Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Выпадение или нарушение зрительной функции в детском возрасте в той или иной степени связано с отклонениями в развитии. Чем раньше наступила слепота, чем сильнее степень нарушения зрения, тем более заметны отклонения в психическом и физическом развитии.

С утратой зрения возникают трудности в формировании движений, ориентировке в пространстве. Это приводит к ограничению двигательных функций, движения слепых осторожны. Отсюда – слаборазвита мышечная система, что ведет к отставанию в физическом развитии.

У слепого ребенка повышен сосательный рефлекс. Преобладает оральное обследование мира, тянет все в рот. Это не надо поощрять, так как через некоторое время это может принять опасное для психики явление.

Есть слепые, у которых не снято это явление и в старших классах. На физике, химии – могут попробовать реактивы, вещества на язык. То есть надо приучать – оральное обследование должно быть связано только с продуктами питания.

Ощущения слепых. У слепых наблюдается повышение различных видов чувствительности. В восприятии предметов у слепых важную роль играют кожные ощущения. В связи с этим резко повышается тактильная чувствительность.

Но повышение чувствительности происходит у слепых не равномерно на всех участках кожи, а только на тех, которые принимают активное участие в актах осязания. Наиболее отчетливо это проявляется на ладонной поверхности пальцев рук.

Как показывают исследования – чувствительность первой фаланги указательного пальца правой руки у слепых почти в 2 раза выше, чем у нормально видящих.

Такой рост чувствительности на данном участке кожи объясняется специальной практикой слепых – чтением рельефно – точечного шрифта Брайля, ведущую роль в котором играет именно указательный палец.

То есть повышенная тактильная чувствительность – неврожденная, она приобретается в процессе деятельности. Тотально слепые овладевают быстрее, чем слабовидящие, так как не надеются на зрение, нет зрительного любопытства.

При выпадении функции зрительный анализатор получает компенсаторную функцию – вибрационная чувствительность, которая важна в сфере пространственной ориентировки слепых. Известно, что абсолютно слепые способны на расстоянии ощущать наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов предметы (дерево, стена).

Несколько повышена по сравнению с нормальными людьми – обонятельная чувствительность, которая также важна в процессе деятельности – ориентировке в пространстве. Установлено, что слепые значительно лучше, чем зрячие дифференцируют запахи.

Таким образом, повышение различных видов чувствительности, способность тонко дифференцировать внешние воздействия в значительной мере компенсируют отсутствие зрения в процессе пространственной и социальной ориентации, деятельности инвалидов по зрению в целом.

Представления слепых и слабовидящих. Представления – это образы, которые запечатлеваются в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и которые возникают в мозгу без непосредственного воздействия на органы чувств.

Нарушения функции зрения неизбежно отражаются на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.

Формирование представлений об окружающем мире у слепых и слабовидящих детей происходит на основе осязательного, последовательного обследования предметов. Поэтому восприятие предметов замедленное. Запас представлений ограничен (резко сужен по сравнению со зрячими) и искажен.

Представления фрагментарны, схематичны. В образе объекта часто отсутствуют многие существенные детали. В результате образ лишен целостности, а иногда и не адекватен отображаемому объекту.

Представления слепых характеризуются низким уровнем обобщенности. Выпадение из сферы восприятия слепых многих существенных свойств и признаков предметов препятствует образованию общих представлений.

Практика обучения в специальных школах показывает, что при специально организованной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают необходимый запас представлений, который обеспечивает им возможность достаточно точно ориентироваться в окружающей среде.

Внимание. Резкое сокращение внешних воздействий отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрации внимания. Сила и однообразие слуховых раздражителей быстро утомляет слепых, и ведут к рассеиванию внимания.

Память. Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидящих школьников можно отметить уменьшение объема, скорости и недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Лучше запоминают материал, имеющий смысловые связи. Слабее, чем в норме, проявляется действие «закона края». В норме лучше запоминается начало и конец материала, у слепых наиболее продуктивно запоминается начало (видимо сказывается повышенная утомляемость).

Быстрое забывание материала связано с ограниченными возможностями слепых и слабовидящих повторно воспринимать усвоенный материал. При отсутствии подкрепления образы памяти имеют тенденцию к распаду.

Дефекты в сфере чувственного познания отражаются в той или иной степени на всех мыслительных операциях. Выделение слепыми несущественных общих признаков препятствует сравнению, правильной классификации и систематизации.

Особенности речи. У слепых детей в основном вовремя развивается речь, как одно из главных и основных средств компенсации зрительного дефекта. Речь монотонна, блеклая, так как они не видят мимики. С помощью речи они приобретают знания о различных предметах и явлениях.

Слепые легче усваивают отвлеченные понятия, чем слова с конкретным значением.

Использование системы условных обозначений позволяет обучать слепых чтению и письму по рельефной системе Брайля. Эта система включает рельефно-точечный шрифт, каждая буква которого состоит из выпуклых точек. Различные комбинации этих точек дают возможность получить количество знаков, достаточное для обозначения всех букв алфавита, цифр, знаков препинания.

Личностные особенности слепых. Основная проблема, имеющая важное значение для воспитания незрячего ребенка – отношение родителей к его дефекту. Переоценка нарушения зрения приводит к излишней опеке, к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентацией. Взрослые члены семьи ни к чему не приучают ребенка, предохраняют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. В результате этого тормозится образование таких качеств личности, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы, что в свою очередь, препятствует формированию важнейших личностных образований: воли и эмоциональной сопротивляемости к различным жизненным препятствиям. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей плохо адаптируется в коллективе как зрячих, так и незрячих людей.

И наоборот, недооценка нарушения зрения в воспитании, опирающееся на неоправданный оптимизм (все пути для тебя открыты), игнорирование дефекта зрения, в подростковом возрасте может привести незрячего к психической травме, когда слепой подросток осознает ограниченность выбора профессии, своих возможностей. Таких детей отличают некоторые особенности поведения, вызванные раздражительностью, замкнутостью, негативизмом, стремлением уйти в свой внутренний мир. Эти недостатки объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками вследствие дефекта зрения.

Формированию негативных качеств личности слепого способствует деспотический стиль родителей в отношениях со своим ребенком. На первое место взрослые ставят строгость, твердость и жестокость. При этом они игнорируют трудности детей, вызванные нарушениями зрения. Вынужденный покоряться воле взрослого, ребенок испытывает чувство скрытой или открытой неприязни и в какой-то момент переходит к открытому неповиновению. Некоторые дети в этой ситуации предаются мечтаниям и фантазиям. Ребенок растет подавленным, задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта.