- •1. Реформа муз. Воспитания в современной школе.
- •2. Цель и задачи муз. Воспитания на современном этапе.
- •3.Концептуальные идеи и тенденции общего муз. Образования.
- •4. Белорусские программы и учебники по музыке.
- •5. Становление муз. Воспитания в 1 пол. 20 века.
- •6. История развития муз. Воспитания во 2 пол. 20 века.
- •7. Контролирующие методы на уроках музыки. Педагогическая оценка.
- •8. Общедидактические и специфические принципы в муз. Воспитании.
- •9. Причины фальшивого пения и методы работы с неточно интонирующими детьми.
- •10. Методика разучивания песни.
- •11. Этапы работы над муз произведением.
- •3 Этапа:
- •12. Развитие творческих способностей уч-ся на уроках музыки.
- •13. Методы преподавания музыки, основанные на взаимосвязи музыки с другими видами искусства.
- •14. Проблемные методы в мв.
- •15. Современные технологии в муз. Образовании.
- •16. Внеклассные формы работы по муз. Воспитанию.
- •17. Система музыкального воспитания Карла Орфа (Австрия).
- •18.Система музыкального воспитания д.Б. Кабалевского (Россия).
- •19. Система музыкального воспитания Золтана Кодая (Венгрия)
- •20. Современный урок музыки, его типы и структура.
- •21. Импровизация и сочинение на уроках музыки.
- •23 . Игровые методы в муз. Воспитании.
- •24. Проблема способностей в муз. Педагогике. Структура музыкальности.
- •25 . Современный уровень обеспечения наглядности на уроке музыки.
- •26. Методика обучения уч-ся навыкам игры на муз инструментах.
- •27. Методика развития ритмического чувства школьников.
- •28. Методика развития звуковысотного слуха школьников.
- •29. Музыкальное мышление.
- •30.Музыкально-педагогическая концепция б.В.Асафьева.
11. Этапы работы над муз произведением.
Наиболее полно освоение муз. произведения происходит в процессе специально организованного слушания музыки. Задача – научить школьника слушать и слышать музыку, эмоционально на нее откликаться, следить за процессом развития музыкального образа.
Гродзенская предлагает следующие этапы освоения нового муз. пр-ния:
(аналог с сонатной формой) – вступительная беседа (вступление);
- слушание произведения (экспозиция); - беседа и анализ (разработка);
- прослушивание на более высоком уровне (реприза);
- повторение, закрепление музыки (кода).
Петрушик предлагает порядок постижения муз пр-я после прослушивания:
- выявление главного настроения музыки;
- определение средств муз выр-ти;
- рассмотрение особенностей развития худ. образа;
- выявление гл идеи произв-я;
- понимание позиций автора;
- нахождение в произведении личностного смысла.
Эти этапы выделены условно. Их наличие зависит от конкр-ных целей урока
- Вступительная беседа. Цель: заинтересовать музыкой. Беседа должна быть живой, эмоциональной. Кульминационный момент беседы (эмоц настройка на восприятие музыки) – перед самым прослушиванием произ-я. Слушание проходит в полной тишине, после прослушивания выясняются общие впечатления детей.
- Худож-педагогический анализ произв-я – предполагает более глубокое проникновение в эмоц-смысловое содержание произв-я благодаря осознанию детьми причин возникновения того или иного хар-ра выразительности. После анализа произв-е должно прослушиваться полностью.
Наиболее полно и тонко уч-ся смогут прочувствовать произв-е, если при работе над ним будут использованы разнообразные виды деят-ти. Например, в процессе анализа пропевание отдельных элементов мелодии произв-я, использование детских муз инструментов, применение творч заданий. Все виды муз деят-ти на уроке должны быть взаимосвязаны, логически вытекать один из другого.
3 Этапа:
- соприкоснуться с произведением в целом, первоначальное ознакомление;
- аналитический – роль каждого элемента в целом произведении.
- синтез постигнутого – собирание элементов в целое произведение, но понимая суть произведения.
12. Развитие творческих способностей уч-ся на уроках музыки.
К.Орф: «Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом, ученым или рабочим, задача педагогов воспитывать в нем творческое мышление. В индустриальном мире человек инстинктивно хочет творит, и в этом надо помочь…Привитие желания и умения творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребенка».
Творчество – это деят-ть, рез-том которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творч начало может проявляться в ребятах уже с 1 класса: в своеобразии ответов (а не только в правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только отвечать), в собственных предложениях о хар-ре исполнения того или иного муз произв-я, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о муз. Со 2 кл предусматривается собственно творч деятельность уч-ся.
На муз. занятиях развитие творч способ-тей необходимо организовать в 3-х направлениях: композиторской, исполнительской и слушательской деят-ти.
Детское творчество на уроках муз рассмат-ся в узком и шир-м смысле.
В широком смысле – это решение ребенком худож. музыкальных задач, которые выявляют его самостоятельность, фантазию. В процессе творчества реб. открывает для себя нечто новое.
В узком смысле – создание своей элемент. музыки. Сюда включены все методы муз импровизации.
Творч развитие мл. школьников - творческие задания. Они составляются с учетом всех видов муз. деятельности применяемых на уроке муз, и предполагают развитие творч активности, муз. способностей. Творч задания должны быть вариативными, содержать элемент новизны, соответствовать особенностям мл. шк. возраста, основываться на принципе наглядности. В основе успешного выполнения творч заданий в процессе вок. деят-ти лежит развитие муз. слуховых представлений. Можно использовать задания:
- закончить мелодию знакомой песенки, начатую учителем;
- «муз. эхо» - точное воспроизведение звуков,
- звукоподражание голосам птиц, животных, инструментов,
- сочинение сказок, где персонажи поют простейшие мелодии,
- импровизация на заданный текст.
Большие возможности для развития творч. способностей представляет муз. практич. деятельность. Музыкально-игровое, танцевальное тво-во формируется путем постановки творческих заданий в определенной усложняющейся последовательности.
- импровизация отдельных элементов танцевальных движений,
- сочинение своих движений на предложенную музыку,
- сочинение парного танца,
- передача муз-го образа в развитии,
- сочинение «балета» с продумыванием последовательности эпизодов и действий учеников.
Творческому развитию способствует игра на детских муз. инструментах.