Девиантное поведение

(Кон И.С.)

Кон и.С. Психология ранней юности. - м., 1989

Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение юноши в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени, как уже указывалось, совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы). Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными и постоянно присутствующими бесспорно являются локус контроля и уровень самоуважения.

Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностыо к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими нарушениями (Кэплан, 1975). Чем объясняется эта связь?

В научной литературе на сей счет существуют четыре главные гипотезы.

1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.

2. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

3. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

4. Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение ока зывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, х о ч е т соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ождания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и / или преодоления трудностей) он н е м о ж е т, зтого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

Тема 12. Психическое развитие взрослого человека

Некоторые проблемы психологии взрослых

(Б. Г. Ананьев)

Психология развития. Хрестоматия. - сПб., 2001

Фундаментальные отделы экспериментальной психологии (психофизика, психометрия, общая и дифференциальная психофизи­ология) связаны преимущественно с измерением различных характеристик взрослого человека. Математически обработанные результаты этих измерений и данные научных исследований о закономерностях психической деятельности взрослых людей составляют основы общей психологии.

Современная зарубежная психология характеризует генезис интеллекта, то есть его возникновение и становление, как ряд стадий развития, завершаемого образованием «логики взрос­лого». Наибольшую известность приобрел описанный Жаном Пиаже последовательный ход становления интеллекта человека в его индивидуальном развитии, В работе «Логика и психология» Ж. Пиаже (1969) писал, что «в построении операций мож­но выделить четыре основные стадии, занимающие период от рождения до зрелости». Это следующие стадии: 1) сенсомоторный период (от 0 до 2 лет); 2) дооперационная мысль (от 2 до 7 лет); 3) конкретные операции (от 7 до 11 лет); 4) пропозици­ональные, или формальные, операции (от 11 -12 до 14-15 лет), когда «у ребенка формируется логика взрослого». После это- го момента, совпадающего с подростковым возрастом, проис­ходят многие количественные изменения, характеризующие, по его мнению, совершенствование и завершение структуры «логики взрослого».

Благодаря почти вековому накоплению знаний о структу­рах развития психофизиологических функций взрослого человека обнаружены примечательные онтогенетические сдвиги: ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервно-психического) и замедление процессов старения, особенно в сфере интеллекта и личности современного человека. Основным следствием этих онтогенетических преобразований является расширение возрастного диапазона зрелос­ти, потенциалов ее трудоспособности, интеллектуального и личностного развития.

Все это свидетельствует о том, что единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построе­на без специальной разработки ее фундаментального раздела -возрастной психологии зрелости или взрослости. Впервые эта задача была поставлена в 1928 г. Н. Н. Рыбниковым, предло­жившим назвать новый раздел возрастной психологии «акмеологией».

Вместе с тем психология взрослых стала и новым разделом современной педагогической психологии. Дидактика и педа­гогическая психология всегда имели своим предметом процес­сы обучения и учения подрастающего поколения общества. Обучаемость детей и подростков обычно относят к естествен­ным свойствам их развития. Именно поэтому дидактика и педагогическая психология базируются на возрастной физиологии и психологии, изучающих закономерности индивидуально го развития. Фундаментальной общей проблемой педагогики, психологии и физиологии является взаимосвязь воспитания обучения и развития детей. Решение этой проблемы предполагает определение ведущей роли воспитания и обучения (основных средств социализации индивида) в развитии детей, учет их возрастных особенностей как фактора эффективнос­ти обучения.

Накопление научных данных (экспериментальных, биографи­ческих, демографических) об отдельных фазах жизни взрослых способствовало построению различных сравнительных характеристик этих фаз и выявлению некоторых общих прин­ципов периодизации жизненного цикла человека, с помощью которых зрелостные изменения отграничивались от юности, с одной стороны, и старости — с другой.

Некоторые отечествен­ные антропологи начало зрелости называют юностью. Напри­мер, по мнению В. В. Гинзбурга, этот период у мужчин охватывает время от 16-18 до 22-24 лет, у женщин — от 15-16до 18-20 лет. В. В. Бунак считает, что ранняя юность ограничена 17—20 годами, а поздняя юность охватывает период от 20 до 25 лет. Расходятся мнения и зарубежных ученых: Д. Б. Бром-лей называет ранней взрослостью период от 21 до 25 лет, Д. Биррен объединяет юность и раннюю взрослость в один общий период — от 17 до 25 лет.

