Диспут (очень сложный метод. Его использование требует высокого уровня профессиональной подготовки)

Наглядно-практические методы:

• Метод примера (самый эффективный метод)

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на след. закономерности:

«Явления, воспринимаемые зрением быстро и без труда запечатлеваются в сознании, т.к. не требуют не раскодирования, не перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие»

Психологической основой примера служит подражательность.

21. метод упражнений (организация деятельности). Его характеристика

Метод упражнений (методы организации деятельности). Эта группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности.

Метод упражнений – метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения.

Данный метод способствует формированию единства сознания и поведения. Причем, в отечественной педагогике эта группа методов имеет ведущее значение в воспитательной практике.

Сюда относятся:

• Метод примера

• Метод упражнений (практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий и доведении их до автоматизма. Результатом упражнений являются сформированные навыки и привычки).

Условия эффективности использования данного метода:

• Метод должен состоять из системы упражнений

• Учитывать содержание упражнений

• Доступность и пассивность

• Соответствующий объем

• Частота повторений

• Контроль и коррекция

• Личностные особенности воспитанников

• Место и время выполнения

• Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм

• Мотивация и стимулирование

• Метод поручения (формирует и расширяет опыт учащихся в различных видах деятельности)

• Пед. требование (метод воспитания, с помощью которого нормы поведения вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанников и проявление у них определенных качеств)

Требования по форме предъявления:

• Прямые

• Косвенные

Условие эффективности – чувство меры.

• Метод приучения (приучение – интенсивно выполняемое упражнение)

Применяется тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Условия эффективности:

1. Ясное представление о цели у воспитателя и воспитанников

2. Надо ясно и четко формулировать правила, но не давать указаний

3. Оптимальный объем действий, посильных воспитаннику

4. Демонстрация педагогом выполнения действий

5. Постоянный контроль

6. Игровая форма

• Общественное мнение (выражение группового требования)

Используется только в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступление учащихся с оценкой их деятельности.

• Воспитывающие ситуации

Функция: создание условий для сознательной активной деятельности, в которой проверятся сложившееся и формируются новые формы поведения, ценности.

22. метод поощрения и наказания (стимулирования). Его характеристика

Методы стимулирования

Данная группа методов отражает потребностно-мотивационный компонент деятельности. Сущность данных методов состоит в побуждении к соц. одобряемому поведению. Побудителем выступает поощрение и наказание. Психологической основой данных методов является переживание, самооценка и самоосмысление поступка.

Стимулом в древней Греции называли палку, которой погоняли быков. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или тормозить определенные действия.

С древних времен известно 2 метода: метод поощрения (поощрение – положительная оценка тех лучших качеств, которые проявляются в учебе и поступках) и метод наказания (наказание – выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков).

Поощрение стимулирует правильную линию в поведении. Наказание тормозит проявление недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств.

Данные методы служат для того, чтобы помочь школьникам сознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение.

На сегодняшний день четко установлено, что продуманная система поощрений и наказаний не только законна, но и необходима.

За что не следует хвалить:

1. За то, что получено от природы (ум, здоровье, красота)

2. За то, что достигнуто не своими усилиями

3. Нельзя хвалить больше 2 раз за одно и то же

4. Нельзя хвалить из-за желания понравится и из-за жалости

Правила наказания:

1. Нельзя наказывать если есть сомнение

2. Нельзя наказывать если упущено время

3. Наказание не должно вредить здоровью

4. Наказание должно проходить по схеме «наказан - прощен»

5. В процессе наказания не допускать оскорбления и унижения личности ребенка

6. Нельзя наказывать во время сна, болезни, игры, учебной деятельности

Т. е. использование методов наказания должно основываться на принципе гуманизма.

Методы поощрения:

• Одобрение

• Благодарность

• Соревнование

Методы наказания:

• Наложение дополнительных обязанностей

• Лишение или ограничение определенных прав

• Выражение морального порицания, осуждения

• Метод естественных последствий

23. выбор метода воспитания

Правила выбора методов воспитания:

1. Надо помнить, что вы процессе воспитания необходимо использовать систему методов воспитания

2. Методы должны соответствовать целям и задачам воспитания

3. Методы должны соответствовать содержанию воспитания

4. Методы должны соответствовать возрастным особенностям воспитанников

5. Методы должны соответствовать уровню сформированности коллектива

6. Методы должны соответствовать индивидуальным и личностным особенностям воспитанников

7. Методы должны соответствовать условиям воспитания

8. Методы должны соответствовать средствам воспитания

9. Методы должны соответствовать уровню пед. квалификации

10. Проектируя методы, следует предвидеть психическое состояние воспитанников

24. понятие о средствах воспитания. Взаимосвязь средств и методов воспитания

Средства воспитания:

• Слово

• Образ

• Деятельность

Пидкасистый говорит о том, что средства воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс.

Средства воспитания (по Пидкасистому):

• Художественная литература и др. книги

• Газеты, журналы

• Кино

• Театр

• Выставки

• Музеи

• Игры

• Спорт

• Художественная самодеятельность

• Интересный собеседник

• …

В учебнике Реан, Бордовской говорится о том, что средства воспитания являются инструментарием материальной и духовной культуры, которая используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:

• Знаковые символы

• Материальные средства

• Способы коммуникации

• Мир жизнедеятельности воспитанника

• Коллектив и соц. группы

• Технические средства

• Культурные ценности:

• Игрушки

• Книги

• Произведения искусства

Воронов говорит о том, что средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся:

• Виды деятельности

• Предметы, вещи

• Произведения и явления духовной и материальной культуры

• Природа

• Конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.

Селиванов выделил след. средства воспитания:

• Общение

• Учение

• Игра

• Труд

Средства воспитания более широкое понятие (чем средства обучения) включающее в себя методы, формы и собственно средства, поэтому в ТВ нет четкого разделения на методы, средства и формы воспитания.

25. характеристика форм и организации воспитательной деятельности

В дидактике ведущей формой обучения является урок, в ТВ основной формы воспитания как таковой не существует. Однако, форма воспитания необходима для своеобразной материализации процесса воспитания, для его конкретизации, четкости и определенности, т.к. в школьной практике воспитание зачастую превращается в «педагогику мероприятий».

Анализ литературы и практики свидетельствует о том, что молодые учителя испытывают трудности в организации воспитательной работы школы.

Существует несколько понятий:

• Форма воспитания

• Воспитательное мероприятие

• Дело

Форма воспитания – вариант организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия (2. устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направляемых на решение определенных пед. задач).

Форма воспитания выполняет след. функции:

• Организаторская

• Регулирующая

• Информативная (предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту)

Воспитательные мероприятия рассматриваются как отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «мероприятие» состоит из 2 понятий:

Мера + принимать.

Изначальный смысл слова мероприятие заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер.

Дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Любая форма воспитания всегда имеет цель, это – развитие определенного отношения к чему-либо.

Формы могут отличаться друг от друга временем подготовки и проведения, а также количеством участников.

Классификация форм воспитания:

1. По времени проведения

   • Кратковременные

   • Продолжительные

   • Традиционные (регулярно повторяющиеся)

2. По времени подготовки

• Экспромтные

• Формы, предусматривающие предварительную подготовку

3. По видам деятельности

• Учебные

• Трудовые

• Спортивные

• Формы художественной деятельности

4. По способу влияния педагога

• Непосредственные

• опосредованные

5. По субъекту организации

• Формы, где организаторами детей выступают педагоги, родители и др. взрослые

• Деятельность организуется на основе сотрудничества

• Инициатива и ее реализация принадлежит детям

6. По результату

• Результатом является информационный обмен

• Результатом является выработка общего решения, мнения

• Результатом является общественно-значимый продукт

7. По количеству участников

• Индивидуальные (воспитатель - воспитанник)

• Групповые (Воспитатель – группа детей)

• Массовые (воспитатель – несколько групп, классов)

Индивидуальные:

• Беседа

• Задушевный разговор

• Консультация

• Обмен мнениями

• Выполнение совместных поручений

• Оказание индивидуальной помощи

• Совместный поиск решения проблемы

• …

При использовании индивидуальных форм, самое главное – расположить к себе подростка.

