8.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости.

В периоде взрослости развитие человека приобретает новый характер, так как уже не связано с заметным физическим ростом и быстрым приобретением новых когнитивных навыков. Развитие в этом возрасте осуществляется в основном по социальным и культурным ориентирам. По Эриксону, главными задачами этого периода являются упрочение идентичности и установление близости. Проведенное Левинсоном знаменитое исследование жизненного пути взрослых мужчин подчеркнуло особую важность решения 4 основных задач развития для полного вхождения во взрослость: определение мечты (соотнесение ее с реальностью), обретение наставника, построение карьеры и установление близких интимных отношений. Последующие исследования в отношении женщин обнаружили, что задачи – примерно те же самые, но взросление у мужчин более связано с возрастными переходами, у женщин – со стадиями семейного цикла.

После решения этих задач наступает т.н. период средней взрослости (40-60 лет). Средний возраст может быть для человека как временем свершений и побед, так и временем кризиса, неудовлетворенности. В числе психосоциальных задач развития в средней взрослости – достижение зрелой гражданской и социальной ответственности; достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня; помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми и т.д. Эриксон, тем не менее, определял главную задачу среднего возраста в виде проблемы генеративность / поглощенность собой. Чтобы избежать стагнации, люди должны заботиться о младшем поколении и о том, какой мир они получат в наследство.Одной из важнейших задач средней взрослости – это увеличение ответственности перед стареющими родителями и обязанности по отношению к детям

ВВД-труд. Профессионализация чел. Входит в стр-he его социализации и разв-я лич-ти.

8.3. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании

Компьютерная психодиагностика - это направление исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением компьютерных тестов Основной целью этого направления является создание психодиагностического инструментария, компьютерных психодиагностических методик, разработка новых видов экспериментов и методов работы., создаваемыми на базе новых информационных технологий.

Первые упоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-м годам. В 70-80-е г.г. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты по известным методикам,появляются первые адаптивные тесты. В 90-е годы, наряду с определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования. Наиболее остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми, перед кем стоит задача постановки индивидуального диагноза. Вот почему процесс создания компьютерной интерпретации результатов тестирования требует самостоятельных научных исследований.Одним из основных направлений компьютерной психодиагностики, активно развиваемым в лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева на протяжении многих лет, является создание компьютерных психодиагностических методик из-за наличия определенного контингента испытуемых (больных), психологов, приобретающих опыт интерпретации результатов тестирования в процессе психологического обследования больных и готовых передать накопленный опыт компьютерным системам, а также специалистов в области инженерии знаний и компьютерных наук. Это позволило разработать на основе технологии инженерии знаний ряд компьютерных психодиагностических методик как профессиональный инструментарий, осуществляющий автоматизированное исследование испытуемого с формированием компьютерного психодиагностического заключения.Разработанные компьютерные психодиагностические методики находят широкое применение в медицинской психодиагностике: как в индивидуализированных клинических исследованиях с целью выявления эмоционально-личностных нарушений и их динамики в процессе лечения, так и в массовых скрининговых исследованиях с целью выявления групп повышенного риска психической дезадаптации и профилактики нервно-психических и психосоматических расстройств.

Бил 9. 9.1. Характеристика неосознаваемых процессов. 1.неосознаваемые механизмы сознательных действий: а)Неосознав автоматизмы (действия и акты, кот совершаются без участия сознания, механически. Некот никогда не осознавались (первичные автоматизмы): врожденные, либо формир в теч-е первого года жизни- мигание, схватывание предметов, ходьба, сосание. Др процессы раньше были сознательными, но перестали осознаваться — вторичные автоматизмы-автоматизир-е действия или навыки - лежат в основе развития всех наших ЗУНов. Б)Явл неосознаваемой установки. Установка — это готовность организма или субъекта к совершению опред действия. В)Неосозн сопровождения созн-х действий: непроизв движ-я, вегетативн р-ции, тонич напряжения, мимика, пантомимика, сопровождающ действия и сост-я чел.

2.неосознаваемые побудители сознательных действий: сновидения, ошиб действия (описки, оговорки), невротич симптомы (тики, фобии)

3. надсознательные процессы – интегральн прод длит сознат деят-ти: процессы творч мышл-я, проц переживания больш жизненных событий, личностные кризисы. Отлич от сознат: субъект не знает конечн рез-та процесса, неизвестен мом-т завершения.

9.2. Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека. Возраст (в психологии) – конкретная, относит. ограниченная во времени ступень развития человека. имеет 2 значения – это абсолютный и условный возраст. Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), опр-щих момент возникновения объекта до момента его измерения. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой. Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения. Проблема периодизации главные системы отсчета:1)индивидуальное развитие, «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография»; его составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные свойства»).

2) социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества, «возрастная стратификация», «возрастное разделение труда», «возрастные слои», «возрастные группы», «поколение», 3)возрастной символизм, т.е. представления о возрастных процессах в культуре, то, как их воспринимают и символизируют представители разных социально-экономических и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные стереотипы» и т.п.).

Критерии возр.период.: 1)ССР 2)ВВД 3)центр.новообраз-ия заложил Л. С. Выготский: для него критерием были психологические новообразования, характерные для каждой стадии, которая определяется характеристиками устойчивой, адекватной возрасту социальной ситуации развития. Выделяются следующие этапы развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский. Стабильные возрасты разделены кризисными, в которые происходит смена социальной ситуации развития. + стадии: 1. магическая (до 1 г); 2. появл. с/созн: перемены – овлад-ие походкой, речью, игры, форм-ие внутр речи, инд мировоз-ия и возн-ие жизн-го плана.

Пиаже:основой периодизации является развитие интеллектуальной сферы. 2 осн Интел-ых мех-зма: ассимиляция – включение нов проблемных сит. В сосав тех, с кот реб справляется без изм-ия схем д-вий; аккомодация – изм-ие схем д-вий применительно к нов задаче. Сочетание их – адаптация – завершит ее установление равновесия. Стадии: сенсомоторный интеллект (до 3 лет), репрезентативный (2-11 лет): дооперацион. представления (2-7; не способен к рассужд-ю); конкретные интеллектуальные операции и формальн. операции (11-15); у 3. Фрейда — объект либидо (оральная-до 2 лет, анальная-2-4, фаллическая-3-6, латентная-6-12, генетальная-12-18, пубертальная фазы)

9.3. Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии. Интерактивным наз. обучение, основанное на психических человеческих взаимоотношениях и взаимодействии. Центральное место занимает не отдельный индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. Данный метод сильнее всего действует на интеллектуальную активность соревнований, соперничества, состязательность которой появляется, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой феномен, как заражение. Преподаватель должен влиять на обсуждение проблемы. Методы интерактивного обучения:1.Эвристическая беседа – прийти самостоятельно к правильному ответу путем наводящих вопросов. 2.метод дискуссии – обсуждение в форме диалога.3.мозговая атака – высказывания идей, предположения, ассоциации, догадки. Потом идет отбор интересных идей. 4.метод круглого стола.5.метод деловой игры – имитация принятия управленческих решений с помощью игры. 6.конкурсы практических работ с их обсуждением. Активные методы обучения при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируется познавательный интерес и творческое мышление. Относятся: Проблемный рассказ, Проблемно построенная лекция, Эвристическая беседа, Проблемно-поисковая беседа,Исследовательские лабораторные работы.