- •7.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •7.3. Методика проведения практических семинарских и лабораторных занятий по психологии.
- •8.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости.
- •8.3. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании
- •10.1. Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •10.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости.
- •12.3. Методика проведения лекций по психологии.
- •13.3. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.
- •14.2. Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •14.3. Требования к комплектованию тренинговых групп.
- •15.2. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •18.2. Самосознание: понятие, структура, функции, развитие.
- •18.3. Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых)
- •20.3. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •22.2. Современная интерпретация биологических оснований формирования индивидуальных различий
- •23.2. Способности и их природа. Классификация способностей.
- •Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
- •27.2. Сравнительный анализ теорий мышления.
- •30.2. Понятие о возрастном кризисе психического развития. Характеристика возрастных кризисов психического развития.
13.3. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.
Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.
Традиционное понятие учебного предмета восходит к средневековым университетам Содержание учебного предмета сводилось к содержанию учебника, т.е. к монографической форме изложения знания Различия между начальной, средней и высшей школой расматривались лишь как количественные в масштабах приобретаемых знании. Модель учебного предмета, зародившаяся в средневековых университетах, продолжает функционировать и в системе образовании Нового времени. Психология как наука также пережила аналогичный период развития, однако несколько позже – в период ее становления в XIXв. и первой половине ХХв. Первыми книгами по психологии были учебники и учебные пособия. Психология как наука и психология как учебный предмет не различались.
В Новое время начался процесс разведения понятий научной и учебной дисциплины. Учебный предмет все в большей степени рассматривался как система разнообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом качественных особенностей субъектов.
Во второй половине ХХв. Психологи начали уделять больше внимания методическому обеспечению и методической разработке преподавания психологии. Таким образом, учебная дисциплина – это система знаний, ориентированных на обучающихся.
Принципы: 1)научности-совр.ур.науки 2)связи обучения с практикой-ЗУН 3)систематичности и последовательности-пр-сс обучения, логика, сам пр-сс 4)доступности 5)наглядности 6)сознательности и активности препод.и ученика 7)прочности усвоения и применения ЗУН 8)личностный подход (индив.ос-ти ученика)
Бил 14.1. Психологические учения XVIII в. Ассоцианизм. Предпосылки формирования психологии как самостоятельной науки в XIX веке. Ассоцианизм, или ассоциативная психология, появился как самостоятельное направление в XVIII в. Эта школа положила начало выделению психологии в самостоятельную, независимую от философии науку, имеющкю собственный предмет и тезаурус. В усле ассоцианизма изменилась и ориентация психологии с философской на естественнонаучную методологию, а также начались поиски объективного метода исследования и становление экспериментальной психологии.
В начале XIX в. ассоциативная психология оставалась единственной психологической школой, предмет которой – сознание – был признан всеми без исключения учеными. В классических теориях ассоцианизма, появившихся в начале XIX в, содержание сознания рассматривалось как комплекс ощущений и представлений, соединенных по законам ассоциаций.
Однако уже к 40 – 50-м годам стали возникать теории, обусловившие существенные изменения в развитии науки. Ведущие психологи XIX в. – Д.С.Милль, Г.Спенсер, как и ученые других направлений, разделяли позитивистские воззрения и стремились трансформировать психологию в русле позитивизма. Эта задача решалась на протяжении почти ста лет.
В течение второй половины XIX в. многие ученые (Д.С.Милль, Г.Спенсер, А.Бэн, И.Ф.Гербарт, В.Вундт) предлагали свои варианты построения психологии. психология должна была, во-первых, научиться использовать наблюдение за другими, во-вторых, разработать новый, объективный метод изучения душевной жизни. С середины XIX в. появляется все больше работ, предлагающих разнообразные варианты. Это и метод логики, предложенный Миллем, и метод проб и ошибок Бэна, и метод генетического наблюдения Сеченова, и, наконец, экспериментальный метод, разработанный Вундтом.
Важным фактором, оказавшим влияние на развитие психологии в этот период, было появление эволюционной теории Дарвина, которая имела решающее значение в повороте психологии к естествознанию. Философия, которая сама в то время переживала методологический кризис и подвергалась критике со стороны позитивизма, не могла помочь психологии в решении ее проблем. В то же время активно развивающееся естествознание, прежде всего биология и физиология, давало психологии оружие в борьбе за объективность, помогало сформировать экспериментальный подход к психическому.