- •Вопросы к экзамену по курсу «психология и педагогика»
- •1. Психология как наука: предмет, объект, структура психологического знания.
- •2. Сходство и различие житейских и научных психологических знаний.
- •3. Представления о психике в традиционной науке.
- •4. Этапы становления психологии как науки. Представления о душе в произведениях философов: Аристотель и Платон – материалистический и идеалистический подход к душе.
- •5. Этапы становления психологии как науки. Возникновение научной психологии: первый предмет и метод его изучения.
- •6. Основные характеристики бихевиоризма. Задачи психологии по д.Уотсону. Необихевиоризм.
- •7. Гештальтпсихология: основные положения и направления исследования.
- •8. Возникновение и развитие психоаналитического подхода в психологии.
- •9. Когнитивный и гуманистический подходы в психологии.
- •10 Классификация методов психологии. Эксперимент и его разновидности.
- •13. Сознание: понятие, характеристики, состояния.
- •14. Ощущение: виды ощущений, общие закономерности и свойства ощущений.
- •15. Восприятие: основные свойства, восприятие пространства и времени.
- •16. Память: виды и типы памяти.
- •18. Мышление: виды мышления, продуктивность ума.
- •20. Воображение: основные виды, функции воображения.
- •21. Внимание: физиологические основы внимания, качества внимания.
- •23. Понятия о чувствах. Физиологические основы чувств.
- •24. Формы переживания чувств: Эмоции, аффект, стресс, настроение, чувства.
- •25. Понятие о воле. Физиологические основы волевых действий. Развитие воли у человека.
- •27. Понятие о личности в психологии. Структура и потенциалы личности.
- •29. Мотивация как проявление потребностей личностей.
- •30. Определение понятия деятельности. Структура деятельности.
- •31. Освоение деятельности: знания, умения и навыки. Основные виды деятельности и их значение в развитии личности.
- •33. Общее понятие о темпераменте. История представлений о темпераменте. Типы высшей нервной деятельности и темперамент.
- •35. Характер: основные черты личности, входящие в характер.
- •37. Понятие о социализации. Три сферы социализации. Стадии социализации.
- •38. Институты социализации.
- •39. Понятие об общении. Общение и деятельность. Общение и личность.
- •44. Большая социальная группа: виды. Способы и механизмы воздействия в больших социальных группах.
- •45. Понятие малой группы: классификация.
- •46. Социально-психологические характеристики группы. Виды межличностных отношений в малой группе.
- •47. Психологические признаки труда. Профессия: классификация профессий.
- •48. Субъект труда: формирование и развитие. Профессиональное самоопределение.
- •49. Психическое функциональное состояние субъекта труда и приемы управления им.
- •50. Объект, предмет, отрасли и методы педагогики.
- •51. Обучение и воспитание: общее и особенное.
- •52. Функции и цели образования.
- •53. Характеристика системы образования в России.
- •54. Принципы личностно-ориентированной педагогики. Педагогическое взаимодействие.
- •55. Информатизация образования: направления, проблемы.
- •56. Сущность процесса воспитания. Направление воспитания.
- •57. Закономерности, принципы и методы воспитания.
- •58. Факторы, влияющие на развитие личности ребенка в семье.
- •59. Понятие, функции и виды обучения. Самообразование.
- •60. Содержание, принципы и методы обучения.
46. Социально-психологические характеристики группы. Виды межличностных отношений в малой группе.
Межли́чностные (челове́ческие) отноше́ния — совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному (или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и телодвижения, жесты), лингвистическому (устная речь), аффективному, а также языкам, построенным в результате развития сложных обществ (экономических, политических и т. д.).
Человеческие отношения фундаментальны для индивидуального интеллектуального развития, так как благодаря им образуются как малые и простые общества (такие как село), так и крупные и сложные (как мегалополис). Человеческие отношения подразумевают связь как минимум между двумя индивидами.
