Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании

Цели обучения

1) Формирование профессиональных компетенций. Использование «стандартов-результатов».

2) Преобладание деятельностно-ори­ентированных, диагностично зада­ваемых, основанных на требова­ниях рынка труда целей обучения.

3) Формулировка целей через описание новых возможностей обучающегося.

1) Усвоение знаний, умений, навыков. Преиму­щественное использование «стандартов-процессов».

2) Преобладание академически-ориентированных целей.

3) Цель формулируется как

Задача для педагога.

Отбор и структурирование содержания

1) Начинается с описания результата (результатов), к которому должен привести планируемый этап обучения.

2) Отбор учебного материала, необходимого для достижения планируемых результатов обучения.

3) Основная единица содержания обучения – модуль.

4) Учебный элемент как материал для достижения одного, заранее планируемого результата обучения.

5) Проектируются действия по ос­воению способов деятельности по достижению результата.

6) Психологическая позиция обучающегося: «Я учусь, как... (действовать)».

1) Начинается с выделения

совокупности знаний (прин­цип соответствия базовой науке).

2) Определение набора предметов, затем разделов, тем, понятий, фактов, сведений.

3) Основная единица содержания обучения – предмет (дисциплина).

4) Тема как единица материала по предмету.

5) Проектируется програм­ма усвоения знаний о предметах и/или предметные умения.

6) Психологическая позиция обучающегося: «Я узнаю о... (предмете)».

Организация учебного процесса

1) Проектирование психологичес­кого механизма присваивания новой информации («школа мышления»).

2) Гибкость образовательных траекторий для каждого обучающегося, учет индивидуального «темпа» продвижения.

3) Недостаточное усвоение материала можно заметить на каждом шаге обучения.

1) Заложен механизм передачи информации («школа памяти»).

2) Заданность длительности обучения, затрудненность «горизонтальной» мобильности в освоении новых квалификаций, недельная «расчасовка».

3) Плохое усвоение (неусвоение) обычно замечается «на выходе».

Контроль, оценка результатов

1) Оценка, соответствующая

критериям.

2) Измерение базируется на заранее заданном стандарте при однозначных критериях.

1) Оценка, соответствующая норме.

2) О критериях выполнения заданий чаще всего «вспоминают» в случаях несогласия обучающегося с оценкой.