5. Педагогический менеджмент

Термин «педагогический менеджмент» в отличие от традиционного термина «управление» возникает там и тогда, где объект, которым управляют, приобретает качества субъекта — именно рыночных, коммерческих социально-экономических отношений. В условия перехода к рыночной экономике появляется необходимость замены административно-командного управления на адекватную систему рыночных отношений, концепцию педагогического менеджмента (Цокур О. С., 2002).

Правомерность введения термина «педагогический менеджмент обусловлена следующими факторами:

1. Социально-экономическими условиями нашего общества, его постепенным переходом к рыночной экономике и поиском новых моделей хозяйствования.

2. Универсальностью внедрения менеджмента как фактора управления не только в производственной сфере, но и в образовании.

Педагогический менеджмент проявляет свою сущность как наука об управлении педагогическими системами, заданиями и является универсальным способом, способствующим наиболее эффективному достижению целей современными учебными заведениями в повышении продуктивности труда их сотрудниками, достижении рентабельности и доходности педагогического производства.

С другой стороны, этот термин фиксирует то, что педагогический менеджмент проявляет свою сущность как определенная организация работы руководящих работников, вспомогательного персонала педагогического коллектива учебного заведения для достижения поставленной цели наиболее рациональным способом.

Если организация проявляется как статика педагогического процесса отдельного учреждения образования, то управление — ее динамика.

Наиболее важными положениями перехода на экономически условия управления образованием являются:

1. Гибкое сочетание методов рыночного регулирования в государственном управлении социально-экономическими процессами.

2. Формирование и функционирование рыночных субъектов, которые хозяйствуют как открытые и социально ориентируемые системы.

3. Самоуправление на всех уровнях и переходах к полицентрической системе хозяйствования.

Введение педагогического менеджмента определяется следующим:

I) принципом социальной детерминации, которая требует понимания каждым субъектом, а не только руководящими кадрами, главных социальных задач в осуществлении профессиональной подготовки молодого поколения будущих специалистов к продуктивной деятельности в соответствующей отрасли народного хозяйства;

2) принципом гуманизации и психологизации, нацеленным на преодоление абсолюта в руководстве и авторитаризма во взаимодействии между людьми, постоянное поддержание положительного морально-психологического климата через уважение к личности каждого члена коллектива;

3) принципом правовой приоритетности и законности, допускающим согласование деятельности менеджера образования с законодательством Украины в вопросах предоставления обязательных и дополнительных образовательных услуг, организации труда, защиты прав человека;

4) принципом научности и компетентности, предусматривающим всестороннюю информированность менеджера образования и учетом разных аспектов знаний (правовых, экономических, психологических, педагогических, управленческих) при реализации своих функциональных заданий;

5) принципом информационной достаточности, определяющим его ведущую роль на всех этапах управленческого цикла: оператив­ного анализа, прогнозирования, планирования, принятия решений, организации их выполнения, оценки качества результатов и коррекции действий исполнителей;

6) принципом аналитического прогнозирования, допускающим осуществление реальных прогнозов на основе всестороннего анализа реальных ситуаций и построение конкретных моделей функционирования и педагогического процесса на каждом его уровне и в разном временном режиме: оперативном, тактическом, стратегическом;

7) принципом оперативного регулирования, допускающим четкость организации труда каждого члена коллектива, определяющим и распределяющим функциональные и должностные обязанности, наличие резерва исполнителей и соответствующих энергоресурсов;

8) принципом обратной связи, по своей сути направленным на информационное обеспечение управленческой деятельности менеджера образования;

9) принципом перспективности, допускающим серьезное изучение менеджером образования ведущих достижений управленческой мысли отечественных и зарубежных авторов, вдумчивую переработку достижений управленческого опыта в социально-педагогической сфере;

10) принципом стимулирования кадров, состоящим из создания благоприятных морально-психологических и материальных условий способствующих творческому труду;

11) принципом финансовой и деловой инициативы, фиксирующим принципиальные изменения в системе экономических отношений, показывающим необходимость повышения уровня деловой активности, финансовой самостоятельности и творческой инициативы.

В отличие от традиционно употребляемого понятия «руководство» термин «менеджмент» более адекватно учитывает новые реалии педагогической действительности, что обусловлено новыми способами и инновационными технологиями обучения. Поэтому знакомство с теорией менеджмента позволит преподавателям высшей школы иначе осмысливать суть своей профессиональной роли как специалистов нового типа — менеджера учебно-познавательного процесса, организатора и диспетчера учебно-поисковой, экспериментально-исследовательской, учебно-профессиональной деятельности. Преподаватели совершенствуют учебные планы и программы, регулирую объем и содержание материала, с помощью тестов глубже оценивают профессиональные и общие знания, интеллектуальные умения, практические навыки, а также психологические качества студента. Педагогический менеджмент дает преподавателям множество методик, методов и приемов профессионального роста, что позволяет реализовать при контакте со своими коллегами.

Современная практика педагогического менеджмента (Цокур О.] 2002) на уровне высшего образования в Украине свидетельствует, что распространению его концептуальных положений и идей мешают такие причины:

1. Недостаточно сформированная нормативно-правовая база.

2. Низкий уровень управленческой подготовки и функциональных компетенций руководителей учебных заведений.

3. Отсутствие адекватного дидактического обеспечения процесса курсовой подготовки и переподготовки руководящих кадров на основе педагогического менеджмента.

4. Дефицит теоретических и научно-методических разработок проблемам управления.

5. На уровень подготовки специалистов влияют направления и уровень социально-экономического развития страны, потребности общества в подготовке выпускников, овладевших новыми специальностями.