Групповые формы воспитания:

• Советы дел

• Творческие группы

• Органы самоуправления

• Микрогруппы

Коллективные формы воспитания:

• Конкурсы

• Спектакли

• Концерты

• Агид-брагады

• Походы

• Тур-слеты

8. по видам воспитания:

1. Познавательно-развивающие

   • Викторины

   • Аукционы знаний

   • Научные конференции

2. Формы нравственного воспитания

• Круглый стол

• Пресс-конференции

• Устный журнал

• Диспуты

• Вечера

• лекции

1. Гражданское воспитание

• Политинформация

• Круглый стол

• Встречи с ветеранами

• Проведение митингов

• Участие в демонстрациях

1. Трудовое воспитание

• Встречи с представителями разных профессий

• Экскурсии на производство

• Игры, конкурсы

1. Эстетическое воспитание

• Литературные и музыкальные вечера/утренники

• Экскурсии в музеи и на выставки

• Прогулки на природу

• Беседы о музыке, живописи

• …

1. Физическое воспитание

• Туристические походы

• Игры

• Спортивные вечера/утренники

1. Художественно-творческая деятельность

• Вечера художественной самодеятельности

• Балы

• Этический театр

• Литературно-художественная композиция

• Вечер авторской песни

1. Формы деятельности свободного общения

• Вечер авторской песни

• Концерт

• Вечер поэзии

• Психологические игры

• Тренинги

Выбор форм воспитания.

На сегодняшний день существует проблема выбора форм воспитания.

Выбор форм осуществляется на основе научных принципов воспитания. Для каждого коллектива необходимо выбрать подходящую форму, т.е. в основе выбора форм лежит принцип пед. целесообразности.

Нельзя применять часто одни и те же формы, т.к. они теряют новизну, становятся трафаретными и не дают ожидаемого результата.

26. характеристика действий педагога при организации воспитательного мероприятия

Маленков предлагает свой алгоритм для подготовки и проведения формы воспитания:

1. Определение цели и задач

2. Определение формы

3. Обозначение темы

4. Создание психологического настроя

5. Предварительная подготовка

   • Содержание

   • Средства

   • Распределение гостей ,ролей

   • Атрибутика

6. Проведение самого воспитательного мероприятия

• Начало

• Содержательная часть

• Аккордно-финальная часть

1. Пед. анализ

• Обсуждение успешности или неуспешности

• Собственно пед. анализ

27. понятие о форме воспитания. Творческие формы

Последнее время в практике школьных педагогов появляется таков понятие как нетрадиционная форма воспитания или творческая, это форма, исключающая шаблон, создаваемая педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности.

Признаки творческой формы:

2. При организации данной формы учитываются интересы и потребности каждого

3. Индивидуальные цели не противоречат общим целям группы

4. Коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле

5. Данная форма является по исполнению неповторимой, т.е. основу и сущность методики творческой формы составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, при этом они сообща планируют, проводят и оценивают работу.

Нетрадиционные формы:

1. 5 минут с одним произведением

2. публичная лекция (15-20 мин)

3. …

28. формирование научного мировоззрения у школьников в целостном учебно-воспитательном процессе

Мировоззрение сегодня рассматривается как устойчивое, внутреннее состояние детского сознания. Научное мировоззрение – единство научных взглядов, убеждений, творческое применение знаний на практике, а также эмоциональные переживания и волевые устремления. Научное мировоззрение проявляется в поведении ребенка, в его отношениях с миром.

Основная задача школы – формирование научного мировоззрения. В рамках данной задачи реализуются след. направления:

1. Добиваться научно-материалистического понимания закономерностей развития природы, общества и сознания людей

2. Убеждать учащихся в материальности мира и познаваемости его закономерностей

3. Выработать у школьников стремления, мотивы и умение поступать в соответствии с научным мировоззрением.

4. Научить оценивать явления природы, общественной жизни и деятельности людей с научных позиций, активно выступать против антинаучных взглядов

Процесс формирования мировоззрения связан с постоянными изменениями в образовании, развитии и воспитании учеников.

Элементы научного мировоззрения закладываются в дошкольном возрасте (дети знакомятся с явлениями окружающей природы, знакомятся с денежными единицами, с рациональным использованием природных ресурсов, - все это способствует формированию причинно-следственных связей).

В начальных классах дети получают представление о явлениях природы, жизни людей, их деятельности, что способствует формированию основ научного мировоззрения.

Средние и старшие классы: большое значение имеют предметы естественно-математического цикла, предметы искусства (музыка, ИЗО, МХК).

Утверждению научного мировоззрения способствует общественно-полезный и производительный труд.

Показатели сформированности мировоззрения:

• Наличие системы знаний, взглядов, убеждений

• Способность совершенствовать свои знания и деятельность

29. сущность, назначение и функции научного мировоззрения

Методологической основой УВ является научное мировоззрение.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражаются в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Психологи рассматривают мировоззрение как часть направленности личности. Педагоги считают, что мировоззрение является результатом воспитания.

Структуру мировоззрения составляют знания, взгляды и убеждения. Причем, взгляды и убеждения – принятые человеком представления о мире как достоверные и эмоционально переживаемые.

Основой для формирования убеждений является научные знания.

Факторы, влияющие на мировоззрение людей:

1. Социально-экономическая среда, политика государства, получившая отражение в идеологической работе и в учреждениях системы образования. С изменением условий жизни общества, изменяется и мировоззрение людей.

2. Развитие науки и усиление роли человека в окружающей среде.

3. Мировоззрение меняется на протяжении одного поколения и воспитание многом зависит от уровня образования и воспитания молодого человека.

Средства формирования мировоззрения:

1. Процесс обучения (впервые рассматривается процесс обучения как средство воспитания)

2. Внеурочная деятельность

3. Самостоятельная работа учеников.

Усвоение мировоззренческих аспектов обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знаний и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и с собственной практической деятельностью учеников: трудовой, общественной, …

Для выработки учениками взглядов очень важна позиция педагога. В отеч. педагогике учитель традиционно выступает как носитель норм и идеалов вполне определенного мировоззрения.

Функции мировоззрения:

1. Просветительная

2. Воспитательная

3. Развивающая

4. Организационная

5. Прогностическая

30. умственное воспитание: задачи, пути осуществления

УВ – пед. деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил и мышления. УВ осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает комплекс знаний и умений в области умственного труда (умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками). Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей.

Умственные силы (ум) – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний ,совершенствованию мыслительных операций.

Свойства ума:

• Быстрота

• Ясность

• Критичность

• Глубинность

• Гибкость

• Широта

• Креативность

Задачи УВ:

1. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребностей в самообразовании, чувство долга и ответственности.

2. Формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, к принятию нестандартных решений, развитие мышления

3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний, формирование мировоззрения, освоение способов деятельности

4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, познавательной деятельности, к самому себе

Средства УВ:

• Традиционные (слово, образ, деятельность)

• См. средства формирования научного мировоззрения

Формы УВ:

• Урок

• Научно-популярные лекции

• Семинары

• Конференции учащихся

• Встречи со специалистами

• Выставки

• Организации предметных недель

• Игры

• Конкурсы

Методы УВ:

• Убеждение

• Упражнения

• Поощрение и наказание

Пути осуществления УВ:

1. В учебном процессе в учреждениях общего, профессионального и внешкольного образования и культуры

2. В процессе самообразования

3. В процесс совместной деятельности и общения с другими людьми

4. В результате влияния СМИ

5. В семье

Показатели умственной воспитанности:

• Наличие знаний по основам наук

• Владение умственными операциями и интеллектуальными умениями

• Наличие научного мировоззрения

31. воспитательная функция религии

Религиозное воспитание.

В советское время – атеистическое воспитание.

Нельзя навязывать свою веру детям.

Существование религии зависит от того, насколько ее представителям удается осуществить религиозное воспитание. На сегодняшний день, считается, что религиозное воспитание – единственная продуманная пед. система, где есть четкая цель, наставники, воспитанники, содержание, средства, методы, формы воспитания.

Средства воспитания – обстановка в церкви, богослужения, обряды.

Методы воспитания: причастие, проповедь, исповедь, отпущение грехов, заповеди, проклятия, …

Методы самовоспитания: молитва, пост, обет, раскаяние.

Установлено, что система религиозного воспитания дает устойчивый результат в виде внушения воспитаннику веры в бога.

32. основные направления экономического воспитания

33. сущность, значение и основные направления экологического воспитания

34. особенности гражданского воспитания на современном этапе

35. патриотическое и интернациональное воспитание

Стержнем гражданского воспитания является патриотическое и интернациональное воспитание. Патриотическое, интернациональное воспитание строится на таких чувствах, как патриотизм и интернационализм.

Патриотизм – чувство любви к своему отечеству, к земле, где родился и вырос, готовность защищать ее интересы, гордость за исторические свершения народа.

