Сонный пассажир спрашивает у попутчика:

- Где это мы остановились?

- По-моему, в Одессе.

- А почему так долго стоим?

- Паровоз меняем.

- А на что меняем?

- На паровоз.

- Тогда это не Одесса».

Грубое, прямолинейное навязывание собственного мнения чита­телю, попытки убедить его на основе информации, вызывающей у него отторжение, вряд ли будет успешным. Тогда эта информация блокируется без анализа. Такая же судьба постигает авторов при попытке переубедить фанатиков, то есть людей страстно преданных своим идеям, профессиональным интересам и нетерпимо относящим­ся к чужим мыслям и убеждениям. Фанатики не воспринимают даже приводимые цифры и факты. Трудно убедить личность, страдающую чрезмерными амбициями, обостренным самолюбием, завышенной самооценкой и соответствующими потребностями. Как правило, эти­ми качествами обладают рекламодатели, убеждающие приобретать те или иные товары.

Например: «Покупайте пиво для настоящих мужчин. Пиво с твоим характером».

Главное средство убеждения — это информация, соответствую­щим образом подобранная и отвечающая следующим требованиям:

• понятная, доступная, простая (но не примитивная);

• увязанная с практикой и потребностями читателя, но не ли­шенная научного обоснования;

• наглядная, выразительная.

Информация должна убеждать, но не так как в эпизоде в суде:

• Потерпевший, узнаете ли вы в подсудимом человека, который украл ваш автомобиль?

• Господин судья! После речи адвоката я вообще не уверен, был ли у меня автомобиль...

Информация должна иметь и доказательства. Например:

• Леонид Ильич, почему советскому народу не хватает мяса?

• Мы идем к коммунизму семимильными шагами. Скот за нами не успевает. И потом, в дороге никто кормить не обещал.

Тезис в любом рассуждении является основным понятием как объект аргументации. Он является центром процедуры доказательств или опровержения. К нему предъявляются определенные требования:

• тезисом может стать лишь правдоподобное суждение, истин- ность которого пока не доказана, но для этого и существует аргу­ментирование;

• тезис не просто элемент цепи доказательств — это конечное звено, следствие, заключение;

• в тезисе не должно быть взаимоисключающих суждений, к примеру таких: «Ищу единственного, неповторимого. Возможны варианты»;

• тезис не вызывает сомнений, если объективные характеристи­ки обсуждаемого предмета и подобранные для этого слова соотноси­мы, соответствуют друг другу по стилю;

• непротиворечивым тезис должен быть хотя бы по форме, внут­реннее противоречие может быть снято дальнейшими процедурами:

• Нужно ли платить взносы со взяток?

• Обязательно, если ты честный коммунист.

Определенность тезиса — это то самое требование, нарушения

которого наиболее заметны даже неспециалисту.

«Те, кто вам дорог, достойны самого лучшего, поэтому не согла­шайтесь ни на что, кроме «Орбит».

При формулировании тезиса не должно быть двусмысленности, многозначности, например: «Мы выделали средства на реконст­рукцию внутреннего интерьера» .

Тезис должен быть сформулирован в терминах языка одного и того же типа.

Формулирование тезиса не должно включать в себя образные выражения, сравнения, метафоры, гиперболы.

• Доктор. Как мне преодолеть депрессию?

• Лучший способ — с головой окунуться в работу.

• Простите, но я — ассенизатор.

Тезис не должен основываться на единичных фактах — только на системе.

Требование неизменности тезиса.

Тезис должен отражать позицию субъекта, но никак не оппонента.

Аргумент — основание доказательства тезиса, инструмент, с помощью которого это осуществляется. В качестве аргумента могут быть использованы аксиомы, постулаты, теоремы, удостоверенные факты (данные опыта, эксперимента, наблюдения), а также различ­ные определения, эмпирические и теоретические обобщения. Напри­мер, такого плана: «Богатство человека измеряется числом ве­щей, от которых ему легко отказаться».

Аргументация должна соответствовать следующим принципам мо­рально-этического, логического, лингвистического и другого свойства.

Аргументация должна быть правдивой, то есть истинным утверж­дением, и ясной. Аргумент обязан быть самотождественным в фор­мальном и содержательном отношениях, автономно обоснованным.

Требование объективности: аргументы должны отражать факти­чески и теоретически обоснованные положения в терминах конкрет­ного тезиса на субъективную позицию человека.

Аргументировать необходимо в терминах языка конкретных тезисов.

Русский ученый Т. А. Тимирязев в 1877 году посетил Чарльза Дарвина. В ходе беседы английский натуралист поинтересовался:

• Вы не знаете, почему это немецкие ученые так ссорятся меж­ду собой?

• Вам это лучше знать, — ответил Тимирязев.

• Но я никогда не был в Германии, — возразил Дарвин.

Зато вы автор теории борьбы за существование в природе. Видимо, в Германии развелось слишком много ученых. И всем им не хватает места, — ответил Тимирязев. — Это прекрасная иллюстра­ция к вашей теории.

Должен соблюдаться принцип полноты: подобрано и приведено достаточное для доказательства количество аргументов.

