13. Урок – основная форма организации обучения.

Форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников пед. процесса.

Урок

• форма, при которой педагог в течение установленного времени организует познавательную или иную деят-ть уч-ся с учетом особ-тей каждого из них. Исп. виды, формы и методы работы, создающие благоприятные условия для деятельности уч-ся.

• законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок.

Общие требования к уроку:

Классификация типов уроков (с их структурой и видами)

Правила подготовки урока:

14. Диагностика процесса обучения. Проверка и оценка обученности учащихся.

Диагностика – точное опред-е рез-тов обуч-я; вкл. в себя контроль, проверку и оценивание, накопление статистич. данных и их анализ, прогнозирование, выявление динамики и тенденции процесса обучения.

Контроль – наблюдение за процессом усвоения ЗУН, кот. включает проверку и оценку.

Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением ЗУН.

Оценка – определение степени усвоенности ЗУН.

Отметка – условное выражение оценки ЗУН обучаемых в цифрах или баллах.

Контроль

Задача – определение готовности уч-ся к воспроизведению и усвоению новых знаний. Выяснение причин затруднений, определение эффективности организации методов и форм обучения. Выявление степени правильности, объемы, глубины ЗУН.

Функции: контролирующая, обучающая, воспитывающая, стимулирующая.

Формы контроля: индивид., групповой, парный, фронтальный.

Виды:

1. Предварительный – проводится с целью выявления имеющихся ЗУН у детей к началу обучения

2. Текущий – осущ. по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности ЗУН, их глубину и прочность. Позволяет вовремя определить пробелы в знаниях и оказ. помощь.

3. Периодический – подводит итоги за опред. период и повторяется.

4. Тематический – осущ. после изучения определенной темы.

5. Итоговый – охватывает всю сис-му ЗУН, определяет конечный рез-т обучения.

6. Отсроченный – контроль остаточных ЗУ спустя какое-то время после изуч-я курса, темы и т.д.

Методы контроля – способы, с помощью кот. определяется результативность учебно-познавательной д-ти уч-ся и педагогической работы У.

• Устный контроль позволяет выявить логику ответа; узнать пределы познаний в данной области, но занимает больше времени.

• Письменный позволяет контролировать большое количество людей, но не дает полной информации о знаниях.

• Практический выявляет сформированность УН практической работы

• Машинный (компьютерный) дает объективность оценивания.

Принципы контроля:

• Объективность

• Систематичность и последовательность

• Разнообразие форм и методов контроля

• Осуществлять контроль за работой каждого ученика

• Дифференцированный подход.

Оценка –

Функции:

Требования:

Ошибки оценивания:

Виды оценок:

Различные подходы:

15. Технологический подход к обучению. Характерные черты технологического подхода к обучению

Технология

• это совокупность и последовательность форм и методов образования, исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

• это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение кот. ведет к заранее намеченным рез-там д-ти, гарантирует получение продукта заданного кол-ва и качества.

• это прикладная дидактика, реализующая идеальный процесс обучения в конкретных условиях пед. практики, отражающий реальную деят-ть преподавания и учения.

Пед. технология

• совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, средств, методов, приемов, дидактич. условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированной на удовлетворение интересов политики государства в области высшего профессионального образования в России.

• проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Осн. цель ПТ – повысить эффективность образ. процесса, гарантировать достижения учащимися запланированных результатов обучения.

Различные аспекты понятия «пед. технология»:

1. Научный аспект: ПТ – наука о способах воздействия на обучающегося в процессе обучения с использованием технических информационных средств.

2. Процессуально-описательный: ПТ – описание процесса

3. Процессуально-действенный: ПТ – осуществление педагогического (технологического) процесса

Характеристики технологически построенного учебного процесса:

1. Четко определенные диагностируемые цели;

2. Процессуальное описание деятельности У. и у.;

3. Поэтапное движение уч-ся к общей цели;

4. Наличие диагностических методик измерения результатов процесса обучения, обратная связь;

5. Воспроизводимость обучающих процедур в других условиях.

Модель обучения – обозначение схемы действий педагога при осуществлении учебного процесса.

Эталон усвоения – детальное описание ожидаемых результатов процесса обучения, выраженных в критериальных показателях и способах их оценки.

Способ описания эталонного результата:

1. Формирование учебной цели;

2. Характеристика внешних условий;

3. Ожидаемый результат деятельности;

4. Критерии и способы оценки.

Диагностируемая цель обозначает:

• дано точное описание качества, кот. необходимо формировать;

• имеется точный способ диагностики этого качества;

• возможно изменение этого качества;

• принята шкала оценки качества.

Д. = О. + Из. + Оц.

Диагностир. цель = описана + измеряема + сущ. шкала оценки