- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
1. Социализация детей с опфр.
В специальной психологии процесс социализации является центральным конструктом, который позволяет особым образом посмотреть на онтогенетическое развитие ребенка и на цели обучения и воспитания. Представления о социализации не четкие. Учение Выготского: ребенок социализируется для того, чтобы соответствовать социальным требованиям и быть принятым в системе социальных отношений, но при этом ребенок может начать свою социализацию только в присутствии взрослого, т.к. у ребенка отсутствует внутренняя готовность и способность быть полноценным субъектом социальных отношений. Понятие социализации отражает зависимость развития ребенка от социальной ситуации развития: определенными внешними изменениями в жизни ребенка (ребенок идет в школу) и психологическими субъективными изменениями. Субъективный аспект социальной ситуации развития позволяет говорить о том, что вхождение ребенка в систему социальных отношений. Изменение форм, способов и переживаний этих отношений и изменение участие в них механизма формирования субъекта социальных отношений процесса социальных отношений – интериоризация (Выготский).
Процесс интериоризации представляет собой формирование высших форм поведения и психической деятельности ребенка, т.е. его субъектности или сознательного представления личности как процесс перехода внешних отношений с другими людьми внутрь. В процессе социализации для ребенка важно освоить идеальные культурные образцы психической деятельности и поведения.
Социализацию можно рассматривать как различные аспекты интериоризации высших психических функций, выстроенных в определенной последовательности.
2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
Начальным этапом социализации является осуществление интериоризации как превращение социальных форм проявления и психической деятельности индивидуума. Согласно культурно-историческому подходу Выготского, исходной точкой развития ребенка является система социальных отношений с миром, т.е. социальные отношения представляют собой первичную форму существования высших психических функций и высших форм поведения ребенка. Поэтому если затрудненно формирование социальных отношений, то нарушается процесс развития психики в высших ее проявлениях. Социальные отношения – совокупность требований к развитию ребенка, подчинение которым становиться движущей силой его развития.
Интериоризация социальных требований отражает процесс перехода от внешних источников развития к внутренним, и процесс превращения ребенка в субъекта своего развития.
Поэтому интериоризация как превращение социальных форм деятельности в индивидуальные, отражает переход от системы отношений к миру других людей, к системе мира самого ребенка. Социальные отношения могут выражать в различных сферах психического: сенсорных эталонов в образе мира, в способах использования различных орудий, социальных мотивов, социальных ролях, нормах и правилах поведения. Система человеческого отношения к миру, осваиваемая ребенком в результате становиться для него эталоном, опосредующем регуляцию собственной деятельности.