Тема 4. Организация психологической помощи детям со сложными недостатками развития.

Раскрыть: Основные направления и содержание психолого-педагогической коррекции детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Развитие сенсорных ощущений; представлений, восприятия у детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Развитие и коррекция мышления у детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Развитие и коррекция памяти и внимания у детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Развитие личности детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Категории и понятия: психологическая помощь, направления и содержание психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями, коррекция сложных нарушений, комплексное воздействие.

Ключевые имена: А.И. Мещеряков, И.А. Соколянский, М.А. Захарова, М.В. Богданов-Березовский, Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова, М.Э. Бернадская, З.С. Алиева, Н.К. Благосклонова.

Владеть:

1. основой специальной психологической терминологией;

2. представлением об организации психологической помощи детям со сложными нарушениями;

3. умениями развивающей и коррекционной работы со сложным нарушением;

4. умением осуществлять прогноз развития ребенка, имеющего сложные нарушения.

Тема 5. Особенности воспитания детей со сложными недостатками развития.

Раскрыть: Особенности семейного воспитания детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Роль взрослого в воспитании детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Организация семейного воспитания детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

Категории и понятия: специальное воспитание и образование, организация воспитательных и образовательных условий, способы организации образования.

Ключевые имена: А.И. Мещеряков, И.А. Соколянский, М.А. Захарова, М.В. Богданов-Березовский, Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова, М.Э. Бернадская, З.С. Алиева, Н.К. Благосклонова.

Владеть:

1. основой специальной психологической терминологией;

2. умением анализировать варианты семейного воспитания и путь развития ребенка;

3. умением раскрывать сущность детско-родительских отношений при сложных нарушениях;

4. представлениями об основах развития и образования лиц со сложными нарушениями;

II. Практико-ориентированный учебный модуль психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Тема 1. Особенности организации коррекционной работы с аутичными детьми.

Раскрыть. Теоретические подходы к коррекции РДА в России и за рубежом. Особенности организации игровой деятельности детей с РДА. Особенности организации обучения детей с РДА. Особенности обучения бытовым навыкам. Коррекция двигательных нарушений. Особенности коррекции речи детей с РДА. Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция РДА. Направления психокоррекционной работы в рамках теории уровней регуляции эмоциональной сферы: установления контакта, принципы, коррекция страхов, коррекция агрессивности. Преемственность специалистов в коррекционной работе с детьми РДА. Специальная группа как форма коррекционной работы с аутичными детьми.

Категории и понятия. Ранний детский аутизм, холдинг-терапия, метод выбора, бихевиористский подход, эвритмия.

Ключевые имена. А. S. Kaufman, V. Lovaas, М. Welch, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.

Примерное задание. Охарактеризуйте специфику установления эмоционального контакта с детьми 4 группы РДА.