- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
При оценке развития ребенка с нарушениями следует помнить о том, что, прежде всего, по законам нормального развития.
Общие черты:
Непрерывность развития – ребенок все равно развивается (культурно-историческая теория Выготского – взгляд на формирование высших психических функций). В результате формирования высших психических функций субъект осознает себя и сам начинает влиять на свое развитие.
Поэтапное формирование психических функций хорошо прописано в теории Гальперина: действие во внешнем реальном мире => действия с предметами заместителями => действие с внешним проговариванием => собственно внутренний план действий.
Неравномерность развития – есть периоды сензитивного развития и «затишье». До 3 лет активно развивается речь и восприятие, с 3-4 – память, 4-9 – наглядно – образное мышление, с 10 – словесно – логическое мышление.
Развитие нормального ребенка и с особенностями развития осуществляется в общении и деятельности. Лисина: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое, внеситуативно – личностное общение. С нарушениями дети проходят всегда в два этапа: ситуативно-личностное (до 1 года), ситуативно-деловое (до 3 лет) – задержка.
Модально – неспецифические закономерности.
Модально-неспецифические закономерности:
Снижение психической активности проявляется в нарушении познания предметного и социального мира.
Замедление темпа развития проявляется в трудностях перехода от одной единицы к другой, от одной функции к другой, проявляется в снижении скорости и качестве переработки информации, что проявляется в специфике, приеме, переработки, сохранении и воспроизведении сенсорной и знаковой информации.
Недостаточная или специфическая представленность знаков в структуре сознания.
Большая, чем в норме, зависимость психических функций друг от друга.
Недостаточное участие речи в сознании нарушает формирование словесно-опосредованного поведения и саморегуляции психической деятельности.
Недоразвитие всех форм предметной деятельности – это связано с тем, что предметная деятельность очень энергоемкая, вызывает трудности в адаптации.
Смещение сензитивных периодов развития на более поздние сроки.
Диспропорция в возможностях формирования личности: направленное и спонтанное развитие.
Деформация социальной ситуации развития.
3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
Модально-специфические особенности, те особенности психической деятельности и поведения которые характерны для одной группы нарушений, например, только для детей с общим психическим недоразвитием, либо только для детей с искаженным развитием.
Индивидуально-типологические особенности – такие особенности, которые наблюдаются в рамках одной группы нарушений, но отличающиеся по времени наступления нарушения, интенсивности.
Тема 5. Общее психическое недоразвитие
Олигофрения – форма тотального психического недоразвития. Понятие «умственная отсталость». Кодификация в Международной классификации болезней 10-го пересмотра (DSM-III-R). Клинико-патогенетическая классификация Г.Е.Сухаревой. Классификация М.С.Певзнер. Структура дефекта. Степени умственной отсталости (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая) и их психологическая характеристика.
Психофизическое развитие умственно отсталого ребенка в дошкольном возрасте. Психологическая характеристика умственно отсталого школьника. Сенсорное познание при умственной отсталости. Характеристика словесно-логического познания. Характеристика деятельности и общения при интеллектуальной недостаточности. Особенности личности и социализации умственно отсталых детей.
Общее психическое недоразвитие
Понятии умственной отсталости
связанные с общим психическим недоразвитием.
Этиология, распространенность умственной отсталости.
2Классификации умственной отсталости.
4. 3Психологическая характеристика детей с уо умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
5. Психол хар детей при различных степенях уоХарактеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
6. Чувственное познание.
7. Логическое познание.
8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.