Патриотизм всегда связан с интернационализмом.

Интернационализм – чувство общечеловеческой солидарности с народами различных стран.

В интернациональном воспитании формируются такие качества личности: единство, дружба, равенство, братство, культура межнационального общения.

В интернациональном и патриотическом воспитании ведущее место занимает формирование патриотического и интернационального сознания.

Гражданское воспитание имеет общечеловеческие аспекты.

На сег. день в мире существует глобальные проблемы. В преодолении глобальных проблем большое значение должна внести школа и педагогика.

Сущность общечеловеческих аспектов гражданского воспитания заключается в формировании у детей понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов в сохранении мира, разоружение, проблем экологии, защиты и сохранения МХК, а также экономического и культурного сотрудничества.

Общечеловеческое воспитание – органичная часть гражданского воспитания, определяемая гуманизмом и научным мировоззрением.

Содержание общечеловеческого воспитания:

1. Разоружение, борьба за мир, за выживание людей на земле, ликвидация последствий бедствий.

2. Борьба с загрязнением окружающей среды, истощением природных ресурсов, голодом и эпидемиями.

3. Борьба с обеднением МХК, размыванием созданных человечеством духовных ценностей

4. Идея международного сотрудничества в различных областях общественной жизни.

36. особенности правового воспитания

Методологической основой правового воспитания является не только политика, но и право.

Право выражено в законодательстве. Законодательство – важнейший канал проведения в жизнь политики государства.

Источником права является конституция. На основе конституции разрабатывается и действует законодательство.

Знание права обеспечивает выполнение след. функций:

• Регулирующая

• Воспитательная

• Защитная (охранительная). Исполняется судом, прокуратурой, адвокатурой.

В основе правового воспитания лежит процесс формирования правового сознания.

Структура правового сознания:

• Правовая грамотность (знакомство с правовыми основами государства, видами права и нормами)

• Нравственно-правовые и политические чувства (Ех: глубокое уважение к закону, чувство совести, патриотизма, …)

• Правовое мышление

• Правовая культура (включает знания правовых норм, развитую нравственно-правовую эмоциональную сферу и мышление ,умение использовать нормы права в интересах организаций и граждан, гражданская потребность в осуществлении правового просвещения и борьбе с правонарушениями).

Цель правового воспитания в современной школе – ввести школьников в сложные правовые общественные отношения с помощью права решать ряд воспитательных проблем.

Задачи, стоящие перед школой в рамках правового воспитания:

1. Формирование гражданина правового государства

2. Стимулирование соц. активности школьников, стремление вести активную борьбу с аморальными проявлениями и правонарушениями.

Содержание правового воспитания всегда зависит от возраста учащихся.

Основы правового воспитания закладываются в дошкольном возрасте и, прежде всего в семье.

Критерии правовой воспитанности:

• Здоровый нравственный климат в коллективе

• Знание детьми правового минимума

• Отсутствие правонарушений

Кроме прав есть также и обязанности.

37. Воспитание культуры поведения учащихся

Культура поведения предполагает наличие у человека определенных навыков поведения в обществе. В пед. энциклопедии культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура поведения – взаимоотношение между людьми на основе норм и правил современного цивилизованного общества.

Культура поведения всегда носит конкретно исторический характер. Изменяется общество изменяются и нормы поведения.

Причины актуализации культуры поведения:

1. Выпускники школ и др. учебных заведений вливаются в общий поток человеческих отношений (трудовая, общественная деятельность; бытовые отношения)

2. Интеграционные процессы в разных странах предполагают соблюдение цивилизованных норм и правил взаимоотношений с субъектами производства, деятелями науки, культуры, с деловыми людьми зарубежных стран. От человека в этих условиях требуется не только высокая культура общения, но и дипломатическое искусство отношений.

3. В условиях развития демократии, раскрепощения личности появились негативные тенденции к нарушению элементарных норм и правил поведения молодежи.

В современном обществе бытует неуважительное отношение к родителям, жесткость к детям…

На сегодняшний день перед пед. коллективом любого учебного заведения, родителями и общественностью стоят задачи по совершенствованию воспитательной работы с учащимися и молодежью, приветствие им норм и правил поведения, принятых в цивилизованном обществе, к которому мы стремимся.

Необходимо расширить кругозор учащихся о культуре поведения как общечеловеческой ценности, убеждать их в необходимости повторения как объективного условия человеческого общения, прививать чувство неприятия отрицательного повторения, бескультурья и хамства.

Система культуры поведения:

1. Поведение по отношению к обществу: долг, честь, совесть, достоинство.

2. Поведение с близкими, товарищами, родными: взаимопомощь, справедливость, отзывчивость, уважительность, внимательность, доброта.

3. Отношение к самому себе: скромность, внешний вид, манера поведения.

4. Языковая культура: грамотность, выразительность речи.

На первый план следует выдвигать отношение к себе.

38. Сущность, функции труда и трудового воспитания

Труд является методологической основой Тр.В.

Труд – сознательная целесообразная созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных духовных потребностей, развивающая его духовные и физические силы.

Труд всегда связан с Тр.В.

Трудовое сознание возникает и развивается как осознание людьми общественного и личного значения труда, своего отношения к нему и его результатам.

Трудовое сознание связано с чувством !!!!! чести и достоинства совести и гордости.

Развитое трудовое сознание способствует формированию у человека трудолюбия, умения соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда.

Функции трудового сознания:

• Просвещенческая

• Воспитательная

• Развивающая

• Утилитарно-практическая

• Сформировать психологию лично заинтересованного трудящегося человека.

Т.о. труд выступает как содержание, цель и оправдание жизни.

Тр.В. есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и др. качеств работника.

Тр.В. направленно также на осуществление начального профессионального образования и профориентации.

Функции Тр.В.:

• Обучающая

• Воспитывающая

• Развивающая

Для создания концепции Тр.В. много сделал совецкий педагог Макаренко. Он описал пед. условия труда как средство воспитания («труд должен быть производительный, коллективный, соревновательный», 2. разнообразие и условие трудовых операций. 3. эстетика и научная организация труда. 4. рациональный режим труда и отдыха. 5. положительный эмоциональный фон).

39. Система трудового воспитания

Система Тр.В. - совокупность задач, содержания, методов, средств и форм.

Задачи Тр.В.:

1. Формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах.

2. Выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами станками

3. Развитие способностей, интересов, ума и воли.

4. Формирование добросовестного отношения к труду и потребности в нем

5. Подготовка к выбору профессии

Средства:

1. Труд (ведущее средство).

Однако труд является ведущим средством при след. условиях: содержательность, Личностная и общественно полезная значимость труда.

2. высокая нравственная и практическая ценность трудовой деятельности

3. обеспечение взаимопомощи и сотрудничества

4. посильность и результативность

5. включение детей в соответствии с возрастом

6. разнообразные виды труда и его продолжительность

7. правильная организация детского труда

8. творческий характер трудовой деятельности

Формы Тр.В.:

• Урок (ИЗО, труд, физ.восп.)

• Экскурсии на производство

• Практикумы

• Встречи с интересными людьми

• Участие в различных видах труда (уход за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещений, ремонт книг, мебели,…)

• Общественно-полезный труд (шефство, уборка района, помощь предприятиям, сбор растений, макулатуры, …)

Методы Тр.В.:

• Убеждение

• Упражнение

• Поощрение и наказание

Пути осуществления:

• Получение общеобразовательной подготовки

• Трудовое обучение в рамках урока труда

• Внеклассная и внешкольная работа, включающая просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразная по содержанию и формам групповой деятельности и общение.

• Трудовая деятельность

• Семья

Показатели и критерии трудовой воспитанности:

• Потребность школьника в труде

• Интерес к труду

• Трудовая активность

• Наличие знаний о производстве

• Наличие трудовых умений

• Готовность к выбору профессии

40. Структура и нравственно-эстетические аспекты процесса труда

41. Профессиональная ориентация школьников

Составной частью Тр.В. является профориентация (ПО).

ПО – это процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Система ПО включает след. компоненты:

1. Проф. просвещение (ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами проф. самоопределения).

2. Проф. диагностика (изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии):

   • Медицинская

   • Социально-психологическая

   • Педагогическая

3. Проф. консультация (выдача рекомендаций и советов по проф. самоопределению).

4. Проф. отбор (выбор кандидатов на освоение какой-л. профессии).

5. Проф. адаптация (процесс приспособления молодых людей к условиям производства).