Правило обратной связи: при получении результата, признанного неудовлетворительным, разрешается вернуться к тому аргументу, с которого пошел сбой, уточнить, поискать ошибку.

Принцип свободы позиции: регулировать степень собственной активности, выбора оппонента, собственной позиции, критиковать позицию другой стороны.

Общие законы аргументации

Эффективна аргументация при соблюдении следующих общих гаконов:

общность языка мышления;

объективность и доказательность.

Старый садовник Чарльза Дарвина относился к ученому с любовью, но был при этом невысокого мнения о его способностях.

• Хорош старый господин, — говорил он, — только вот жаль — не может найти себе путного занятия. Посудите сами: по нескольку минут стоит, уставившись на какой-либо цветок. Ну стал бы это делать человек, у которого есть какое-нибудь серьезное занятие?

закон диалектичности;

• У каждого дома есть и преимущества, и недостатки, — рас­суждал агент по продаже недвижимости. — И чтобы доказать вам свою честность, я скажу, какие это недостатки. Во-первых, в полу­миле к западу — скотный двор. На севере — завод резиновых изде­лий. В двух кварталах на восток — орошаемые поля, а прямо на юг

• предприятие по производству уксуса.

• А как насчет преимуществ? — робко поинтересовался покупа­тель.

• Вы всегда сможете определить, откуда дует ветер.

закон минимизации аргументов; в разъяснении какого-либо поло­жения главное не засыпать читателя множеством аргументов, а привести один - два, но убедительных аргумента;

закон постепенности;

закон встраивания; лучше со многими положениями противника (огласиться и одновременно провести свою линию.

Сцена в ресторане:

Господин Жако! — радостно воскликнул официант, подбегая к посетителю, — у меня для вас радостная новость. Я только что был на кухне, и наши высококлассные специалисты мне подтвердили вашу правоту: вам действительно подали не суп, а помои...

закон авторитета;

закон свободы;

закон наглядности;

закон научности;

закон адекватности; аргумент должен Сыть сильным для читате­ля. а не только для автора. Зигмунд Фрейд иллюстрировал это сле­дующим образом:

Торговец лошадьми рекомендует покупателю верховую лошадь:

• Если вы возьмете эту лошадь и сядете на нее в четыре часа утра, то в половине седьмого вы будете в Питсбурге.

• А что я буду делать в Питсбурге в половине седьмого утра?

Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект

В интересах психологического анализа разделение мыслительной

деятельности на творческую и репродуктивную оправдано и про­водится оно на основе как объективных, так и субъективных крите­риев.

1. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

2. Процесс называется творческим, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму.

3. Творчество — это самостоятельно поставить проблему для решения, как математическую задачу.

4. Психологическим критерием является предшествующие эмо­циональные переживания.

5. Творческий мыслительный акт требует очень сильной моти­вации. Г. Гельмгольц и Л Пуанкаре выделили этапы творчества: фаза собирания, накопления материала; фаза созревания, когда работает подсознание; когда появляется решение; фаза контроля, проверки.

6. Озарение или инсайт — явление достаточно редкое, но крайне необходимое в работе научного или просто творческого работника. Приходит оно чаще только в случае значительного количества пред­варительно накопленного материала. Иными словами, хорошее рас­тение всходит на хорошо унавоженной почве. Вез предварительной длительной, целенаправленной работы с литературой и в практике настоящие революционные идеи появляются очень редко.

Качества: прогностические, коммуникативные, организаторские, посреднические, доверие среди людей, тактичность, толерантность (терпимость), добропорядочность, справедливость, стремление по­знать человека, товарищество, сопереживание, эмпатия (познание эмоционального состояния, проникновение, сопереживание), логика мышления, уверенность в своих действиях, самосовершенствование, принципиальность, чувство меры, сила влияния.

Личностный компонент: способности, регуляторный компонент, нормативный, воспитательный компонент. Вместе они образуют систему профессионально-этической культуры социального педагога и социального работника.

Существуют методы определения способностей к творчеству: задачи на смекалку, наводящие задачи, «многослойные задачи», методы экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, опрос­ники и тесты (ММР1, Роршаха), тест креативности (творчества).

Важным аспектом в деятельности научного работника является определение его искренности (лживости) по тесту Айзенк, а более точно — на детекторе лжи. Низкий уровень искренности не даст достоверных результатов в научной работе. У этих же лиц возможна научная продукция с элементами плагиата.

Секрет творчества сохраняется в юности (П. А. Флоренский).

Секрет гениальности в сохранении детства на всю жизнь (В. П. Зинченко).

Развитие творческого мышления:

1. Не подавлять интуицию ученика.

2. Формировать уверенность в своих силах.

3. Опираться на положительные эмоции.

4. Самостоятельно выбирать цели ученику.

5. Поощрять рискованное поведение.

6. Не допускать формирования комфортного (соглашательского) мышления.

7. Развивать воображение и не подавлять фантазирование.

8. Формировать чувствительность к противоречиям.

9. Использовать задачи не с одним решением.

10. Применять проблемное обучение.

11. Обучение эвристическим приемам.

12. Совместно с преподавателем заниматься исследовательской деятельностью.

