- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
2. Параметры дисонтогенеза.
Основные параметры нарушенного развития:
1. Функциональная локализация – нарушение предполагает определение в каком полушарии находится нарушение и какие поля головного мозга затронуты (первичные - формируются к 2 годам – сенсорная информация, вторичные – к 7 годам – обобщение информации, третичные – к25-28 годам – синтез, целостность (лобные отделы)). Чем ближе нарушение периферии, тем более жесткая локализация нарушения и тем грубее нарушения.
2. Временной параметр – время возникновения нарушения. Если нарушение возникает рано, то возникает недоразвитие, если поздно – то распад.
3. Характер и возрастная динамика межфункциональных связей. На первом этапе развития одна функция развивается независимо от другой. На втором этапе появляются пространственно-временные связи. На третьем – высшие функции подчиняют низшие функции (иерархия).
3. Понятие о структуре нарушенного развития.
Понятие о структуре дефекта ввел Выготский. Он предложил выделять в структуре дефекта первичные нарушения (ядерные признаки) и вторичные отклонения. Медики часто связывают ядерные признаки с биологическими нарушениями. Сегодня психологи под ядерным признаком понимают снижение психической активности, возникшее на основе биологического. У ребенка возникают вторичные отклонения, которые проявляются в его поведении: искажение познавательных процессов. Третичные нарушения – нарушения личности и общения.
Выготский предложил не только первичные ядерные и вторичные признаки, но и сохранные функции. Первичные признаки – трудно обратимы, а вторичные – обратимы, благодаря межфункциональным связям. Психологическое и социальное связано.
4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
Системные нарушения – внимание на многообразные связи. Необходимо обратиться к культурно-исторической теории Выготского, согласно которой индивид присваивает социокультурный опыт и становиться субъектом сознания не механически, а за счет передачи опыта в системе отношений ребенок-взрослый.
В процессе функционирования высших психических функций обращают на себя внимание интропсихическая (когда ребенок выполняет задание вместе со взрослым), интрапсихическая (сам ребенок). Возникающие в процессе общения затруднения замедляют процесс становления психических функций.
Механизмы:
Коммуникативный – когда у ребенка проблемы с эмоционально-волевой функцией.
Деятельностный – психический внешний регулятор деятельности, трудности предметной деятельности, в результате нарушений внешней деятельности нарушается внутренний план деятельности.
Речевой – речь выступает средством общения и опосредует структуру высших психических функций, в результате чего обеспечивает произвольность психической активности. Нарушение речи приводит к снижению темпов развития.
Депревационный – недостаточность эмоционального контакта, слуха, речи, зрения.
5. Личностная реакция на первичный дефект.
Можно выделить два направления в личностной реакции на дефект:
1. негативная – уход в себя, ограниченность желаний, пассивность, страхи, самоагрессия, агрессия к другим людям.
2. позитивная – человек стремиться к преодолению дефекта.
Закономерности развития в норме и при дисонтогенезе
Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
Модально – неспецифические закономерности.
Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.