2.9. Деятельностный подход в Психологии.

Экспериментальные исследования Леонтьева.

В центре его исследования – память. Изучал посредствованность память. Стимул объект (набор слов,) и стимулы средств (картинки , узелки на память) 1200 человек исследовал, было 4 серии, с каждым по 20-30 минут

Запоминать бессмысленные слоги

• 10 осмысленных слов

• С помощью карточек и картинок

• Абстрактные понятия без карточек

• Основные результаты:

Паллелаграмма развития – обобщения 3 и 4 серий, у дошкольников по обоям сериям одинаковое, у школьников внешние средства увеличивали эффективность и студентов тоже незначительно отличия

 Дошкольник (доассоциативный этап, примитивная психология, стадия без знака) не умеет еще пользоваться внешними средствами, школьник (ассоциативный этап, но очевидно, что при ассоциации нет обратной связи, картинка хотя и связана с словом, но не всегда можно от картинки перейти назад к слову, наивная психология) уже умеет пользоваться такими средствами, студент (есть обратный ход от картинки к билету, выбор осуществляется быстрее, карточка полувнешний инструмент, сам процесс опосредстования, вращивается не знак, а вся система опосредования) уже может пользоваться внутренними средствами запоминания. Если убрать карточки, то средствами начнут быть сами слова. Формы памяти не могут быть независимы по отношению к физиологии высшей нервней деятельности. Но только физиологией – это как на вопрос о природе сульфата натрия сказать, что это совокупность атомов.

Память обусловлена на историческом развитии, а не только на биологии. Так они изучали психику диалектично

Эксперимент Леонтьева подтвердил гипотезу Выготского о том, что развитие идет через усвоение систем знаков

Практическое значение: сознание ребенка формируется в совместной деятельности со взрослым.

Методы воспитания памяти: нельзя развить память механическими упражнениями, это недостаточно, этот вывод был особенно важен для дефектологов. У детей с задержками развития стоились на другом нервном субстрате. Для этого необходима активность самого воспитанника. Следует насыщать программу практикой. С инструментальной функции переходит к изучению знания знака.

Леонтьев едет в Харьков. Харьковская психологическая школа

Недостаток В: сознание в ней интеллектуализоруется (формула – за сознанием лежит жизнь). В Харькове начали изучать жизнь – деятельность

Деятельностная школа.

Создали многие психологи, основатели: Леонтьев и Рубинштейн (неокантианец да еще есть еще и влияние Хайддегера, хотя подавал себя как марксиста ). Каждый из них создали свой вариант школы. Мы не будем рассматривать Р., так как еще нет хорошего историко-философского исследования. Леонтьев основывается на Марксе. Без Маркса нет психологии Леонтьева.

Маркс: «Тезисы о Фейербахе» - отмежевывается от практики идеализма и не-практики материализма. Выход из этой дихотомии Маркс видел в создании практического материализма. Марксисткой философии они говорят о движении неживой природы, субъекты деятельность (отношения субъекта и объекта), растения – это активность.

Человек не стоит перед миром как воспринимающий его аппарат, а он изменяет мир. Можно выделить различные формы деятельности

1). Познавательная

2). Практическая

3). Эстетическая

Мотив – предмет потребности, по мотивам можно выделить внутри 1, 2,3.

1). Внутреннее условие, предпосылка деятельности , что-то не конкретное, нужда организма в чем-то. интеррециция

2). Потребность в чем-то конкретном. Опредмечивание потребности.

Это 2 ступени развития мотива. Пример, явление импринтинга у Лоренса.

Структура практики:

Деятельность – мотив (то, ради чего, часто не ясен даже скрыт от человека)

действие (планы субъекта по достижению цели) – цель (то, что планируется сделать, чтобы достичь мотива)

Операция (способ в действия конкретных условиях) - задача

Цель – поступить. Мотив – в вуз поступает девушка, деятельность , мотивировка – объяснение действий, не реальная, интерес к философии, действие – подать документов,

Внешняя форма деятельности (объект наблюдаем) и внутренняя форма деятельности (теоретическая деятельность, работа актера над ролью). Не верно отождествлять психическую и внутреннюю деятельность.

Эмоции – субъективная форма существование мотивов

Сдвиг мотива на цель. Юноша начинает учить философию, а не крутить болты, не из-за девушки, а из-за интереса. Это случается, когда человек четко осознает свой прошлый мотов.

Операция – способ поступить в вуз: взятка, работать, платить за обучение….

В сложных видах деятельности цель часто превращается в операцию

Все эти деяния основаны на физиологии, но деятельность имеет свой характер и структуру.

Что дает этот подход в плане изучения психики: Возьмем память как сложный псих. Проц. Психологи сталкиваются с проблемой плохой памяти. Не достаточность памяти обусловлено часто слабой мотивацией. Нельзя просто запоминать, нужно понимать.