Еще большей неопределенностью отличаются характеристи­ки и временные границы среднего возраста или средней взрос­лости: от 20 до 35 лет (Д. Векслер), 25-40 (Д. Б. Бромлей), 25-50 (Д. Биррен), 36-60 лет (согласно международной классифика­ции возрастов). Биррен обозначает весь диапазон развития между юностью и старостью как периоды зрелости: Д. Бром-лей — как периоды взрослости. Наряду с включением юности в ряд взрослых периодов име­ется тенденция выделить большую группу возрастных зон, объе­диненных процессом завершения, социализации и становления системы социальных ролей — «молодежь», в которую включа­ются люди в возрастных пределах от 14 до 30 или 35 лет (Ли­совский В. Т., 1971). Показательно и то, что все возрастные пе­риоды в пределах зрелости округляются и измеряются 15-25 го­дами каждый, за исключением ранней взрослости, длящейся, по Д. Б. Бромлею, всего 4 года (от 21 до 25 лет), а по Д. Биррену — 8 лет (от 17 до 25 лет). Так, средняя взрослость, по Д. Б. Бромлею, относится к 25-40 годам, а по Д. Биррену — к 25-50 годам жизни. Поздняя взрослость, или зрелость, датируется В. В. Бу-наком и В. В. Гинзбургом в 24-55 лет, Д. Б. Бромлеем — в 40-55 лет, а Д. Бирреном — в 50-75 лет.

Таким образом, до сих пор нет серьезных эмпирических ос­нований для той или иной периодизации, что лишний раз сви­детельствует о слабой разработанности проблем возрастной изменчивости психического развития взрослых людей.

Замысел комплексного исследования психофизиологической эволюции взрослого человека и построения экспериментальной акмеологии был сформулирован еще в 1957 г. (Ананьев, 1957), но удалось его провести много позже — в коллективном комплексном исследовании, начатом в 1965 г. Это исследование осуществлялось параллельно двумя циклами работ. Пер­вый цикл работ (сектора психологии НИИ общего образова­ния взрослых и лаборатории дифференциальной психологии Ленинградского государственного университета) разверты­вался, последовательно охватывая возрастные контингенты год за годом от 18 до 35 лет. По каждому из этих годов жизни (18,19,20 и т. д.) охватывался определенный возрастной массив (выборка равнялась 100 испытуемым — 50 мужчинам И 50 жен­щинам). В каждом из этих массивов были представлены четыре группы с различными уровнями образования: I группа — имею­щие восьмилетнее образование и нигде не обучающиеся далее, II группа — учащиеся IX и X классов общеобразовательной школы рабочей молодежи (для взрослых), III группа — имею­щие законченное среднее образование, IV группа — студенты высших учебных заведений. Кроме того, для старших возрастов отбиралась еще одна группа лиц, имеющих законченное высшее образование. Подобное варьирование фактора образования было необходимым для изучения уровня и структуры интеллекта. Сравнение групп по показателям интеллектуального развития обнаружило важную роль не только уровня образования, но и учения как способа интеллектуальной деятельности.

взрослых людей, а также новейшее понима­ние целостности онтогенеза, единства и взаимосвязи всех пе­риодов человеческого развития позволяют подойти к постро­ению психофизиологической периодизации возрастных фаз зрелости или взрослости, характеризующей типологические и метрические свойства ЭТИХ фаз человеческой жизни.

И ходе развития взрослого человека возрастает степень обу­чаемости при некотором замедлении скорости интеллектуаль­ных реакций. На основе определенных возрастных синдромов представляется возможным построение ориентировочных ха­рактеристик обучаемости взрослых людей в разные периоды зрелости.

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости че­ловека. Развитие интеллекта и личности, способность к обу­чению, постоянному самообразованию взрослого человека — огромная сила, противостоящая инволюционным процессам.

взрослых людей, а также новейшее понима­ние целостности онтогенеза, единства и взаимосвязи всех пе­риодов человеческого развития позволяют подойти к постро­ению психофизиологической периодизации возрастных фаз зрелости или взрослости, характеризующей типологические и метрические свойства ЭТИХ фаз человеческой жизни.

И ходе развития взрослого человека возрастает степень обу­чаемости при некотором замедлении скорости интеллектуаль­ных реакций. На основе определенных возрастных синдромов представляется возможным построение ориентировочных ха­рактеристик обучаемости взрослых людей в разные периоды зрелости.

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости че­ловека. Развитие интеллекта и личности, способность к обу­чению, постоянному самообразованию взрослого человека — огромная сила, противостоящая инволюционным процессам.