20.3. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального разви­тия должен быть таким, чтобы программа обучения попа­дала в «зону ближайшего развития» ребенка, которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Божович выделяла несколько параметров пси­хического развития ребенка, наиболее существенно влия­ющих на успешность обучения в школе: определенный уро­вень мотивационного развития ребенка, включающий позна­вательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей. Внутренняя позиция школьника - критерий готов­ности к школьному обучению, т.к. по­зволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. по Элько­нину: умение сознательно подчинять свои действия правилу, умение ориентироваться на заданную систему требо­ваний; умение внимательно слушать говорящего и точно вы­полнять задания, умение самостоятельно выполнить требуемое зада­ние по зрительно воспринимаемому образцу. Выделяют еще один компонент — развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отража­ет как общее развитие ребенка, так и уровень его логичес­кого мышления.

Бил 21.1. Индивидуальность: философия, психологические теории, системная интерпретация

Индивидуальность в философии - это прежде всего человек, наделенный социальными качествами, то есть такими качествами, которые он приобретает при взаимодействии с обществом. Современная социальная философия ставит перед собой задачу изучения различных социальных типов индивидуальности, формирующихся в результате социальной дифференциации общества. Понятие "индивидуальность" не следует путать с понятием "индивидуальность". Под индивидуальностью в философии понимают своеобразное сочетание в человеке природного и социального. Отметим, что социальная философия не изучает природные задатки индивидуальности. Ее интересуют те объективные условия и субъективные факторы, которые оказывают воздействие на человека, и которые он формирует сам. В психологической науке понятие индивидуальности восходит к научным разработкам С.Л. Рубинштейна . Он рассматривал совокупность внутренних условий как синтез низших и высших специфических свойств, выполняющих в деятельности определенную приспособительную функцию. Б.Г. Ананьев развивал идею комплексного подхода к изучению человека. Системный подход: объясняет почему чел-к яв-ся чем-то большим, чем индивидуальные свойства. Индивидуальные свойства чел-ка приходят в определенное взаимодействие друг с другом и создают структуру (скелет). Психологические св-ва у ребенка комком, а затем приходят в особое отношение друг к другу и формируется индивидуальность. Пример: агрессия, эмпатия. В результате целое не равно сумме своих частей- щнщ не больше и не меньше этой суммы. Она обладает новыми качествами. В нашем случае возникает качество тотальной неповторимости человека, которое называют индивидуальностью. Ананьев, Мерлин из обоих индив.- ей- совокупность всех свойств человека. прим.:больше интеллект, маленькая креативность. Ломов внедряет системную идею. Сегодня системный подход реализуется с использованием принципов и законов синергетики( науке о самоорганизации и саморазвитии) возникает в 70г.20в.. она позволяет понять важнейший момент: св-ва человека организуются в систему не кем-то со стороны, это автономный процесс, кот-ый возникает сам по себе и развивается дальше.

21.2. Характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте. В раннем детстве происходит интенсивное развитие не только пассивной, но и активной речи ребенка, ребенок овладевает значениями слов. Кроме того, идет интенсивное развитие лексики ребенка, быстрое увеличение активного словарного запаса ребенка, овладение грамматическим и синтаксическим построением речи. К 3-м годам ребёнок практическим овладевает лексической стороной речи и грамматической структурой предложений. Одновременно с развитием речи интенсивно развивается мышление ребенка. В период преддошкольиого детства оно определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно-орудийной деятельностью ребенка и носит наглядно-действенный характер, т. е. это мышление, в котором отражение сущностных связей и отношений предметной дей­ствительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами.

Ребенок овладевает предметной деятельностью.Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Идет развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. Становится способным к мыслительной операции обобщения. Этапы:1. Ранние наглядные обобщения.2. Зрительные и осязательные образы объединяются в единые представления.3. Начинают формироваться общие понятия.На этом этапе начинается вербализация познавательных процессов, их опосредование речью и приобретение познавательными процессами произвольного характера.В социальной сфере дети привязаны и зависимы. Формируются формы поведения. Первые контакты со сверстниками не продолжительные, но служат проявлением социальных отношений. Постепенно у ребенка развивается самосознание , осознание своего Я. Волевая сфера непосредственна, импульсивна. Эмоции зависят от обстоятельств.