Итогом ПО является проф. самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности к выбору профессии.

Показатели готовности:

• Наличие проф. выбора

• Знания о профессии и ее требованиях к личности

• Знание своих индивидуальных особенностей

• Учебная и практическая работа по выбираемой специальности

• Наличие общих трудовых навыков.

42. нравственное воспитание в целостном учебно-воспитательном процессе

43. мораль как форма общественного сознания

В основе НВ – мораль.

Мораль (нравственность) как форма общественного сознания играет важную роль в структуре общества.

В древности такие понятия как этика, мораль, нравственность обобщали в одном слове – этика, следовательно, методологической основой НВ является этика. На сегодняшний день, этика – наука о морали (нравственности).

Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, а также их поведение. Мораль носит конкретно исторический характер, т.е. возникает и меняется с ходом развития общества, включает в себя нормы и идеалы, различные для разных соц. слоев и групп.

Мораль = нравственность.

Структура нравственности личности:

• Знания

• Чувства и отношения

• Поведение

Эти компоненты определяют задачи НВ. Нравственным считается тот человек, для кого нормы морали выступают кК его собственные убеждения и привычные формы поведения.

В основе НВ лежит нравственное сознание, которое складывается из первичных нравственных представлений, которые в течении жизни усложняются, обогащаются, интегрируются в нравственные понятия. Сердцевиной нравственного сознания является нравственные чувства и переживания.

След. компонент нравственного сознания – нравственная воля. Вне нравственной воли нет нравственного поведения.

Нравственное мышление.

Нравственность всегда связана с этикой, с искусством, с правом.

Мораль является одним из ценных качеств человека. Мораль – явление историческое, многие нормы и правила поведения людей, выработанные человечеством, дошли до нашего времени и становятся общепризнанными.

44. Понятие о нравственном воспитании, задачи, формы и методы

НВ – совместная деятельность учителя и учеников по формированию нравственных чувств, этических знаний, навыков и привычек культурного поведения, формирование опыта нравственных отношений в обществе.

В основе НВ лежит процесс формирования нравственного сознания.

Функции нравственного сознания:

• Просвещенческая

• Воспитательная

• Развивающая

• Прогностическая

• Регулирующая

Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспитания и моралью общества.

1. Коммунистическая концепция (оказывает влияние на содержание НВ).

2. Христианско-религиозная мораль (оказывает влияние на содержание НВ).

3. Индивидуалистическая мораль (индивидуальная мораль)

Задачи НВ на современном этапе:

1. Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются нравственный идеал, эстетические ценности и нормы, моральная мотивация и этическая оценка.

2. Развитие нравственных чувств, таких как гуманизм, совесть, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение, милосердие и др.

3. Формирование опыт поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям, выработка нравственных привычек, таких как говорить правду, защищать добро, …

Средства воспитания:

• Традиционные

• Специфические: искусство, мораль, право

Формы НВ:

1. Урок (ведущее значение занимает МХК, литература, история, ЧОГ, ин. язык, биология)

2. Этические беседы

3. Лекции

4. Дискуссии

5. Тематические вечера

6. Встречи

7. Конференции

Методы НВ:

• Убеждение

• Упражнение

• Поощрение и наказание

Важное место занимает создание воспитывающих ситуаций, нравственное просвещение, ролевые игры, тренинги, поручения, требования, индивидуальная работа, наказание и поощрение.

Пути осуществления НВ:

• Использование потенциала учебного процесса (особенно гуманитарных дисциплин)

• Нравственное просвещение воспитание внеклассной работе с использованием воспитательных возможностей учебной культуры, здравоохранения и правоохранительных органов.

• Формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении.

• Семейное воспитание, обеспечение взаимодействия и общественного воспитания. В рамках НВ семейное воспитание имеет огромное значение: основы нравственности закладываются в семье.

45. Специфика и этапы нравственного воспитания

Специфика НВ:

1. НВ имеет свои специфические цели. Цель НВ – формирование нравственно устойчивой, цельной личности

2. Содержание воспитания

3. НВ имеет 2 уровня воспитанности: 1) низкая нравственная воспитанность, которая проявляется в импульсивном поведении, недостаточно осознанном в рамках норм и требований, 2) высокая нравственная воспитанность, которая проявляется в единстве развитого нравственного сознания, мышления, воли, чувств, поведения.

4. Необходимость постоянной диагностики воспитанности

5. Этапы НВ

Уровни нравственной воспитанности	Психолого-педагогическая структура	Проявление в поведении	Задачи формирования
1. невоспитанность	Невыразительное представление о нравственных нормах и навыках	Проявление невоспитанности, которая противоречит моральным нормам	Формирование знаниями моральных норм
2. плохая воспитанность	Знание нравственных норм, но отсутствие умения их применять	Возможность проявления особых аморальных действий	Формирование моральных умений и навыков
3. ситуативная воспитанность	Хорошие знания моральных норм, наличие умения их выполнять, но только в острых ситуациях	Произвольное выполнение действий, которые соответствуют моральным нормам, возможность осуществления аморальных действий	Закрепление моральных навыков и формирование привычек
4. хорошая (внешняя) воспитанность	Наличие высокоавтоматизированных навыков, исполнение хорошо усвоенных знаний, моральных норм	Единичные действия, которые соответствуют моральным нормам	Закрепление нравственных привычек
5. отличная (внутренняя) воспитанность	Наличие моральных привычек и моральных чувств, потребность выполнять моральные нормы и не нарушать их	Постоянное усовершенствование поступков, активное сопротивление аморальному поведению	Усовершенствование моральных привычек им чувств

46. Критерии нравственной воспитанности

Определение критериев, разработка методики выявления нравственной воспитанности, учета и оценки поведения и деятельности является важным условием диагностики и совершенствования воспитательной работы с детьми.

Критерии нравственной воспитанности:

1. Знать

2. Уметь

3. Любить

4. Дружить

5. Трудится

6. Бороться

7. Беречь

8. Помогать

9. Творить

В процессе деятельности, общении, поведении детей формируются нравственные свойства и качества личности.

Нравственная воспитанность школьника оценивает классный руководитель, который в процессе оценки нравственной воспитанности использует анкетный опрос, индивидуальные беседы, а также собственные наблюдения.

Оценка детской личности может быть выражена в виде формулы нравственной воспитанности (формула поведения). Поведение выставляется в конце недели и четверти. Формула включает след. качества личности:

• Интеллект

• Эстетическая воспитанность

• Здоровье

• Политическая культура

• Правовая культура

• Ответственное отношение к природе

• Подготовленность к труду и семейной жизни

Показатели воспитанности:

1. Знание нравственных норм

2. Наличие в сознании ученика нравственных правил

3. Потребность и умение их выполнять

4. Способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь)

5. Поведение в соответствии с нравственными нормами

47. Эстетическое воспитание подрастающего поколения

48. Сущность и функции эстетического сознания

Методологической основой ЭВ является наука эстетика.

Эстетика – наука, рассматривающая сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной жизни и человеческой деятельности.

Эстетическое сознание – осознанное людьми эстетическое отношение к действительности и искусству, выраженное в совокупности эстетических идей, теорий, взглядов и критериев.

Структура эстетического сознания:

1. Художественно-эстетическое восприятие

2. Эстетические чувства

3. Эстетические переживания

4. Эстетические потребности

5. Художественно-эстетический вкус

6. Эстетические суждения

Функции эстетического сознания:

• Воспитательная

• Развивающая

• Организационно-педагогическая

• Раскрытие мира реально существующей красоты

49. Сущность, задачи, система эстетического воспитания

ЭВ – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства.

Цель ЭВ – формирование эстетической культуры личности, которая включает след. компоненты:

• Эстетическое восприятие

• Эстетические чувства

• Эстетические потребности

• Эстетические вкусы

• Эстетические идеалы

В основе ЭВ лежат след. принципы:

1. Всеобщность

2. Комплексный подход

3. Связь всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью

4. Сочетание классных, внеклассных и внешкольных занятий

5. Единство художественного и общего психического развития школьников

6. Художественно-творческая деятельность и самодеятельность детей

7. Эстетика всей детской жизни

8. Учет возрастных и психолого-педагогических обязанностей детей

Задачи ЭВ:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отеч. культуры, способность понимать и отличать подлинно-прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, в человеке.

2. Формирование эстетических чувств и вкусов, педагогически корректное противодействие влиянию псевдокультуры, развитие мотивации и способностей в художественно-творческой деятельности

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности, поддержка одаренных детей, выработка опыта организации среды обитания, труда, изучение с учетом эстетических норм и ценностей

Средства ЭВ:

1. Традиционные

2. Специфические:

   • Искусство. Искусство является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда и спорта.

