- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
Сравнительные особенности образовательных моделей |
Авторитарно-императивная |
Гуманная |
Педагогические установки |
Жесткие незыблемые |
Гибкие по отношению к интересам и возможностям ребенка |
Индивидуальность отдельного ребенка |
Нивелированные |
Культивирование |
Активность детей |
Подчинение воле взрослого |
Индивидуальная активность каждого ребенка |
Участие в процессе собственного образования |
Отчуждение ребенка от участия |
Полноправное сотворчество собственного развития |
Дисциплина на уроке |
Главная педагогическая проблема –обеспечение послушания и прилежания |
Отсутствие проблемы с вовлечением ребенка в учебный процесс |
Насилие по отношению к учащемуся |
Порождается авторитаризмом позиции учителя |
Отсутствует |
Таблица 7
Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
Сравнительные особенности образовательных моделей |
Когнитивная |
Личностная |
Приоритетные цели |
Интеллектуальное развитие, овладение мыслительными операциями, приемами, способами |
Эмоционально-волевое, социальное развитие |
Таблица 8
Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
Сравнительные особенности образовательных моделей |
Эзотерическая |
Научно-технократическая |
Гуманитарная |
Целевая направленность |
Приобщение ученика к истине |
Передача знаний, формирование умений, навыков |
Вовлечение ребенка в самостоятельный поиск |
Ведущий принцип построения учебного пространства |
Прорыв через «откровения ученика» |
Передача готовых норм, правил, принципов поведения и действий |
Диалог, импровизация |
Роль учителя |
Руководство физической и духовной подготовкой ученика |
«Введение» в сознание и поведение ученика нормативного содержания |
Организатор общения равноправных субъектов |
Таблица 9
Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
Сравнительные особенности образовательных моделей |
Авторитарная педагогика |
Манипулятивная педагогика
|
Педагогика поддержки |
Цель |
Усвоение системы ценностей, созданной предшествующими поколениями |
Развитие личности ребенка |
Развитие индивидуальности личности, самоидентификации, самоопределения, самореализации |
Проектирование целей |
Определяет педагог из социального заказа плюс установок учителя |
Определяет педагог с учетом интересов, возможностей ребенка |
Проектируется совместными усилиями воспитателя и воспитанника |
Коррекция целей |
Осуществляется императивами, лежащими вне ребенка |
Осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка |
Цели «выводятся» как бы из состояния ребенка при его непосредственном участии и корректируются по мере эволюции воспитанника |
Характер отношений |
Субъект- объектный |
Субъект- субъектный, субъект- объектный |
Субъект- субъектный равноправных партнеров |
Особенности взаимодействия |
Воздействие учителя (субъекта) на ученика (объект) |
Опосредованное взаимодействие через специальную образовательную среду |
Взаимодействие учителя и ученика как сотворцов образовательного процесса |
Организация учебного процесса |
Учитель конструирует пути и способы достижения образовательной цели |
Учитель программирует развитие воспитанника через целенаправленную организацию педагогической среды |
Учебный процесс ориентирован на актуальные, сиюминутные, спонтанные интересы
|
Продолжение таблицы 9
Сравнительные особенности образовательных моделей |
Авторитарная педагогика |
Манипулятивная педагогика
|
Педагогика поддержки |
Позиция и роль учителя |
Ведущий хранитель и транслятор культурных норм и ценностей |
Руководитель и организатор развития ребенка; создает иллюзию самостоятельности и независимости ребенка |
Консультант; помощник в проявлении индивидуальности ребенка, простраивании индивидуальной образовательной траектории |
Позиция ученика |
Ведомый |
Вынужденная активность |
Произвольная активность |
Интерес ученика |
Создается учителем |
Поддерживается учителем |
Возникает через осознание самого себя, своего потенциала, своей уникальности |
Лозунг |
«Делай как я» |
«Помоги себе сам» |
«Я вместе с вами» |
Приоритеты |
Авторитет педагога |
Стремление не демонстрировать руководящую позицию ведущего |
Индивидуальность |
Задание 8
Подготовьте реферат по исследованию одной из моделей профессионального обучения.
Прослушайте представленные рефераты.
