24. Развитие я-концепции в онтогенезе.

Развитие Я-концепции - это не просто процесс накапливания данных опыта, условных реакции и навязанных другими представлении. Я-концепция представляет собой определенную систему. Изменение одного ее аспекта может полностью изменить природу Целого. Таким образом, Роджерс использует понятие Я-концепция для обозначения восприятия человеком самого себя. Однако по мере дальнейшего развития своей теории Роджерс придает этому понятию и другой смысл, понимая под Я-концепцией механизм, контролирующий и интегрирующий поведение индивида. Но Я-концепция оказывает влияние скорее на выбор им направления своей активности, нежели непосредственно направляет эту активность.

Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений индивида о себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Как «Я-концепция» влияет на социализацию, так и социальное окружение, в свою очередь, содействует формированию «Я-концепции» индивида В современной отечественной и зарубежной литературе существуют различные подходы к анализу процесса его возникновения и развития в онтогенезе

Согласно В Н Бехтереву, в самой своей простой форме самосознание возникает как ощущение своего существования в развитии ребенка и предшествует развитию сознания, или образу окружающего мира

По мнению И Н Сеченова самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием но не с момента рождения ребенка а по мере накопления им представлений, знании о своем организме их осмыслении

Л С Выготский и С Л Рубинштейн указывали на то что самосознание ребенка — это только этап в развитии сознания, который обусловлен возрастанием автономности, возникновением речи, изменениями во взаимоотношениях с окружающими. Данный этап соответствует 2—3-летнему возрасту ребенка

Согласно исследованиям Ч Кули и Дж. Мида, возникновение самосознания у ребенка определяется формированием способности видеть себя глазами тех кто находится рядом, предвидеть реакцию другого, предвидеть собственные действия, поставить себя на место других людей и таким образом усвоить их отношение к себе

В рамках психоаналитического подхода процесс появления самосознания рассматривается как результат появления способности видеть среди окружающих свою мать, а следовательно, и себя Поэтому возраст 1—3 года — это период возникновения наипростейшей формы самосознания В его дальнейшем формировании и развитии большое значение имеет подростковый и, главным образом юношеский возраст Известные отечественные психологи Л И Божович Л С Выготский А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин считают важнейшим новообразованием юношеского возраста именно формирование самосознания.

Следует отметить что формирование самосознания связано с развитием личности в целом Именно идея тесной связи процессов формирования личности и/ ее самосознания является главной в теории Э. Эриксона который рассматривает развитие личности и ее самосознания как закономерную смену этапов стадий развития Для каждой стадии характерны свои новообразования обусловленные разнообразными отношениями личности с ее социальным окружением с ее готовностью к тому или иному типу отношении Возникновение новообразований рассматривается как разрешение некоторого противоречия дилеммы развития как выбор из двух возможностей, одна из вторых ведет к прогрессу а вторая — к регрессу личности Поскольку в рамках одной теории показать все возможные варианты индивидуального развития в различном сочетании положительных и отрицательных новообразований практически невозможно, Э Эриксон ограничился показом в своей концепции только двух крайних линий развития личности — нормальной и аномальной, очертив, таким образом возможные «выборы» между полярными отношениями к миру и к себе. выборы», которые индивид должен сделать на каждой стадии развития.

На первой стадии развитие ребенка определяется исключительно отношением к нему взрослых людей в первую очередь матери На этой стадии развития ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, что является основой формирования положительного самочувствия, высокой самооценки В окружении которое вызывает у ребенка доверие, он чувствует себя любимым чувствует что его всегда готовы принять В результате создается прочная основа для установления в будущем близких взаимоотношений с другими людьми, а также для оптимизма и уверенности в себе.

Вторая стадия (1—3 лет) определяется формированием у ребенка таких личностных качеств как самостоятельность уверенность в себе Главный позитивный результат развития самосознания в данном возрасте заключается в достижении ребенком чувства независимости, самостоятельности, уверенности в себе, в том, что «можно чего-то достичь самому» Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного но еще зависимого от родителей человека Аномальная линия развития самосознания приводит к возникновению сомнений в себе и гипертрофированности чувства стыда за некомпетентность Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, ощущает стыд за свои промахи и ошибки.

Третья стадия (3—6 лет) соответствует второму детству, когда происходит самоутверждение ребенка Если ему удается осуществить задуманное, то это способствует развитию чувства инициативы И наоборот, переживание неудачи и безответственность может привести его к покорности и развитию чувства вины.

Четвертая стадия (6—10 лет) — это развитие ребенка в школьном возрасте. Здесь достаточно остро встает проблема компетентности — некомпетентности, поскольку в данный период решая те или иные задачи, школьник всегда получает определенную оценку своей деятельности Поэтому у него необходимо формировать способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях только как возможность научиться чему-нибудь, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи

Основное содержание пятой стадии (11—20 лет) заключается в выработке личностной идентичности в связи с чем школьнику необходимо решить три задачи

•обрести уверенность в том, что он тот самый человек, который сохранил свое «Я» во времени в различных интерперсональных ситуациях,

•быть уверенным, что люди воспринимают его как тождественного самому себе во времени и в различных ситуациях;

•быть уверенным, что другие люди воспринимают его так, как он воспринимает себя

подводит к ответу на вопрос "Кто я есть?" Основной путь формирования самосознания на данной стадии состоит в осуществление серии самостоятельных выборов в значимых для ребенка ситуациях когда он сам определяет какое поведение более приемлемо а какое -- менее Стратегия поведения учителей и родителей на данном этапе заключается в том. чтобы не мешать старшекласснику самостоятельно искать пути решения в субъективно важных для него ситуациях, не брать решение на себя и не навязывать ему своих решений.

Следующие три стадии характеризуют развитие личности человека и его самосознания на этапах взрослости: ранняя взрослость (от 20 до 40—45 лет) -близость к людям вопреки одиночеству средняя взрослость (от 40—45 дс 60 лет) — продуктивность творчество против застоя, поздняя взрослость (свыше 60 лет) — полнота жизни вопреки отчаянию, цельность личности.

Совершенно очевидно, что на систему взглядов Э Эриксона сильное влияние оказал психоанализ и клиническая практика в изучении аномального развития личности Тем не менее некоторую жизненную правомерность эта концепция имеет но главное — она позволяет представить важное значение периода детства в процессе формирования самосознания человека.

В результате развития самосознания у человека складывается Я-концепция, являющая собой совокупность всех его представлений о различных сторонах своей личности и организма. Я-концепция состоит из многочисленных образов-Я, которые служат более частными характеристиками. Существуют разные критерии для их классификации .

• По временной отнесенности можно выделить образы: Я-настоящее, Я-прошлое, Я-будущее, или еще более дробно, Я в 15 лет, Я в 30 лет и т.д.

• По содержанию можно выделить образы: Я-физическое, Я-умственное, Я-эмоциональное, Я-социальное.

• По источнику информации можно выделить разные зеркальные Я: Я глазами мамы, Я глазами друга и т.д.