- •1.Характеристика современной психологии, как системы относительно самостоятельных отраслей научного знания.
- •2.Предмет, задачи и содержание основных феноменов общей психологии.
- •3.Предмет, задачи и содержание основных феноменов психологии развития.
- •4. Предмет, задачи и содержание основных феноменов социальной психологии.
- •5. Предмет, задачи и содержание основных феноменов педагогической психологии.
- •6. Предмет и задачи истории психологии.
- •7.Основные положения психоанализа.
- •8.Основные положения бихевиоризма.
- •9.Основные положения гештальтпсихологии.
- •10.Основные положения когнитивной психологии.
- •11.Основные положения ассоцианизма.
- •12. Основные положения гуманистической психологии.
- •13.Основные положения неофрейдизма и необихевиоризма.
- •Основные положения учения ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.
- •15.Основные положения культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского.
- •16.Определение, структура, особенности развития общения и совместной деятельности.
- •17. Психологическая характеристика младенчества.
- •18.Психологическая характеристика раннего возраста.
- •19.Психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •20.Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •21.Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •22.Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •23.Теория факторной, системно-динамической локализации высших психических функций.
- •25.Теория трёх функциональных блоков мозга.
- •26.Теория межполушарного взаимодействия (взаимодействие и функциональная асимметрия).
- •24.Теория синдромного анализа.
- •27.Основные психопатологические синдромы подросткового возраста (кризис периода взросления).
- •28.Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.
- •29. Нарушения процесса мышления в структуре психических заболеваний у детей.
- •30.Нарушения личностного компонента при психических заболеваниях (у детей).
- •31.Специальная психология как отрасль психологии.
- •32.Сущность феномена нарушенного развития.
- •33.Закономерности нарушенного развития.
- •34.Дефект и компенсация.
- •35.Психический дизонтогенез.
- •36.Сущность депривационных феноменов.
- •37.Социализация и интеграция лиц с отклонениями в развитии.
- •38.Психологическая характеристика психического недоразвития на примере олигофрении.
- •39.Задержанное развитие как специфический вид дизонтогенеза.
- •40.Поврежденное развитие.
- •41.Влияние речевых нарушений на психическое развитие и формирование личности (дефицитарное развитие).
- •42.Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха (дефицитарное развитие).
- •43.Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения (дефицитарное развитие)
- •44.Детский церебральный паралич как специфический вид дизонтогенеза (дефицитарное развитие).
- •45.Синдром раннего детского аутизма как специфический вид дизонтогенеза (искаженное развитие).
- •46.Особенности психического развития детей со сложными недостатками развития.
- •47.Этика специального психолога, его профессионально значимые качества.
- •48.Организация и содержание специальной психологической помощи (цели, задачи, модели включения).
- •49.Психологическое консультирование семьи в системе работы специального психолога.
- •50.Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии.
- •51.Виды психолого-педагогической диагностики. Психологический диагноз.
- •52. Организация и содержание деятельности пмпк.
- •54.Психологическое просвещение и профилактика в системе работы специального психолога.
- •55.Задачи и принципы организации психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •56.Психокоррекционная работа с семьёй и социальной микросредой.
- •57.Понятие и виды психотерапии.
51.Виды психолого-педагогической диагностики. Психологический диагноз.
Изучения детей с особыми потребностями разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.
1. Изучение документации ребенка. Задача изучения документации – сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:– педиатра; – психиатра, невропатолога с обоснованным медицинским диагнозом; – оториноларинголога с характеристикой состояния; – офтальмолога с характеристикой состояния зрения; – ортопеда (для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата).
2. Изучение продуктов деятельности ребенка. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т.п.), можно понять особенности работы ребенка и составить представление о его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др.
Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать: – психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен; – типичные затруднения в усвоении знаний для разных групп школьников; – особенности развития данного навыка в процессе обучения; – методы, позволяющие обнаруживать подлинные причины затруднений на каждом этапе обучения.
3. Метод наблюдения. Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка является наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности ребенка. Начиная обследование ребенка с наблюдения за игрой, можно расположить ребенка к себе и ситуации обследования, постепенно перейти к экспериментальным методикам.
4. Метод беседы. Беседа – метод сбора информации о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии.
5. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения. При проведении эксперимента ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или любой другой деятельности.
Применительно к психологическому изучению значимой является характеристика следующих параметров развития: – сроки, то есть моменты времени начала и завершения разных этапов развития; – характер, динамика, то есть последовательность моментов интенсивного и замедленного совершенствования навыков и умений; – спонтанность – степень самостоятельности ребенка;
– результативность, то есть уровень развития ребенка к моменту обследования.
Психологический диагноз - это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.
Психологический диагноз - это не заключение о психической болезни или о предрасположенности к определенному психическому заболеванию. В современной психодиагностике психологический диагноз не сводится к фиксации и не связан с прогнозом возможных психических заболеваний.