- •1/Методика развития речи как научная дисциплина.
- •2. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…
- •6. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах.
- •7. Морфология
- •12. Научные основы мрр и ее связь с другими науками.
- •15.Вопросы развития речи детей в педагогической системе к.Д. Ушинского.
- •16. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •17.Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно.
- •18.Станауленне белар лингвитыки уключ 5 перыядау:
- •19.Колас-заснавальник метод навуч белар мове.Унес вялики уклад у абарону белар мовы.
- •20. Цель и задачи развития речи.
- •21. Методы и Приемы обучения.
- •22. Обучение родной речи…Классификация занятий
- •22. Синтаксис
- •23. Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в первых программных документах по дошкольному воспитанию. ,
- •25. Задачи и принципы содержание словарной работы с д/с.
- •27..Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка
- •32. К Словарн работе в к-рой осущ углубление знаний о предмет к-рые обознач к-ва и с-ва предм,относят 2 вида занятий:
- •33. 3 Этап словрн работы напрвл на формир у дет видовых(мл взр) и родовых понятий.(ср и ст).
- •35(Начин со ср гр).Разв речи напрвл
- •36. Методика формирования морфологической стороны речи в разных возрастных группах.
- •38.Методика обучения звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах.
- •39.Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи
- •40. Важными средствами звуковой выразительности речи
- •43.Беседа как метод обучения диалогической речи детей. Значение, виды, тематика, структура обобщающей беседы.
- •44. Пересказ литературных произведений.
- •45.Этапы обучения детей рассказыванию:
- •46. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам (описательная речь).
- •47. Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.
- •48.Обучение дошкольников творческому рассказыванию.
- •49.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •50.Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •54.Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •59. Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
47. Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.
Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детских садов. На всех воз этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины. Ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа или пояснения воспит во время предварительного рассматривания. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексное: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. Рассказ д б небольшим по объему эмоц и содержательным.Основные приемы обуч: объяснение характера предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план, на первых порах – прибегнуть к составлению коллективного рассказа.
В ср гр детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. На картинах для детей этого воз немного персонажей, мало окружающих предметов. Педагог должен помочь детям понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Воспит в первой части занятия организует совместные действия – начинает описание одного объекта, а реб заканчивает его 2-3 предложениями. В ст гр при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план. Назначение сюжетной, многопредметной картины – помочь реб составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свои восприятия. Детям могут быть предложены несколько картин на одну и ту же тему («Таня не боится мороза» О.И. Соловьевой и «Зимой на прогулке» Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой). В подг гр педагог приучает детей самим обдумывать план рассказа при самостоятельном рассматривании кар
48.Обучение дошкольников творческому рассказыванию.
Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.
Виды рассказов: — фантастическое преобразование содержания; — рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой. Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия. Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов. Этапы обучения детей рассказыванию: 1. подготовительный (Ц: научить детей детей рассматривать предмет, игрушки, картины) 2. учить детей составлять рассказы на наглядной основе
Ушакова: 1. подготовительный 2. обучение составлению описательных рассказов 3. составл повествоват рассказов 4. обучение рассуждению
Приемы обучения рассказыванию: назначение – получить от реб связное высказывание, монолог.- образец рассказа – это краткое, живое описание предмета, собя, доступ детям для заимствования по содержанию и форме., облегчает проц обучя, т к показывают резтат, кот он должен достичь, опред примерное содер буд рассказов детей. в нач заня - частичный образец – употреб в проц закрепляя умя рассказать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задя, напр придумывания в нач повествования.- дублер образца, при сопоставли кот с первым ярче выявятся общие закономерности постороения повествования, напр вль описывает 2 разн игрушки и поясняет обязатные элемента эт описаний.- разбор образца рассказа – способстет осмысленному отбору речевых форм, подводит к вычленению плана высказывания- план рассказа – это 2-3 осн вопр (пункта), опредяющих содер и последовать изложения- воспроизведе плана детьми (подгот гр) вль не говорит слово «план», предлагает всем про себя повторить о чем и как они сейчас будут рассказывать и вызывает1-2 детей для ответа вслух. план д б сообщен четко, отделяя смысловыми паущами один пунтк от другого, подчеркивая ударением опорные слова. - коллект разбор плана – облегчает составление детьми рассказа, заранее обогащет содерж их высказываний, на перв ступенях обуч рассказнию. обсуждение с детьми некот вопр плана, показвая возможное разнообразие содер их буд рассказов.
- коллект составле рассказа – испол в онс на перв ступенях обуч творческому рассказыванию. разбираянамеченный заранее план, вль и дети выслушивают отдел ответы, обсуждают, наиб удачные, вль повторяет их как начало буд рассказа -> выбир лучш ответы на послед вопр -> вль соединяет фразы в целое повествование, включ в него свои предложения. в заключ вль повт рассказ, и кто-то из детей.- составление рассказа по частям – содер рассказов полнее и глубже, удается спросить большее колво детей. по частям описыватся картины с общим смыслом (праздник 1 мая в д/с) - окончание детьми рассказа начатого влем- подсказ вариантов (сюжета, обстоятельств действия)
- оценка, для того чтобы дети подражали тому, что похвалил вль, избегали того, что он осудил. тут же после рассказа реб, в подгот м оценить рассказ сверстника сам ребенок.