Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
Тема: «Психология обучения дошкольников»
Цель: формирование способности определять основные составляющие процесса обучения дошкольников.
На первом этапе преподаватель актуализирует знания студентов. Для проверки выбираются только те знания, которые необходимы обучающимся на данном занятии: что такое процесс обучения, каким он может быть, что необходимо для его успешности, какой фактор является главным для процесса обучения.
На доске выстраивается схема:
Второй этап – целеполагание – предполагает создание затруднения в деятельности студентов с помощью проблемной ситуации. Дается задание, не сходное с предыдущими:
Какие способы обучения являются наиболее эффективными в обучении дошкольников?
Возникает затруднение, разброс мнений.
После того как затруднение в деятельности осознано студентами, наступает важный этап – формулирование учебной задачи студентами. Для этого преподаватель использует побуждающий диалог, направленный на осознание студентами того, чего еще они не знают и что же им нужно узнать.
Кода выслушаны мнения, какие способы студенты считают эффективными, преподаватель обращает внимание на то, что вопрос был один, а мнений много, и что предстоит выяснить на занятии. Студенты формулируют учебную задачу: Какие способы обучения дошкольников являются эффективными.
Вопрос обозначается на схеме. Студенты сами определили, каких знаний им не хватает для выполнения задания.
Поиск решения проблемы преподаватель организует, используя подводящий диалог к ответу на решение обозначенной учебной задачи. Подводящий диалог – это система посильных вопросов и заданий, помогающих «открыть» знание, решить учебную задачу.
С этой целью преподаватель разбивает учебный материал на части и предлагает самостоятельно изучить часть, выбранную самими студентами или преподавателем.
Затем дает задание обменяться информацией с другими студентами, которые изучали такой же материал, и представить схематично его содержание. Для этого работа может быть организована в парах-тройках.
Работая в группах, студенты приобретают опыт общения со сверстниками, построения монологической и диалогической речи, взаимообучения.
На занятии по педагогической психологии студентам для изучения в микрогруппах был дан следующий дидактический материал: «Способы обучения в современных концепциях обучения» – традиционное обучение, развивающее обучение, альтернативное обучение, эвристическое обучение.
Каждая группа должна схематично представить основные положения концепции (цель, позиции педагога и ребенка в учебном процессе, основной способ обучения) и доказать, что способы обучения в ней являются самыми эффективными.
Обмен мнениями может первоначально состояться в микрогруппах, изучивших положения разных концепций, а затем перед всей аудиторией. Могут быть и другие варианты, это зависит от размеров учебной группы и от ее работоспособности.
После представления всех концепций, преподаватель спрашивает:
Способы обучения какой концепции являются эффективными?
Студенты после обсуждения приходят к выводу, что эффективность способа определяется целью обучения, поэтому способы всех концепций могут быть эффективными.
На заключительном этапе необходимо вернуться к вопросу, который был сформулирован в начале занятия, и обсудить, ответили на него студенты или нет; выяснить, какие затруднения испытывали в изучении нового материала, полностью ли решили учебную проблему, на какие вопросы предстоит ответить на последующих занятиях, какие чувства испытывали к концу занятия.
Рефлексия помогает студентам осознать свою учебную деятельность, те изменения, которые в ней произошли, увидеть ее целенаправленный характер, совпадение или несовпадение первоначально выдвинутых гипотез.
В качестве домашнего задания дается анализ конспекта занятия воспитателя в подготовительной группе по теме «Свойства дерева и металла».
Студентам необходимо выяснить, какие способы обучения использовал педагог и насколько они были эффективны.