- •Кафедра психологии
- •031000 «Педагогика и психология»
- •Требования государственного образовательного стандарта
- •Организационно-методический раздел
- •Цели и задачи практики
- •3. Содержание и организация практики
- •Знакомство с организацией работы школьного психолога и его профессиональной деятельностью.
- •3. Психологическое изучение характеристик педагогического взаимодействия в системе «ученик - учитель».
- •Отчетная документация по практике
- •4. Методические рекомендации по выполнению программы практики
- •Тема 1: Составление индивидуального плана работы студента в период практики в общеобразовательной школе.
- •Тема 2: Исследование школьной психологической службы
- •Тема 3: Проведение психологического анализа урока, составление протокола наблюдений
- •Тема 4: Проведение психодиагностического обследования
- •Тема 5: Составление индивидуальной психологической карты школьника
- •Тема 6. Составление программы коррекционно-развивающей работы
- •Тема 7. Составление и проведение коррекционно-развивающего занятия
- •Тема 8. Отчет по производственной практике
- •Приложения
- •1. Анализ деятельности учителя
- •2. Анализ деятельности учащихся
- •3. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
- •4. Предложения по совершенствованию данного урока
- •Объективные факторы
- •Субъективные факторы
- •2. Управление познавательными процессами учащихся
- •3. Управление волевыми процессами учащихся и учителя.
- •4. Управление эмоциональными состояниями учащихся и учителя
- •5. Формирование психических свойств личности учащихся.
- •6. Формирование личности учителя в учебно-воспитательном процессе.
- •Стандартизированная беседа - интервью
- •Образец бланка психодиагностического обследования
- •Психологическое заключение (приводятся обобщающие данные в форме интегрального заключения педагога-психолога) _______________________________________________ психологическая проблема
- •Образец карточки - анализа определения индивидуально-типологических особенностей личности школьника
- •Психологический анамнез
- •Психодиагностическое обследование ребенка среднего и старшего школьного возраста
- •Психологический анамнез
- •Стандартная карта психологической характеристики личностного развития подростка
- •I. Общие сведения о ребенке
- •III. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •Психологическое заключение по групповому обследованию и результатам коррекционно-развивающей работы
- •Школьный психолог-методист: ____________________________________________ рекомендуемая литература
4. Предложения по совершенствованию данного урока
В соответствии с результатами анализа урока сформулировать конкретные предложения:
|
1. По улучшению управления учебной деятельностью учащихся. |
|
|
2. По формированию положительного интереса, позитивного эмоционального отношения учащихся к учению, улучшению психологического климата на уроке. |
|
|
3. По совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций. |
|
Анализ урока провел:_________________
Школьный психолог-методист:________________
Схема психолого-педагогического анализа урока (2-й вариант)
Психологическое содержание урока складываются при взаимодействии учителя и учащихся. Успешность обучения зависит на 2/3 зависит от психологических факторов и только на 1/3 - от педагогических.
Психологическую структуру урока можно представить в виде б основных блоков:
Психологический климат урока.
Управление познавательными процессами учащихся.
Управление волевыми процессами учащихся и учителя.
Управление эмоциональными состояниями учащихся и учителя.
Формирование психологических свойств личности учащегося.
Формирование личности учителя.
По данным 6 блокам и проводится анализ урока.
1. Психологический климат урока. Создание психологического климата начинается с первой минуты урока и зависит как от объективных, так и от субъективных факторов. Объективные факторы напрямую от учителя не зависят, но их учет в организации учебно-воспитательной работы необходим.
Объективные факторы
|
Составляющие |
комментарии к анализу |
|
Санитарное состояние, освещение, температурный режим. |
Санитарное состояние, освещение, температурный режим, состояние погоды и время года связаны с состоянием здоровья учащихся, т.е. являются неотъемлемой частью работы по психопрофилактике и охране здоровья на уроке. |
|
Погода. |
|
|
Время суток, день недели (биоритмы). |
Суточный биоритм умственной работоспособности:
8-----------12------------16-----------20--------> Недельные биоритмы умственной работоспособности. (Целесообразное распределение недельной учебной нагрузки по расписанию). Вариант 1 Пн-Вт-Ср-Чт-Пт-Сб
Вариант 2 Пн-Вт-Ср-Чт-Пт-Сб
|
|
Наличие незавершенного действия с предыдущего урока, перемены. |
|
|
Присутствие посторонних. |
|
|
Несовпадение установок учителя и учащихся |
|
Субъективные факторы
|
Составляющие |
комментарии к анализу |
|
Как учитель строит систему общения: По авторитарной модели: Учитель Ученик Класс По модели сотрудничества: Учитель Ученик Класс Взаимодействие учителя с учеником возможно в позиции учителя: - сверху (авторитарное); - рядом (сотрудничество); - снизу (либерализм, заискивание). Наиболее продуктивным и целесообразным является взаимодействие сотрудничества, благотворно влияющего на развитие личности ученика. |
|
Эстетика внешнего вида, учет цветовой гаммы. Учет психологического воздействия цвета и выражение состояния через цвет: серо-черно-коричневая цветовая гамма подавляет эмоции, угнетает, избыток красного чрезмерно возбуждает и т.д. |
|
Коммуникативные профессии, предъявляющие повышенные морально-нравственные требования: юрист, врач, педагог. Высокая культура поведения - требование, заложенная в профессиограмму учителя. |
|
Необходимые черты характера: доброта, отзывчивость, терпение и терпимость, выдержка, тактичность, эмоциональная уравновешенность и т.п. |
|
Педагог должен уметь управлять своими настроениями и состояниями (навыки психогигиены, саморегуляции). |
|
Проекции состояния учителя на класс значительнее в начальной школе, так как младшие школьники в силу возрастных особенностей не способны противостоять выраженным эмоциональным и аффективным состояниям учителя. Пример «Вздернутый класс», «Сонный класс». |
|
Вербальные и невербальные компоненты общения, их согласованность (конгруэнтность) или несогласованность. Невербальные компоненты: темпоритм, тембр, интонации, эмоциональная окраска голоса, а также мимика, жесты, позы, движения. Открытые и закрытые позы и жесты. Авторитарные жесты. Язык жестов. |
|
Пространство, его использование в процессе урока. 1. Интимное (до 50 см); 2. Межличностное (50-120 см); 3. Дружеское (80 см); 4. Социальное (120-350-400 см); 5. Публичное (более 350-400 см). |
|
|
|
|