Оформите обобщающую таблицу моделей профессионального обучения, выделите следующие параметры: цель, отбор и структурирование содержания обучения, методы и формы организации обучения, средства обучения, материально-техническая база, позиция преподавателя и обучающегося, контроль и оценка результатов.
В профессиональном обучении разработаны следующие модели обучения: предметно-комплексная (Ю. З. Гильбух), операционно-производственная (Л. Б. Ительсон), зональная (М. И. Ковальский), технологическая (Е. А. Милеран), предметно-технологическая (И. Д. Клочков), процессуальная (А. Е. Шильникова), проблемно-аналитическая (С. Я. Батышев), а также производственного обучения: предметная, операционная, операционно-поточная, операционно-комплексная.
Задание 9
Обоснуйте актуальность указанных ниже моделей профессионального обучения, используя материал из учебных пособий «Общая и профессиональная педагогика» под редакцией В. Д. Симоненко [36], «Профессиональная педагогика» С. Я. Батышева [3].
«Среди существующих систем профессионального обучения наиболее актуальны инвариантно-модульная и проблемно-аналитическая системы С. Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Во второй системе весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологических процессов и оборудования» [44, с. 18].
Задание 10
Можно ли утверждать, что понятия «обучающая модель», «образовательная модель» и «модель обучения» являются синонимичными?
Приведите примеры указанных выше моделей, используя утверждения А. Н. Дахина и наблюдения на педагогической практике.
Сформулируйте ответ на вопросы: Чем отличается модель обучения и образовательная модель? Что в их определениях есть общего?
А. Н. Дахин: «Существуют разновидности обучающих моделей: семиотическая обучающая модель включает систему заданий, предполагающих работу с текстом как системой, обеспечивающей переработку знаковой информации; имитационные обучающие модели предполагают выход обучающегося за рамки собственно текстов путем соотнесения информации из них с ситуациями будущей профессиональной деятельности; социальные обучающие модели задают дополнительную динамику в коллективных формах работы…» [51, с. 68].
«Для такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучающихся по группам или потокам, управление образованием, подбор критериев эффективности технологий, видов и способов контроля, оценивания и отчетности применяется термин образовательная модель, которую можно определить так: логически последовательная система элементов, включающих цели и содержание образования, проектирование педагогической технологии, технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ…» [51, с. 69].
Задание 11
Авторы Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри описали организационные модели образовательного процесса. Они предполагают, что каждое образовательное учреждение характеризуется одной моделью. Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите свои аргументы.
О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк подразделяют современные модели организации обучения на две группы: 1) модели, в основе которых лежат педагогические концепции (цели-идеалы); 2) модели, построенные на новых возможностях дидактических средств обучения. Приведите примеры таких моделей обучения. Приведите примеры технологий, характерных для каждой модели (см. приложение 2).
Какая из моделей характерна для профессионального образовательного учреждения, в котором вы обучаетесь? Какие модели вы наблюдали на педагогической практике?
Какие из моделей в большей степени способствуют реализации современной цели образования: развитие способности обучающихся к самоопределению и саморазвитию в решении жизненноважных проблем?
Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри:
«Поточная. Основная структура модели – предметно-классное обучение в уровневых потоках, в которые могут входить несколько коллективов обучающихся.
Селективно-групповая. Основная структура модели – предметное обучение обучающихся в уровневых группах по некоторым предметам и обучение полным составом по остальным предметам; состав уровневых групп варьируется от предмета к предмету.
Модель смешанных способностей. Создание группы по когнитивным признакам. Состав обучающихся постоянный, но внутри создаются временные группы.
Интегративная модель. Организуется единая группа с множеством возможностей для индивидуальной работы.
Инновационная модель. Формируются группы смешанных способностей, учитываются несколько критериев. Внутри коллектива обучающихся функционируют несколько малых групп, состав которых постоянен» [18, с. 65].
Задание 12
Прочитайте определение содержания образования.
Изучите модель содержания образования (И. Я. Лернер, В. В. Краевский).
Каким образом повлияет изменение последовательности ее компонентов на модель обучения, технологию обучения?
Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (не по объему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей структурной полноте (В. В. Краевский).
Таблица 10