21.3. Направленность как ведущий компонент структуры личности. В отеч.псих. сущ. Разл. подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев). Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Напр. Личн. всегда социально обусловлена и фор-ся в процессе воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявл. в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. В основе всех форм напр. Личн. лежат мотивы деятельности. Влечение – псих. сост., выражающее недифференцированную, неосознанную или недост. осознанную потр. Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному (осозн. потр., и возможных путей ее удовл.). Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровожд. процесс познания или внимание к опред. объекту. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Сов-ть внеш-х и внутр. условий, вызывающих активность субъекта и опред-х ее направ-ть. Мотивы фор-ся из потр. чел. Потр. - состояние нужды чел. в определ. условиях жизни и деятельности или матер. объектах. Особ-ти потр.: предметна, ненасыщаемость, птр. Разв-ся,избирательность.

Бил 22.1. Теории психического развития в советской и современной отечественной психологии.

Д.Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность. 2 основных вектора развития ребенка: 1 характ-ет взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром. 2. хар-ет взаимодействие ребенка с миром людей. Он считает, что деят-ть ребенка внутри этих двух векторов пред-т единый процесс, в котором сформируется личность. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего фактора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. вектор - деят-ть присущая ребенку в данный момент, ВД. Признаком перехода от одной стадии к другой явл-ся изменение ведущего вида деят-ти, ведущего отношения ребенка к действительности. Л.С. Выготский утверждает – личность развивается как целое через овладение той или иной формы поведения. Стадии развития личности: 1. Магическая (до 1 года). Характеризуется недифференцированным отношением, т.е. ребенок не выделяет себя из мира предметов и явлений. Этот период не фиксируется в памяти. 2. Появление самосознания. Перемены: 1) органические (овладение вертикальной походкой, в рез-те чего произошло освобождение рук, что приводит к расширению власти ребенка над вещами). 2) овладение речью 3) игры до школы Происходит дифференциация игровой деятельности и серьезной работы). 4) дифференциация социального опыта (до 12 лет) – формирование внутренней речи, овладение фоном своих мыслей, формируется умение применить свой опыт в различных ситуациях.5) формирование индивидуального мировоззрения и возникновение «жизненного плана». Божович: два основания периодизации: ССР и новообразования. ССР = внутренние процессы развития + внешние условия развития.. 1. Младенчество: ССР: беспомощность, зависимость от взрослого + деятельность опосредуется взрослым. Новообразования: аффективно-заряженные представления + потребности стали опосредованны памятью. Ребенок стал хотеть не непосредственно то, что пердоставляет ситуация, а на основе своих аффективно-заряженных переживаний. Структура сознания поменялась: на смену доминирования восприятия пришла память. 2. Раннее детство: ССР: самостоятельная деятельность + требования взрослого. Новообразования: система Я (дифференциация Я – другие) + потребность в самоутверждении. Ранее ребенок стал субъектом, а сейчас осознал, что он субъект (т.е. ранее выделил себя среди предметного мира, а сейчас поставил себя в социальный мир). Критерий появившегося самосознания: явное демонстрирование самооценки (ребенок расценивает себя хороши или плохим в зависимости от действий). 3. Дошкольное детство: новообразование: внутренняя позиция, по отношению к социуму + потребность в новой жизненной позиции. 4. Младший школьный возраст: ССР: осознание своего социального Я + новая система социальных требований. Не выделяет личностных новообразований, т.к. все в когнитивном развитии (развитие абстрактно-логического мышления). 5. Подростковый возраст. ССР: эмансипация от взрослых (стремление занять более взрослую позицию) + нахождение в школе. Новообразования: способность к самоанализу + узнать себя. Вторая фаза: ССР: определение места в жизни + выход в жизнь. Новообразования: временная перспектива и целеполагиние во времени + достижение жизненных целей.