Существует крылатое выражение неизвестного автора: «Над чем бы ни работал ученый, в результате всегда получается оружие». Оружие военного образца или оружие психологическое, воспита­тельное. В педагогике оно направлено на обучение и воспитание человека. Но без определенных качеств исполнителя оружие никог­да не сможет работать.

Основные качества научного работника:

Профессиональные знания. Высокий уровень базового образова­ния, творческие возможности, умение работать на компьютере, зна­ние иностранных и украинского языков.

Любознательность. Стремление повышать уровень знаний, инте­ресоваться новинками специальной литературы, осмысленность в деятельности. Стремление к истине.

Наблюдательность. Точность восприятия информации, конкрет­ность в изложении научных фактов, реалистичность взглядов.

Инициативность. Умение принимать самостоятельные решения в рамках своих полномочий, не ожидая указания научного руководите­ля, способность к лидерству.

Чувство нового. Внимание к новому, нетерпимость догматизма; изобретательство, активная поддержка нового, творческий характер деятельности.

Заинтересованность в делах. Сосредоточенность в работе, стой­кость внимания, готовность работать с другими, заинтересованность любимым делом.

Пунктуальность, тщательность. Своевременное и качественное выполнение плана работы, поручений научного руководителя.

Умение нести ответственность за решение задач, поставленных руководителем, надежность.

Организаторские способности. Умение организовать свою рабо­ту, собственную библиотеку, архив, картотеку и др., рациональное ведение записей.

Коммуникабельность. Умение налаживать связи с разными по возрасту, характеру и должности людьми.

Добропорядочность. Вежливость, почтительность, создание хоро­шего психологического климата.

Честолюбие. Стремление к славе — стать известным, иметь по­пулярность, возможность продвигаться по службе.

Внешний вид.

Гармоническое слияние привлекательности и элегантности в одежде, любознательность, наблюдательность, инициативность, чув­ство нового, заинтересованность в деле, пунктуальность и аккурат­ность, ответственность и надежность, коммуникабельность, добро­желательность, честолюбие, внешний вид.

Литература

1. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи. — К., 2003.

- 314 с.

2. Введение в научные исследования по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Педагогика, 1988. — 237 с.

3. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: Методичні поради молодим науковцям. — К., 1995.

4. Доблаев Л. П. Психологические основи работы над кннгой. — М.: Книга, 1970. — 72 с.

5. Драйпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ. — М.: Статистика, 1973. — 210 с.

6. Еременко В. И. Субьекты права промышленной

собственности в государствах СНГ І І Патент. Информация. — 1995. — Вып. 7. -С. 37—44.

7. Иванова О. В. Международные соглашения в области

охраны прав промышленной собственности: Юрид. словарь. — М.: ВНИИПИ, 1994. — 59 с.

8. Илимов В. В. Теория зксперимента. — М.: Наука, 1971. — 318 с.

9. Капица П. Л. Зксперимент, теория, практика. — М.: Наука, 177. — 420 с.

10. Крушельницька О. В. Методологія і організація наукових досліджень. — К.: Кондор, 2003. — 188 с.

11. Лев Разеон. Поиск честной истины // Пути в незнаемое.

Писатели рассказывают о науке. — М.: Советский писатель, 1978. -С. 365—389.

12. Дудченко А. А., Лудченко Я. А., Примак Т. А. Основи

научных исследований: Учебное пособие. — К.: Знання, 2000. — 113 с.

13. Патентная зкспертиза за рубежом / А. А. Шестимиров, П. В. Полонская, В. Н. Фетина и др. — М.: ВНИИПИ, 1995. — 236 с.

14. Пустыльник Е. И. Статистические методи анализа и обра- ботки наблюдений. — М.: Наука, 1968. — 270 с.

15. Румшинский Л. 3. Математическая обработка результатов эксперимента. — М.: Наука, 1971. — 192 с.

16. Сергеев А. П. Патентное право. — М.: БЕК, 1994. — 191 с.

17. Сергеечева В. Как говорить убедительно. Стратегия и такти­ка общения. — СПб.: Питер, 2002. — 221 с.

18. Словарь физиологических терминов / Под ред. О. Г. Газенко. - М.: Наука, 1987. — 446 с.

19. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. — С. 143—224.

20. Шейко В. М., Кушнаренко В. М. Організація та методика

науково-дослідної діяльності. — X.: ХДАК, 1998. — 280 с.

21. Шестимиров А. А. Составление заявки на изобретение в Российской Федерации. — М.: ВНИИПИ, 1996. — 272 с.

22. Шестимиров А. А., Копыстыринский А. Н. Патентование групп изобретений. — М.: ВНИИПИ, 1996. — 231 с.

23. Dreiss U. Der Durechsehnitsfachmann als Mapstab fur ausreichende Offenbarung. Patenfahigkeit und Patentaustegung // GRUR. - 1994. - # 11. S. 781-791.

24. Яворська Г. X. Педагогіка для правників: Навчальний по­сібник. — К.: Знання, 2004. — 336 с.

Лекция 11. Сущность и специфика

учебно-воспитательного процесса в высшей школе