Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)

Цель изучения модуля	Содержание модуля	Результат	Инструмент оценки
Сформировать представление о роли и значимос­ти радиоэлектроники в развитии науки, техники и прогрессивных технологий (I, II, III).	«Введение». История раз­вития радиоэлектрони­ки. Роль отечественных ученых и инженеров в развитии радиоэлектро­ники. Связь с автомати­кой, электронно-вычис­лительной техникой, оп­тоэлектроникой. Перспективы развития радиоэлектроники.	Высказывает общие суждения о роли радиоэлектроники в развитии науки, техники и прогрес­сивных технологий (I, II, III).	Реферат (I, II, III).

Продолжение таблицы 38

Цель изучения модуля	Содержание модуля	Результат	Инструмент оценки
Познакомить с целью, задачами и кратким содержанием програм­мы предмета, его ролью в подготовке квалифици­рованных рабочих (I, II, III).	Цель и задачи программы предмета «Радиоэлектроника». Ознакомление обучаемых с содержанием программы. Роль предмета «Радиоэлектроника» в подготовке квалифицированных рабочих.	Высказывает общее суждение о це­ли и задачах предмета, его роли в подготовке квалифицированных ра­бочих (I, II, III).
Модуль 1. «Электровакуумные приборы»
Сформировать представления (I) и знания (II, III) об ЭВП, их параметрах, устройстве, о принципе действия (II, III), классификации, области применения (I).	Электровакуумные приборы (ЭВП). Физичес­кие основы ЭВП. Электронная эмиссия и ее виды. Классификация ЭВП по основным группам: преобразователи тока, электроннолучевые, фотоэлектронные, газоразрядные (ионные) приборы, преобразователи изображения или передающие телевизионные трубки. Элементы конструкции ЭВП. Принцип действия и устройство простейших электронных ламп: диода, триода, тетрода, пентода, комбинированных; их основные параметры.	Высказывает общее суждение о классификации и ЭВП (I). Высказывает общее суждение о процессе движения электронов в электричес­ких и магнитных полях, различает по очевидным признакам особеннос­ти электронной, термо-электронной, фотоэлектронной эмиссии (I). Анализирует процесс движения элек­тронов в электрическом и магнитном полях, объяс­няет сущность электронной, термоэлектронной и фотоэлектронной эмиссии (II, III).	Тестирование (I, II, III).

Примечание: взято из [57].

3.5. Проектирование педагогической технологии

Задание 1

• Изучите логику проектирования педагогической технологии, предложенную Н. А. Моревой.

• Что понимает под педагогической технологией автор?

• Какие подходы к проектированию педагогической технологии на всех четырех уровнях: концептуальном, процедурном, предметном, на уровне реализации технологии – вы уже знаете.

• Можно ли утверждать, что предложенный Н. А. Моревой ал­горитм проектирования отражает проектирование образовательной технологии в понимании В. В. Гузееева? Обоснуйте свой ответ.

Н. А. Морева: «Для рассмотрения общих закономерностей алго­ритма проектирования педагогической технологии примем за основное такое определение: “Педагогическая технология – это систематичес­кий метод планирования, применения, оценивания всего процесса обу­чения и усвоения знаний путем учета человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования”» [32, с. 88].

«Прежде всего эффективность разработанной технологии в зна­чительной мере зависит от описания, которое осуществляется после­довательно на четырех уровнях:

1) концептуальном, определяющем стратегические задачи, сущ­ность, основные элементы технологии;

2. процедурном, раскрывающем сущность каждого компонента как в отдельности, так и в совокупности с другими в процессе созда­ния, внедрения и развития новой педагогической технологии;

3. предметном, представляющем содержание конкретной разра­ботки новой педагогической технологии по тому или иному учебному предмету;

4. на уровне материализации технологии, дающем описание воз­можных результатов созданной новой педагогической технологии и обеспечивающем ее полноценное внедрение и функционирование на практике.

Чаще всего эти уровни выражены в содержании профессиональ­ной деятельности преподавателя.

Проектирование преподавателем собственной технологии обуче­ния разделяется на два блока: процесс разработки и процесс освоения педагогической технологии.

Остановимся на некоторых вопросах предметной логики проек­тирования педагогической технологии.

Первый этап – теоретическое обоснование вновь создаваемой технологии обучения. Он состоит из нескольких последовательных ступеней.

Сначала разработчик исследует сложившуюся социокультурную среду с учетом тех требований, которые она предъявляет к образова­нию.

Затем он анализирует современную педагогическую ситуацию и научные подходы к ее организации, а также мнение общественности в лице студентов, родителей, педагогов, специалистов в данной области.

После этого разработчик соотносит собственные выводы с теми выводами, которые выражены в основных идеях и принципах проек­тирования образовательных процессов.

Все вышеперечисленное позволяет преподавателю определить концептуальную базу своей технологии, представить ее авторское ос­мысление, выработать гипотезу осуществления технологии, сопоста­вить свой умозрительный вариант проекта технологии с рядом прора­ботанных версий, описанных в научно-методической литературе.