   • Труд

   • Природа

   • Игра

   • Быт

   • Мода

Формы ЭВ:

• Урок

• Лектории

• Кинолектории

• Факультативы

• Беседы

• Встречи с деятелями искусства

• Дискотеки

Методы ЭВ:

• Убеждение

• Упражнение

• Поощрение и наказание

Пути осуществления:

1. ЭВ и образование в Уч. И в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.

2. Приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования и культуры

3. Семья

4. Самообразование

50. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе. Критерии эстетической воспитанности

ЭВ на уроках осуществляется строго по программе. ЭВ воспитание внеклассной и внешкольной работе осуществляется с учетом интересов детей (принцип добровольности).

• Художественная самодеятельность

• Работа музыкальных, художественных школ

• Школы искусства

• Работа различных кружков эстетической направленности

Измерение эстетической воспитанности осуществляется при помощи след. критериев:

1. Психологический (измеряются способности ребенка адекватно воссоздавать в воображении художественные образы, воспроизводить их, любоваться ими, переживать и высказывать суждения)

2. Педагогический (помогать выявить и оценить эстетический идеал, уровень его сформированности, степень развития художественного вкуса)

3. Социальный (требует наличия широких интересов к арзличным видм искусства, глубокой потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни)

Показатели эстетической воспитанности:

• Наличие эстетических потребностей

• Наличие знаний, чувств, вкусов

• Наличие эстетических умений и способностей

• Занятия искусством

51. физическое воспитание подрастающего поколения

52. основы здорового развития личности (валеология)

Термин «валеология» предложил Брехман в 1987 году.

Валео (от лат. «быть здоровым») + логос («наука»).

Здоровье – не только отсутствие болезней или физических недостатков, но и единство телесного, психоэмоционального и духовно-нравственного благополучия человека.

Валеологическая педагогика имеет 3 направления:

1. здоровое развитие личности ребенка на основе естественных закономерностей

2. поддержание и укрепление здоровья учащихся за счет гигиенически целесообразной организации ПП, использование естественных методов оздоровления

3. приобщение молодежи к здоровой жизни, научение ее основам воспитание внеурочной и урочной деятельности

Критерии здоровья:

1. Для соматического и физического здоровья человек сам себе отвечает «я могу»

2. Для психического здоровья человек себе говорит «я хочу»

3. Для нравственного здоровья – «я должен»

Здоровый образ жизни:

• Отказ от вредных пристрастий

• Оптимальный двигательный режим

• Рациональное питание

• Закаливание

• Личная гигиена

• Положительные эмоции

53. сущность и система физического воспитания

Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физ. воспитание всегда связано с физической культурой.

Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивн. деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место.

В 19 веке русский педагог Лезговт создал отеч. систему физического воспитания.

Задачи физ. воспитания:

1. Развитие основных двигательных умений и навыков

2. Обеспечение правильного физ. развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности

3. Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физ. культурой

4. Формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физ. культуры и стремление к здоровому образу жизни

5. Формирование знаний в области здоровья

6. Развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота,, психическая уравновешенность).

Средства физ. воспитания:

1. Традиционные

2. Специфические:

   • Физические упражнения (гимнастика, игры, спорт, туризм)

   • Природные факторы (солнце, воздух, вода)

   • Гигиенические факторы (режим учебного труда, отдыха, питания, а также гигиена одежды, обуви, жилья и школьного здания)

3. Вспомогательные

• Двигательные интересы (охота, рыбалка, сбор грибов, ягод)

• Двигательные забавы (аттракционы)

4. Новые

• Массаж

• Баня

Формы физ. воспитания:

• Урок (физ. культура)

• Массовые формы (день здоровья, спортивные праздники, соревнования, физкультурные перемены)

• Групповые (урок физ. культуры, физкультурная пауза, физкультминутка, спортивные секции)

• Индивидуальные (утренняя гимнастика, водные процедуры)

Методы ФВ:

1. Убеждение

2. Упражнение

3. Стимулирование

4. физ. упражнения

5. тренировки

6. инструкции

7. положительный пример

Пути осуществления ФВ:

1. Включение физ. культуры и спорта в образ жизни учащихся при освоении учебной дисциплины физ. культура

2. Индивидуальная работа с учащимися, которые заключаются как в работе с физически одаренными ребятами, так и детьми физически ослабленными, имеющими физические отклонения.

3. Косвенно ФВ осуществляется через другие дисциплины, а также воспитание внеклассной и внешкольной работе

4. Семейное воспитание

5. Самовоспитание

Критерии физ. воспитанности:

• Систематическая физ. зарядка, тщательное соблюдение личной гигиены

• Четкая организация труда и отдыха

• Полезное для тела и духа проведение свободного времени

54. сущность и функции физической культуры

Физическая культура – 1. часть образа жизни человека. 2. система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических и духовных сил.

Физическая культура опирается на научные данные о физических и психических возможностях организма, опирается на специальнцю материально-техническую базу, способствующую проявлению и развитию возможностей человека.

Физическая культура в жизни общества выполняет след. функции:

• Развивающая

• Воспитательная

• Образовательная

• Оздоровительно-гигиеническая

• Общекультурная

История физической культуры породила такое понятие как физкультурное сознание.

Физкультурное сознание – понимание сущности физической культуры, ее жизненной необходимости, ее значения как основы умственного, трудового, нравственного, эстетического развития.

Функции физкультурного сознания:

1. Просветительная

2. Стимулирующая

3. Контролирующая

55. физические и нравственные аспекты полового воспитания

Половое воспитание – целенаправленное систематическое развитие культуры эмоциональных отношений между полами, воли, умение управлять своими чувствами и поступками.

Цель полового воспитания – формирование у молодых людей половой этики, эстетики, гигиены, культуры интимных отношений в любви и семейной жизни.

В основе полового воспитания лежит процесс формирования полового сознания.

Функции полового сознания:

• Просветительная

• Воспитательная

• Развивающая

• Гигиеническая

Пути осуществления: школа, семья.

Критерии половой воспитанности:

1. Поведение юношей и девушек по отношению друг к другу

2. Культура взаимоотношений в дружбе и любви

3. Строгое соблюдение гигиенических требований

56. физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антиникотинового воспитания

Лихачев впервые дал такое понятие как антиотравляющее воспитание.

Антиотравляющее воспитание – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам.

В основе антиотравлюящего воспитания должны лежать глубокие мировоззренческие идеи о смысле человеческой жизни, идеалах и морали.

В основе антиотравляющего воспитания могут лежать религиозные идеи.

Антиотравляющее воспитание связано с формированием здорового образа жизни.

Антиотравляющее сознание выполняет след. функции:

• Просветительская

• Развивающая

• Воспитывающая

• Здравоохранительная

Самым действенным методом в антиотравляющем воспитании является пример.

57. воспитание личности в коллективе

58. ведущая идея школьного воспитания

Групповая форма организации воспитания в школе – коллективная. Утверждение ведущей роли коллектива в функционировании личности стало одним из главных отличительных черт отечественной системы воспитания от зарубежных систем.

Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, а его формирование – главной задачей отечественной школы.

Основоположниками теории детского воспитания коллектива является современные ученые: Шадский, Макаренко, Крупская, Сухамлинский.

Коллектив (от латинского – «сборище, толпа, объединение) - группа людей.

В пед литературе коллектив – объединение воспитанников, отличающихся рядом признаков:

1. Общее социально-значимая цель, которая должна совпадать с общими целями, поддерживаться обществом и государством.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели. Членов коллектива отличает высокая личностная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношение ответственной зависимости между членами коллектива.

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе должны устанавливаться демократические отношения.

Эти черты проявляются лишь при коллективной организации. Кроме того, коллектив отличается и другими важными особенностями. Ех: Внутри коллективная положительная атмосфера, психологический климат, отношения между членами коллектива, сплоченность, взаимопомощь, взаимоответственность, доброжелательность, здоровая критика, самокритика.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса. В рамках коллектива класса протекает основная деятельность школьников (учение), коллектив класса называется ученический коллектив.

Ученический коллектив – группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.

На сегодняшний день ученический коллектив как система, но система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества, среде, в характере пед руководства деятельностью коллектива.

