3. Цель общественного воспитания на современном этапе. Комплексный подход к реализации цели воспитания.

Воспитание – это процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитуе­мого, в результате которого формир. качества личности и его отношение к окружающей реально­сти.

Единство форм, методов, средств

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.

Цели воспитания в разные времена (3-4 точки зрения):

Современные цели воспитания:

1. Всестороннее гармоничное развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

2. Ориентировка на формирование у личности творческого, правильного отношения к собственной жизни и умения соотносить ее с жизнью других людей.

3. Воспитание социально компетентной личности (умеющей решать соц. проблемы)

4. Воспитание автономной личности, способной к позитивным изменениям и совершенствование себя и окр. среды.

Целеполагание – процесс выработки целей через мысленное использование средств и способов ее достижения. Типы:

Свободное	Интегрированное	Жесткое
Поиск общих целей в процессе совместного интеллект. общения	Определение целей педагогами и руководителями групп
Учет достигнутых результатов	Учет планируемых результатов
Ориент. на личные потребности	Ориентация на мотивы долга и учет личных интересов	Ориентация на мотивы долга
Коллективная разработка программы действий по реализации целей		Программа действий задается педагогами

Уровни целеполагания (дневник по практике):

Алгоритм целеполагания:

1. Выдвижение и обоснование целей (актуальность целей)

2. Определение путей достижения целей (формы, методы, средства)

3. Определение ожидаемого результата.

Требования к целеполаганию:

1. Диагностичность – выдвижение, обоснование, корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей участников пед. процесса и участников воспитательной работы.

2. Реальность – выдвижение и обоснование целей с учетом возможности конкретной ситуации.

3. Преемственность – осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитании.

4. Включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5. Направленность на результат.

4. Личность как педагогическая категория. Факторы развития и формирования личности.

Человек – живое сущ-во, облад. даром мышл. и речи, способное создавать орудия труда и польз. ими.

Индивид – человек как целостный и неповторимый представитель с его психофизическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Личность – это человек как Сб отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию, Сб. социальных отношений.

Структура личности (по Платонову):

1. Био-психические свойства: темперамент, половые и возрастные особенности

2. Психические процессы: внимание, мышление, речь, восприятие

3. Опыт: знания, умения, навыки, привычки

4. Направленность: мировоззрение, стремление, интересы, потребности

5. Развитие личности: на нее влияют внешние (окружающая среда) и внутр. (наследств-ть) факторы.

Развитие личности – процесс колич. и качеств. изменений в организме, психике, интеллект. и дух. сферах человека, обусловл. влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Формир. личности – это проц. становл. личности в рез-те влияния среды, воспит. и активности личн-ти.

Факторы развития и формирования личности:

1. Наследственность – повторение в ряду поколений сходных типов обмена веществ

2. Самовоспитание – целеустр. деят-ть человека, напр. на саморазвитие, само­воспитание, усоверш. положит. и преодоление отриц. качеств.

3. Деятельность – форма бытия человека, его активность, напр. на преобразование окруж. мира

4. Социализация – процесс и результат усвоения и воспроизведения индивидом соц. опыта, ценно­стей, отношений, принятых в обществе.

5. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональ­ных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

6. Индивидуальные особенности – особенности отдельно взятой личности.

7. Половые особенности – особенности, принадлежащие определенному полу.

По Смирнову В.И.:

1. Мезофакторы – усл. и обст. жизнед-ти человека и соц. группы, к кот. он принадлежит, идеологич. и дух.-нравств. отношения, моральные нормы и ценности, принятые в чел. обществе.

2. Микрофакторы – мат.-бытовые условия жизни человека, его ближайшее соц. окружение.

3. Макрофакторы – объекты, явления, оказ. влияние на жизнед-ть больших групп людей, проживающих в разных странах, а, следовательно, на жизнед-ть и развитие каждого человека.

Реализация личностного подхода в школе:

Личностно-ориентированный подход направлен на формирование значимых запросов. Задача – формирование в воспитаннике отв-ти за действия, судьбу общ-ва, охрану природы. ЕЩЕ!

Ребенок как:

1. Объект пед. процесса: с ним происходят изменения, соотв. целям данного пед. процесса.

2. Субъект пед. процесса:

• если приобретает такие качества личности, которые позволяют ему ставить социально и личностно значимые цели, прогнозировать их результаты и способы достижения;

• активно осуществлять деятельность;

• осознавать идеи, происходящие с предметом и самим собой;

• вносить определенные коррективы.