Второй этап – выработка технологических процедур. Здесь про­исходит непосредственное создание проекта технологии. При проек­тировании преподаватель опирается на учет современных требований к содержанию обучения и образования студентов в реализации личност­но ориентированной парадигмы образования, предполагая, что его предмет представляет собой одну из разновидностей педагогической системы со своей структурой и функциями всех компонентов.

Технология обучения как процесс включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых и составляет логику конкретной технологии.

В качестве структурных компонентов выступают:

– целеполагание. Четкая и последовательная разработка целей обучения позволяет описать, а затем и реализовать педагогический процесс, адекватный заявленным целям;

– содержание. Эффективность педагогической технологии зави­сит от того, насколько четко структурирована, упорядочена и уплотне­на информация, подлежащая усвоению;

– дидактические средства. Этот структурный элемент – один из центральных в современных педагогических технологиях, поскольку комплексное применение разнообразных дидактических средств, в том числе технических средств обеспечения и мультимедийных средств, позволяет интенсифицировать процесс усвоения учебного материала в направлении самостоятельного приобретения обучаемыми знаний, умений и навыков;

– контроль качества усвоения материала. Он определяет уро­вень приближения к цели при заданной организации педагогического процесса, а также позволяет установить, насколько реальное развитие личности обучаемого соответствует предполагаемой модели, конст­руируемой в момент описания педагогической технологии;

– диагностика. Усиление диагностических функций обучения позволяет преподавателю-разработчику решить одновременно несколько задач: и осуществить обратную связь, и определить степень мотивации к учебной деятельности, и скорректировать последующую работу по организации всего педагогического процесса в рамках заданной педа­гогической технологии.

Следующая позиция при построении проекта – анализ преемст­венности между традиционными методиками и новым проектом. Здесь работает правило «золотой середины», согласно которому глав­ное – не торопиться отвергать традиции.

Когда разрабатывается технология, то четко описываются усло­вия, определяющие режим выполнения того или иного этапа педаго­гической деятельности. В качестве условий выступают время выпол­нения каждого этапа деятельности; вид деятельности педагога и сту­дентов в каждом технологическом звене; место осуществления деятельности; требования к выполнению студентами отдельных учеб­но-тренировочных операций; форма реализации конкретных учебных действий на каждом этапе; способы стимулирования студентов на каж­дом этапе действия педагогической технологии.

В проекте преподаватель продумывает собственную роль, место и свои функции, стратегию и тактику педагогического взаимодейст­вия со студентами, способы управления педагогическим процессом. Управленческая концепция строится с учетом «исходного состояния субъектов» (студентов и самого преподавателя) педагогического мо­дуля, их потенциала: готовности к принятию новшества, развитости рефлексивных умений и проектировочных навыков, творческих воз­можностей, уровня познавательной активности, мотивированности студентов на учебную деятельность вообще и на получение конкрет­ной специальности в частности. Все перечисленное определяется как некий ресурс, и при построении технологии у преподавателя есть воз­можность формирования, развития, корректировки данных состав­ляющих...

Третий этап – разработка методического инструментария педа­гога, необходимого для осуществления данной технологии. Инстру­ментальная оснащенность технологии представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. Она должна дать преподавателю ответ на вопросы «Чему учить?», «Как учить?», «Чем учить?». Чтобы технология обучения приобрела статус авторской, сле­дует особо выделить, что преподаватель должен хорошо ориентиро­ваться в дидактических возможностях новых информационных техно­логий обучения, иметь определенный арсенал разнообразных методи­ческих точек зрения в виде обобщенного опыта работы педагогов-новаторов.

Четвертый этап – подбор и составление методик замера резуль­татов реализации технологического замысла. Работа преподавателя здесь осуществляется по двум направлениям. Во-первых, систематизи­руются требования к уровню знаний, умений и навыков, полученных студентами, по результатам изучения конкретной дисциплины и раз­рабатываются критерии и параметры, по которым будут фиксировать­ся реальные результаты обучения. Во-вторых, набирается пакет диаг­ностических методик в виде экспресс-опросов, анкет, контрольных работ, позволяющих провести контроль знаний, умений и навыков (ЗУН) студентов и сопоставить их с планируемыми результатами с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета…» [33, с. 8–11].

Задание 2

• Спроектируйте технологию отдельного модуля дисциплины, используя предложенную логику проектирования педагогической тех­нологии Н. А. Моревой. Сравните этот алгоритм проектирования с пред­ложенными выше в данном пособии.

• Сделайте вывод об их трудоемкости и эффективности. Пред­ставьте результаты в обобщающей таблице.

• Напишите эссе «Зависит ли успешность в достижении совре­менных целей образования от педагогических технологий?»

• Напишите, что узнали по данной теме, и задайте один вопрос, на который так и не получили ответа.

• Составьте терминологический словарик к данному разделу.