59. сущность, содержательная характеристика детского воспитательного коллектива

Воспитательный коллектив – научно-ориентированная система нравственно-воспитывающей детской жизни. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества, поэтому содержательный воспитательный коллектив может быть охарактеризован с позиции различных аспектов: (аспект отвечает на вопрос «Почему?»)

1. Экономический аспект (через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения и становится их активным участником)

2. Политический (В коллективе школьники вовлекаются в самоуправление, в проведение различных политических компаний, подготовка праздников, конференций…)

3. Социальный (В коллективе в деталях закладываются черты характера и качества личности как стремление к социальной справедливости, согласию, гражданственность, ответственность, развитие способностей и дарований в коллективе)

4. Нравственный (В коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления)

5. Общественно-ценностный (коллектив как средство достижения общих целей)

6. Культурно-этический (Коллектив отвечает за сферу духовной жизни человека; в коллективе особое внимание уделяется художественному творчеству, как средству содержательного использования свободного времени детей)

7. Юридический (взаимоотношения в коллективе затрагивают правдивую сторону жизни: ребенок начинает понимать, что, преступая нормы, он может быть наказан, т.к. нарушает закон)

8. Педагогический (пед руководство коллективом создает возможности для формирования всесторонне и гармонически развитой личности с яркой индивидуальностью)

9. Психологическая (в коллективе формируется коллективистская направленность личности)

10. Организационный (дети интуитивно стремятся к организации) Коллектив должен быть педагогически организованным, организатором является педагог.

11. Индивидуально-личностный (психологическое развитие, становление духовного мира требует периодического уединения, обособления, т.е. уединение является одним из важных условий творчества)

60. пед. функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Функции:

1. Введение детей в систему общественных отношений и организация накопления или опыта этих отношений.

2. Коллектив является основной формой и фактором организации детской деятельности

3. Коллектив всем комплексом межличностных, деловых, эмоциональных, дружеских отношений, формируется моральная сущность личности, ее нравственно- эстетическое отношение к миру и самой себе.

4. Способность коллектива оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Стадии формирования коллектива:

1. Борьба коллектива за свое самоутверждение. Появление первых признаков сплоченности; дисциплинарные требования к членам коллектива. На этом этапе коллективный интерес должен быть выше личностного.

2. Полнота проявления основных функций коллектива. Главная цель стадии – развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого члена коллектива. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничным, а пед взаимодействие активно способствующим расцвету свободной и творческой личности.

Методы, способствующие развитие и функционированию коллектива:

1. движущей силой развитие коллектива является перспектива

2. Единые пед требования ко всем членам коллектива

3. ученическое самоуправление

4. Организация трудового соревнования

5. Вовлечение в самообслуживание

6. Традиции

7. Закон параллельного пед действия

8. Тон и стиль отношений в коллективе

9. Обязательная диагностик коллектива

Диагностику коллектива необходимо осуществлять по следующим критериям:

• Организационный (требует наличия общей цели организации и развитой системы самоуправления)

• Качественный (осуществляется по следующим качественным показателям: качество успеваемости; производительность труда, эффективность соревнования, конфликтность в отношениях, эстетика поведения, социальная активность)

• Нравственный (проявляется в нравственно психологическом климате коллектива, в психологическом состоянии каждой детской личности, ее целеустремленности, защищенности в коллективе, творческого отношения к делу, дисциплинированности и ответственности)

61. коллектив и личность. Проблемы поиска гармонии

Вопрос об отношении коллектива и личности является одним из ключевых в условиях демократизации воспитания. В советской педагогике считалось, что личность должна подчинятся коллективу.

Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального и соц. опыта. Именно опыт определяет характер суждений личности, систему ценностных ориентаций и линию поведения. Как сложится отношение личности и коллектива зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он предоставляет силу, основан на традициях, общественном мнении, авторитете и самоуправлении.

Научными исследованиями выделены 3 наиболее распространенных моделей развития между личностью и коллективом:

1. Личность подчиняется коллективу (конформизм)

2. Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм)

3. Гармония. Оптимальные отношения.

Исследования доказали, что типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для школы – модель сосуществования ((личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути).

62. пед. руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется, так как меняются люди, и изменяется характер влияния коллектива на личность.

В практике пед. управления коллективом необходимо соблюдать след. правила:

1. разумно сочетать пед. руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности

2. коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, поэтому пед. руководство должно тоже изменятся

3. высокой эффективности педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в том классе и коллектив родителей

4. формализм – враг воспитания. При руководстве коллективом необходимо в центр коллектива ставить личность

5. наличие в коллективе общего мнения

6. демократизация воспитания не означает упразднение контроля. Система контроля в коллективе должна быть по горизонтали и вертикали

7. терпимо относится к недостаткам других

8. положение ученика в коллективе зависит от особенностей нравственного облика, физических данных, норм и стандартов, принятых в коллективе, изменение характера деятельности коллектива.

63. значение семьи в развитии и формировании личности

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Семья связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей.

С позиции педагогики брак двух людей это не семья. Семья появляется и укрепляется с рождением ребенка, т.к. основная функции семьи это воспроизводство первого рода, деторождение и воспитание.

Современные психолого-пед. исследования позволяют утверждать, что в системе разных соц. институтов и соц. групп семья является важным и специальным компонентом воспитания ребенка. Целью сем. воспитания является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды: развития интеллекта, творческих способностей, познавательных сил, первичного опыта трудовой деятельности, эмоциональная культура и физическое здоровье, а также нравственное и эстетическое восприятие окруж. личности.

Все эти качества зависят от семьи и являются задачами семейного воспитания.

Основная задача сем. воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Воспитание (с позиции семейной педагогики) – это процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие обоим сторонам.

Родитель (с позиции СВ) – это профессия педагогическая. Основная задача СВ – необходимо у родителей сформировать педагогически целесообразную направленность на общение с собственными детьми.

С чего начинается СВ?

Считается, что СВ начинается с любви к ребенку. Любовь должна быть педагогически целесообразной. Это любовь к ребенку воспитание имя его будущего в отличие от любви воспитание имя удовлетворения своих чувств.

Слепая, неразумная родительская любовь смещает в сознании детей систему нравственных ценностей. Воспитание в семье не имеет границ (всю жизнь). В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, родителей, друзей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Причем, дети несут в себе заряд той соц. среды, в которой живет семья.

СВ – это педагогика будней ,педагогика каждого дня, который в повседневной жизни совершает великое таинство формирования личности человека.

Классификация семей:

1. По количеству детей

   1. Многодетные

   2. Малодетные

   3. Однодетные

   4. Бездетные

2. По составу

1. Однопоколенные (только супруги)

2. Двухпоколенные (родители + дети)

3. Межпоколенные (все представители)

4. Неполные (нет отца или матери)

5. Внебрачные (незарегистрированные)

3. По характеру взаимоотношений

1. Идеальная

2. Средняя

3. Негативная

4. Гармоническая

5. Распадающаяся

6. Распавшаяся

7. Неполная

64. тенденции, специфика современного семейного воспитания. Семейное право

Современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей. Следовательно, страдают дети, родители и окружающие люди.

Причины:

1. однодетность или малодетность семьи в городских условиях

2. молодые семьи имеют возможность отделится от старшего поколения, т.о. лишаются возможности воспользоваться опытом старшего поколения

3. утрачены традиции народной педагогики по законам которых считалось, что воспитание ребенка необходимо начинать с рождения

4. вследствие урбанизации общества усилилось анонимность общения детей со взрослыми

5. возрастающие соц. и экономические трудности

6. влияние СМИ

Специфика СВ:

1. По природе своей СВ основано на чувствах

2. Семья представляет собой разновозрастную соц. группу

3. СВ сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека

4. СВ имеет широкий временной диапазон воздействия

Семья связана с обществом, государством и общественными организациями. Поэтому семья четко реагирует на все изменения происходящие в этих структурах. В то же время данные структуры реагируют на изменения в семье. Поэтому семья руководствуется не только узкосемейными интересами, но и общественными. В основе СВ лежит семейное право, которое закреплено в Конституции РБ, а также в различных законодательных документах о браке, семье и правах ребенка.

Документы:

1. «Международная конвенция ООН о правах ребенка» (1989)

В рамках этой концепции детям гарантирована свобода и достоинство, право на жизнь и на родителей.

2. «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»

65. взаимосвязь школы, семьи и общества (пед. лектории, пед. консультации, посещение семьи, …)

Ш кола семья

Осн. 4. этой взаимосвязи – вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимодействие, взаимовлияние и взаимопроникновение.