Классификация межличностных отношений
Первичные отношения: те, что устанавливаются между людьми как сами по себе необходимые.
Вторичные отношения: те, что зарождаются в необходимости помощи или какой-либо функции, которую одно лицо выполняет в отношении другого.
47. Психологические признаки труда. Профессия: классификация профессий.
Труд — целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. В процессе этой деятельности человек при помощи орудий труда осваивает, изменяет и приспосабливает к своим целям предметы природы, использует механические, физические и химические свойства предметов и явлений природы и заставляет их взаимно влиять друг на друга для достижения заранее намеченной цели.[1]
В историческом материализме труд рассматривается как фундаментальный способ человеческой жизни, как «клеточка» всего многообразия форм отношения человека к миру. В процессе целенаправленной трудовой деятельности человек (субъект труда) с помощью созданных им орудий труда преобразует предмет труда в необходимый ему продукт. Продукт труда обусловлен спецификой предмета (материала), уровнем развития орудий, целью и способом его осуществления.
Продукт труда существует до его создания в голове человека идеально. Хотя цель организует процесс труда, подчиняя волю действующего субъекта, однако главным критерием развитости труда являются орудия труда. В них опредмечен (выражен в предметной вещественной форме) уровень развития материального производства, тип общественного разделения труда. Кроме того, в процессе труда возникают особые отношения между людьми — производственные отношения.
Профессия — социально-значимый род занятий человека, вид его деятельности.
Доисторические времена
Как таковых профессий в доисторические времена (до начала создания оседлых поселений) не было. Люди занимались то охотой, то собирательством, и кочевали с места на место. Материально-технические условия для развития разделения труда отсутствовали.
Древний мир и средние века
Первые профессии начали появляться ещё в доцивилизационную эпоху, когда человек начал создавать оседлые поселения, заниматься сельским хозяйством, овладел гончарным и кузнечным делом. Один и тот же человек ввиду ограниченности своих сил не мог одновременно лепить горшки, выковывать металлические инструменты и заниматься выращиванием пищи, поэтому начал развиваться товарный обмен.
Новый виток развития профессионального деления людей возник с возникновением централизованного государства. Правителям требовались воины для охраны своих владений и управляющие для управления ими. Так начали формироваться военные и управленческие профессии. Человечество окончательно встало на путь профессионального разделения труда.
Индустриальная революция
С началом индустриализации появилось множество новых профессий, связанных с разработкой и обслуживанием машин: инженеры, рабочие на заводах, машинисты и т. п. Из-за возросших потребностей цивилизации в новых видах и больших количествах ресурсов также расширились списки добавыющих профессий: появились шахтёры, нефтяники и др.
Постиндустриальная (информационная) эпоха
С развитием автоматизации потребность в тяжёлом ручном труде начала падать. Если раньше рабочие работали по 14-16 часов в сутки лишь для того, чтобы прокормить семью, то теперь они могут работать по 9 часов, а в самых развитых странах люди могут работать 3-4 дня в неделю или вообще жить на пособие. У людей появилось больше свободного времени, которое они начали тратить на потребление информации, поэтому в ответ на спрос появилось предложение — начали развиваться средства массовой информации: телевидение, радио, а в конце XX века — и интернет. Также, несмотря на автоматизацию, по-прежнему осталась необходимость в людях, которые будут создавать новые средства автоматизированного производства: учёных и инженерах. А массовая компьютеризация потребовала больших количеств людей, способных обслуживать компьютеры и создавать и поддерживать их программное обеспечение. Так возник целый пласт профессий информационных работников, то есть работников, чья деятельность связана с переработкой и производством информации: программистов, учёных, инженеров и т. п.; благодаря СМИ получили сильное развитие творческие профессии: актеры, музыканты, художники, писатели и др. Таким образом, большое значение в профессиональном развитии теперь имеют не механические навыки, как в предыдущую, индустриальную, эпоху, а знания и творческое мышление.