- •1. Расчетные химические задачи, их типы, овладение уч-ся по годам. Методические приемы формирования у уч-ся умения решать расчетные задачи по химии.
- •2. Растворы
- •4. Внеклассная работа по химии, её принципы, формы, направления.
- •7. Индивид. И дифференцир. Подходы к уч-ся в процессе обучения.
- •10. Методика формирования основ. Хим. Понятий. Этапы и пути. Развитие основн. Хим. Понятий.
- •11. Понятие о внутр. Энергии сис-мы и энтальпии. Теплота р-и, её термодинамические и термохимические обозначения. Закон Гесса и следствия из него.
- •13. Химический язык в школе. Структура. Значение формирования знаний химического языка.
- •14. Окислительно-восстановительные реакции.
- •17. Политехнизация знаний по химии.
- •18. Общая характеристика разбавленных р-ов неэлектролитов. Свойства р-ов. Роль осмоса в биологических процесса.
- •19. Производные карбоновых кислот: соли, галогенангидриды, ангидриды, эфиры, амиды и их взаимные переходы. Механизм реакции этерификации.
- •21. Формирование научного мировоззрения уч-ся при изучении химии в школе.
- •22. Химическая связь.
- •24. Методы обучения химии. Их клас-ция. Развив. Ф-ции.
- •25. Ионная связь.
- •26. Фенолы
- •Физические свойства
- •Химические свойства
- •26. Фенолы. Методы получения. Химические свойства: кислотность (влияние заместителей), реакции по гидроксильной группе и ароматическому кольцу.
- •27. Лекционно-семинарская система занятий по химии. Хар-ка структ. Эл-тов с-мы.
- •28. Общая характеристика и электронное строение атомов элементов V группы главной подгруппы. Аммиак, строение молекул, получение и свойства.
- •Аммиак (nh3)
- •29. Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты ароматического ряда. Способы получения и химические свойства.
- •30. Уроки обобщения знаний и умений уч-ся. Их особ-сти, класс-ция. Пути систематизации знаний.
- •31. Кислоты, основания, соли с точки зрения тэд.
- •33. Принципы обучения химии.
- •34. Обратимые и необратимые реакции.
- •36. Особенности урока химии как осн. Орг. Формы обучения. Типы, клас-ция уроков изучения новых знаний. Факторы, определяющие кач-во этих уроков.
- •37. Квантово-механическая модель строения атома.
- •39.Структура основных химических понятий, их формирование и развитие.
- •41. Ферменты
- •42. Наглядность в обучении химии. Виды и методы ее использования на уроках.
- •43. Металлы
- •44.Биосинтез белка. Этапы белкового синтеза. Строение рибосом и их роль в биосинтезе белка.
- •45. Химический кабинет в школе.
- •46. IV группа, гл. Подгруппа
- •Углерод
- •47. Рнк. Типы рнк. Структура рнк.Роль тРнк в биосинтезе белка.
- •48.Пути развития мышления учащихся при изучении химии в средней школе.
- •50. Одно – и многоатомные спирты
- •I. Реакции замещения
- •II. Реакции отщепления
- •III. Реакции окисления
- •II. Замещение гидроксильных групп
- •51.Демонстрационный эксперимент в обучении химии
II. Замещение гидроксильных групп
Наиболее известными реакциями этого типа является взаимодействие многоатомных спиртов с галогеноводорода-ми. Например, при взаимодействии глицерина с хлорово-дородом ОН-группы последовательно замещаются атомами хлора:
CH2OH-CH2OH-CH2OH + CHl → CH2OH-CH2OH-CH2Cl и т.д.
Способы получения глицерина
1. Гидролиз жиров — основной способ получения глицерина:
CH2OСOR-CH2OСOR-CH2OСOR + 3H2O → CH2OH-CH2OH-CH2OH + 3 R-COOH
Гидролиз протекает в присутствии кислот или щелочей в качестве катализаторов, а также под действием ферментов.
2. Синтез из пропилена.
В последнее время глицерин получают из пропилена. Существует несколько вариантов этого синтеза. По одному из них пропилен хлорируют при t° = 440—500°С, полученный аллилхлорид гидролизуют раствором NaOH. На полученный в результате гидролиза аллиловый спирт действуют пероксидом водорода Н2О2, который в присутствии катализатора присоединяется к спирту по двойной связи с образованием глицерина. Весь процесс можно представить схемой:
CH3-CH=CH2 + Cl2 → CH2Cl-CH=CH2 + NaOH → CH2OH-CH=CH2 + OH-OH (WO3) → CH2OH-CH2OH-CH2OH
51.Демонстрационный эксперимент в обучении химии
Различают 3 вида химического эксперимента:демонтрация,лабораторная работа,практическая работа.
Демонстрация-учитель демонстрирует или учащиеся под наблюдением учителя.Проводится на этапах изучения новых знаний,этапе закрепления,повторения,обобщения и проверки знаний.По большей части проводит демонстрации учительп-проводятся опыты сложные,опастные,требующие дорогих реактивов.
Демонстрации проводятся частично-поисковым методом,иногда объяснительно-иллюстративным. Желательно,что бы демонстрация выполняла функцию источника знаний,являлась средством проверки высказанных теоретических гипотез и средством постановки проблем.
Требования:наглядность,безопастность,эстетические качества.
Желательно иметь картотеку демонстрационных опытов по классам и по классам и по темам(название,цель,материалы и оборудование,выполнение опыта,условия и пизнаки реакции,уравнения реакции,особенности опыта).Следует обучать учащихся умению наблюдать демонстрационный опыт,для этого используют алгоритмы действия.
Содержание алгоритма:устройство прибора,в котором протекает опыт;части прибора,в котором находятся исходные вещества и собираются продукты реакции;условия опыта;признаки реакции;сущность химической реакции в свете теории строения вещества.