Функции:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса

2. Психолого-пед. просвещение родителей

Формы:

• Школьные лектории для родителей

• Народные университеты

• Школьные и классные тематические конференции

• Родительские лектории по микрогруппам

• Поклассное просвещение родителей

• Индивидуальные консультации

• Читательские конференции

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми

Формы:

• Участие воспитание всех формах внеурочной деятельности

• Подготовка общешкольных форм

• Создание и формирование различных школьных организаций

• Подготовка и проведение школьных лагерей, походов, …

• Профориентационнная работа школы

• Введение факультативов

• Участие в работе совета школы и попечительского совета

• Оказание материальной помощи (только добровольно)

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся

5. Взаимодействие с общественными организациями.

Семья – школа – общество

• Через центры творчества детей и молодежи (внешкольные учреждения)

• Через музыкальные, художественные школы

• Через просветительно-разъяснительную деятельность ГАИ

• Через мед. работников

• Через связь с отделами соц. защиты

66. перспективы детского и молодежного движения на современном этапе

Как своеобразный феномен общественной жизни детское движение – явление объективное, закономерное и многомерное.

Уровень его развития тесно связан с состоянием общественной жизни, степени ее демократизации и гуманизации. Сам этот феномен по-разному определяется исследователями:

1. термином «детское движение» называют совокупность всех организаций и объединений, в которые входят дети

2. массовое объединение детей с ограниченной степенью формализации

Это форма соц. активности детей (до 18 лет) – самодеятельное, массовое, добровольное включение их в совместное решение широких соц. проблем.

Причины возникновения:

1. Естественная тяга детей, как субъектов воспитания, к самодеятельности, самостоятельности

2. Противоречия между увеличением свободного времени и уровнем развития общей культуры молодежи

3. Психолого - пед. противоречия, подталкивающие ребят к изолированной от взрослых самодеятельности

4. Вызревающая духовность в детях, которая требует для своего развития свободного раскрепощенного проявления среди близких товарищей, в общении с друзьями.

В различных типах детских объединений деятельность может отличатся по:

1. Направленности, содержанию, формам

2. Уровню свормированности

3. Мере включенности в нее детей и взрослых

4. Пространству и времени осуществления

5. Степени превалирования личных, групповых и общественных интересов

По способам деятельности и направленности:

1. Радикальные – имеющие силовые механизмы реализации своих целей и задач. «Край», «анархисты», «скинхеды», бел. партия «свобода».

2. Эпатажные – ориентированные на уличные акции и др. публичные действа. «Молодой фронт», движение сопротивления «Зубр».

3. Умеренные. МКСС, «молодые демократы», «молодая громада», «молодые социал-демократы».

4. Неполитические (соц., экологические, культурные, образовательные)

5. Проправительственные. Бел. КВН, лига добровольного труда молодежи.

6. Государственные – полностью финансируются государством. БРСМ.

По юридическому статусу:

1. Зарегистрированные

2. Незарегистрированные

По территории деятельности:

1. Национальные

2. Региональные

3. Местные

Функции детского объединения:

Развивающая – обеспечение гражданского нравственного становления личности ребенка, развитие его соц. творчества, умения взаимодействия с людьми, выдвигать и достигать значимых для всех и каждого целей

Ориентационная – обеспечение условий для ориентации детей в системе соц., нравственных и политических ценностей.

Компенсаторная – создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка невостребованного в др. обществах членом которого он является, устранение дефицита общения и соучастия.

Молодежные движения и организации Беларуси:

1. волонтерское движение («свет»)

2. движение скаутов (международное – организация в Англии, главные принципы: обязанности перед родиной, перед другими, перед самим собой. Наши скауты поддерживают отношения с французскими и швейцарскими)

3. церковные молодежные организации:

   • спортивно-исторические, военно-патриотические

клуб «Пересвет» святого Давмонта

• скаутский профиль

дружина православных следопытов в Витебске

• молодежные организации просветительного и миссионерского характера

Православные братства

4 основные сферы занятости в христианской организации:

• участие в жизни церкви

• просветительская и миссионерская работа

• соц. работа

• организация досуга молодежи

Перспектива развития детских, юношеских объединений, как и самих воспитательных систем, двояки.

Прежде всего, они связаны с сознанием обществом и педагогами некомпенсированности этих объединений в жизни детства каждого ребенка, который должен иметь актуальную сферу самореализации, зону ближайшего развития, испробовать себя в лидерстве и исполнительности, дисциплине и ответственности, т.е. взаимовлиянии человека и сообщества.

Интенсивное утверждение не оставляет ни сил, ни времени на отрицание того, что делали и думают другие.

Неформальные объединения – это явление массовое. В зависимости от того какие интересы положены в основу, возникают и различные типы объединений.

Неформальные объединения по их главным признакам и характерным чертам (самодеятельный характер и самоуправление) правильнее называть самодеятельными самоуправляющимися объединениями (ССО).

Существуют формы сравнительно небольших контактных групп, основанных на личном знакомстве, приятельских и дружественных отношений. Они объединяются для проведения общих мероприятий, совместных действий, ритуалов, актов и зрелищ.

В малых контактных группах стихийно складывается демократическая организационная структура. Появляются лидеры, ведущие и ведомые. Практически каждый имеет равные возможности, может рассчитывать на внимание к себе группы, может стать лидером.

Группа, не обладающая хотя бы в малой степени социально значимыми целями и ориентирами, устанавливает авторитарное управление; ребята, попадающие в систему зависимости, получают урок духовного и физического «закабаления», втайне мечтают вырваться из нее.

ССО по отношению к организованному пед. процессу могут занимать 1 из 3 позиций:

1. Идеальная (существует внутри целостного учебно-воспитательного процесса). Кружки по интересам, отряды следопытов, дружеские компании.

2. Параллельное существование, иногда пересекающее. Группы любителей музыки, танцев, группы коллекционеров, …

3. Позиция противоречия, противодействия, а иногда и противоборства. Самодеятельные организации, руководствующиеся ошибочными или чуждыми идеологическими установками.

Современные подростково - молодежные сообщества и группировки:

1. Дворовые компании. Объединения ребят с детства до юности. Мальчики в одной, девочки в нескольких. От 3-5 до 20-30 человек. В компании не все друзья. Есть любимые места встреч, любимое занятие - разговоры.

2. Территориальные группировки, банды. Относятся к авторитарным. Жесткая иерархия внутри группы. Названия группировок.

3. Асоциальные детско-подростковые группы. Непосредственный личный контакт. Мы – все вместе. Замкнутые.

4. Наркоманические группы.

   • Первичные (употребление наркотиков)

   • Вторичные (были поклонниками и т.д., а затем стали наркоманами). Иерархия, выйти сложно.

5. Хиппи. Возникло в 60-е гг. Свободная любовь, движение за экологию, распр. восточной религии, употр. наркотики. Носят фенечки, старые джинсы, длинные кофты. Путешествуют автостопом по 2-3 человека.

6. Панки. Появилось в 70-е гг в Англии как протест низких слоев населения. Музыка: жесткая, тексты о государственных делах. Ирокезы, речь с бранью, булавки. Хотят возмущать людей.

7. Хип-хоп. Ретро или рэп, брейк-данс. Штаны, балахоны, шапки. Возникли в больших районах больших городов.

8. Ростоманы. Возникли на Ямайке. Береты цвета флага Эфиопии, дреды. Можно: любить людей, курить травку.

9. Байкеры. Возникли в 30е гг 20 века. Сначала Харлей. 1940 г. – первый байк-слет. Движение сливалось с рок-музыкой. Самое главное – собрать байк самому.

10. Фанаты. («иступленный»). По музыке: 1. пионеры. 2. хулиганы: а) молодая гвардия (на подхвате), б) старая гвардия (банкиры,…).

11. Скинхеды. В Англии в рабочих кварталах. Нацискин и Редскин (коммунистическая идеология). Тяжелые армейские ботинки, выбритые головы. Кельтские кресты, магическая сила числа 88.

12. Рейверы. Короткие волосы зеленого, розового, голубого цвета. Вечеринки. В одежде: мерцание, сияние.

67. распространение, обобщение передового пед. опыта

Впервые про альтернативное обучение заговорили в начале 20 века. У истоков альтернативного обучения стояли такие ученые как Монтессори, Штейнер, Нейл.

