Вопросы и задания по теме

1.В чем состоит теоретическое и практическое значение специальной педагогики? Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики и специальной психологии.

2. С какими психологическими дисциплинами связана специальная психология? Чем определяются эти связи?

3. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?

4. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями.

Темы докладов

1. Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии.

2. Проблема нарушений в развитии ребенка в трудах Л.С. Выготского.

3. Принципы воспитания физически дефективных детей.

Литература

1.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: «Академия», 2003.- 480с.

2.Специальная педагогика: Учеб. пособие под ред. Н.М. Назаровой.- М.: «Академия», 2004.

3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии.- М., 1998.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.

5.Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании: ГНОМ и Д., 2001.

6.Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития; сост. В.М. Астапов.- СПб.: Питер, 2002.

7.Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. Кн. для учащихся 9-11 кл. – М.: Просвещение, 1990.

8.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.

Тема 2. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)

Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.

По имеющимся данным, первым термин «дизонтогения» употребил в 1927 году Швальбе для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития.

У детей с проблемами в развитии имеются физические или психические дефекты, которые приводят к отклонениям в общем развитии.

В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые компенсироваться.

Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.

Виды дизонтогенеза

1. Дизонтогенез по типу стойкого недоразвития. Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвития – олигофрения.

2. Задержанное развитие. Характеризуется замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития – конституционный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический.

3. Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития – органическая деменция.

4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.)

5. Искаженное развитие. Характерным примером является ранний детский аутизм (РДА). Аутизм проявляется в отсутствии или значительном снижении контактов, уход в свой внутренний мир.

6. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития – психопатия и патологическое формирование личности.