Основная идея заключается в том, что в обучении они выделили путь перестройки общества и сконцентрировали свое внимание на том, что ребенок это личность абсолютно равнозначная со взрослыми за исключением того, что ребенку требуется больше чем взрослому заботы и защиты. На сегодняшний день в отеч. педагогике существует большое количество проблем. Отеч. педагоги видят единственный выход – это использовать альтернативное обучение, т.е. необходимо сконцентрировать силы на развитии личности, ее способностях самостоятельно получать знания. Основная цель: формирование личности, способной саморазвиватся в условиях бесконечного будущего, формировать жизненные и социально важные цели.

Альтернативная педагогика характеризуется рядом признаков:

1. представлена негосударственными школами, которые работают не по традиционным государственным программам

2. деятельность альтернативных школ основывается на собственных, достаточно хорошо разработанных философских психологических, пед. основах, а также убеждениях и ценностях

3. основная функция альтернативной педагогики – это работа в зоне поиска, возможно новых путей развития образования будущего.

Альтернативная педагогика связана с понятием инновация.

Авторские школы – это учебные заведения, деятельность которых построена на основе оригинальных и эффективных идей и технологий. Авторские школы представляют новую образовательную систему или систему с элементами новизны и создают новую образовательную практику. Автором организатором такой школы чаще всего являлся талантливый педагог, выдвигавший оргинальные философские и пед. идеи и ведущий вместе с коллективом поиски путей их воплощения.

Общие черты авторских школ:

1. инновационность

2. альтернативность

3. концептуальность

4. систематичность и комплексность преобразований

5. социально-пед. целесообразность

6. реальность и эффективность.

Методика Шаталова- оригинальная организационно-методическая система построения пед. процесса, направленного на решение многих проблем обучения, на значительную его рационализацию и интенсификацию.

Система Шаталова состоит из нескольких подсистем, каждая из которых даже при использовании отдельно от остальных дает эффект.

1-ая подсистема:

меры и средства предупреждения конфликтности воспитание взаимоотношениях участников пед. процесса

2-ая подсистема:

методические приемы и формы повторения учебного материала. Эта подсистема отличается тем, что никогда и никакой материал не повторить даже дважды одинаково.

3-я подсистема:

состоит из разветвленного набора приемов проведения уроков практикумов, лабораторных работ, упражнений.

4-ая подсистема:

образуют приемы организации учебного самоуправления класса.

5-ая подсистема:

набор правил оценивания знаний учащихся на основе принципа открытых перспектив

6-ая подсистема:

набор приемов и способов использования опорных конспектов. Опорный конспект – это построенная по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором изображены основные содержательные вехи материала, а также графически приемы использования пед. системы.

Личностные качества учителя, работающего с 6-летними детьми:

1.доброй души человек, дожжен любить детей такими какие они есть

2.учитель должен понимать детей: стать на их позицию, ценить чувства, принимать их заботы, считаться с ними

3.должекн быть оптимистом, верить в педагогику, в преобразующую силу воспитания

4.обязан олицетворять человека будущего, человека нового склада

Лысенкова разработала действительную систему управления обучением младших школьников.

Каждый урок должен быть открытым, на котором на все и на всех хватает времени и внимания. Впервые предложила идею комментированного управления.

Личностно-ориентированный урок:

1. в класс входите только с улыбкой на лице

2. никогда не начинайте урок с названия темы. Вначале (до 5 минут) проведите релаксацию, т.е. снятие напряжения, создание атмосферы поддержки и радости сотрудничество

3. организм ребенка не принимает информацию в повышенном, грубом тоне

4. эмоциональность речи

5. кроме вербальных отношений должны широко использоваться невербальные средства (взгляд, жест, покачивание головой,..)

6. учитель не должен стоять или сидеть на месте, должен чаще подходить к ученикам, осуществляя индивидуальный контроль

7. большую роль играет внешний вид учителя. Класс не должен раздражаться яркими цветами. Над доской и вокруг не должно быть никаких плакатов.

8. важна рассадка учеников

9. похвала повышает энергетику человека, трудоспособность и память

10. завершать каждый урок необходимо рефлексией, т.е. осознанием своей внутренней сущности, итогами урока и анализом работы учителя.

68. гуманистические воспитательные системы

I. Гуманистическая система первого кадетского корпуса Санкт-Петербурга (гуманизм в военной среде).

Открылся в 1732 году. Сначала не носил гуманистический характер (обучались только дворянские дети от 13 до 17 лет).

Битской (дети любых сословий, но по льготам).

Идеи (особенности):

• впервые в отеч. педагогике зафиксированы в официальных документах требования к педагогу

• изложил правила умственного, нравственного и физического воспитания

• ввел возрастную периодизацию. Учащиеся делились на 5 возрастов и каждому возрасту определенная дисциплина для изучения

• оценки выставлял только на экзаменах

• ввел награждение лучших учеников золотыми медалями

Основная цель: воспитание русского человека. На первом месте должны стоять задачи нравственного воспитания. Большое внимание – эстетизации окружающее среды. Были уроки музыки, танцев. Ввел классно-урочную систему. Ввел принцип тщательного отбора педагогов.

Затем заведующим стал Кутузов. Он предложил в летний период вывозить кадетов в военные лагеря.

II. Гимназия К.Майя. 1856 г. Санкт-Петербург. Он разработал пед. концепцию данной школы. Основная цель воспитания – это гармоническое ар всех сил и природных данных человека.

Девиз: «сперва любить – потом учить».

На первом плане – трудовое воспитание, любовь к правде, уважение к себе, к преподавателям. Ввел такие формы как: экскурсии, прогулки, школьные праздники, спектакли. Уроки танцев, рисования, столярная мастерская.

Принципы:

1. центр тяжести учебной работы перенести на классное время, а не на дом

2. задавать только то, что разобрано и разъяснено

3. классная работа должна вестись систематически, методически

4. изучать новое только после выученного и усвоенного старого

5. учитель должен считаться с уровнем класса

Гуманистически воспитательные системы СССР:

I. Гуманистическая система Макаренко – самостоятельно.

II. «Школа жизни». Автор Попова.

Деятельность педагогов была направлена на изучение интересов детей, уважение к ним. Основная задача школы – это соединить учебно-воспитательный процесс с действительностью. Воспитать у молодежи широкие общественные интересы. В школе были собраны трудные дети.

Принципы:

1. отбор учебного материала

2. нетрадиционные методы его изучения

3. организация трудовой деятельности как ведущего направления

4. постановка школьного самоуправления

5. участие детей в общественных организациях

6. глубокое уважение к личности ребенка

III. Воспитательная система Година.

Появилась в 1970 году. Основная цель: подготовка молодежи к труду. Появилась на базе колхоза, чтобы люди оставались в колхозе.

69. понятие «воспитательная система». Современные воспитательные системы

Понятие «воспитательные системы» вошло в педагогику сравнительно недавно. Впервые такое словосочетание появилось в 1989 году. До этого времени использовалось понятие «пед. система».

Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков:

1. цели, выраженной в исходной концепции

2. деятельность, обеспечивающая реализацию целей

3. субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий

4. рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность

5. среда системы, освоенная субъектом

6. управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы

Функционирование воспитательных систем убедительно доказывает, что они могут стать механизмом и средством развития личности школьника.

1. образовательно-воспитательные учреждения, которые прошли испытания временем, их имена известны в пед. мире. Каждое такое учреждение имело яркого руководителя, который нередко воплощал в реальную жизнь созданную им теорию.

2. Учреждения (в основном школы), ставшие известными в последнее время

3. образовательные учреждения, чьи воспитательные системы еще достаточно молоды и их пед. коллективы находятся в поиске.

Выводы:

1. В развитии школьных воспитательных систем гуманистического характера существует прошлое, настоящее и будущее составление воспитательных систем дает возможность охарактеризовать систему школы как определенную пед. категорию, выявить общие закономерности ее развития как системы гуманистические, охарактеризовать основные аспекты управления процессом ее развития.

2. воспитательные системы школ отнюдь не упорядоченные похожие друг на друга стабильные системы. Им свойственна неравновестность и самоорганизация.

3. воспитательные системы – системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее соц., этнических, культурных и природных характеристик

4. воспитательная система школы и ее дидактические системы взаимосвязаны и взаимообусловлены

5. создание воспитательной системы – это не сама цель, она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит от совместных усилий педагогов, детей и их родителей

6. ядром любой воспитательной системы школы является дифференцированное единство разнотипных коллективов, т.е. общешкольный коллектив. Коллектив необходимо исследовать специально.

7. существует немалое число гуманистических воспитательных систем. Их разнообразие продолжает расти, т.к. возникают новые типы образовательных учреждений. Развивается пед. творчество в сфере воспитания. К нему подключаются родители.