- •1. Соотношение понятий «этика», «прикладная этика» и «профессиональная этика»
- •2. Понятие профессиональной этики, её разновидности
- •1) Как собственно система моральных норм и принципов профессиональной деятельности, или кодекс;
- •3) Как рефлексия по поводу сопровождения моральной практики в сфере профессий, включая сюда деятельность этических комитетов и иных общественных институтов.
- •4. Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи
- •5. Основные функции педагогической этики
- •6.Причины актуализации этической регламентации педагогической деятельности в настоящее время
- •7.Методологические основы педагогической этики. Авторитарная и гуманистическая модели педагогической этики
- •1) Авторитарная этика
- •2) Гуманистическая этика
- •8. Обусловленность педагогической этики миссией педагогического труда
- •9. Профессиональные этические риски в деятельности педагогов
- •11. Моральные ценности и их отражение в категориях педагогической этики
- •1) Добро – это понятие, которое выражает положительное значение явлений в их соотнесенности с идеалом.
- •12. Принципы педагогической этики как формы выражения моральных ценностей и ориентиры педагогической деятельности
- •14. Понятие педагогической деонтологии, ее место и роль в педагогической этике
- •20. Дилеммы в деятельности педагога
- •21.Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения.
- •1) Сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;
- •2) Корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;
- •3) Сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.
- •23..Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии.
- •Степень реализации основной образовательной задачи – развитие личности учащегося;
- •Степень сотрудничества участников педагогического процесса;
- •Степень сформированности профессионально-этической культуры педагога.
- •25. Структура профессионального морального сознания педагога.
- •27.Нравственные аспекты взаимоотношений педагога и родителей (опекунов) учащихся.
- •29.Этические принципы и нормы взаимоотношений в педагогическом коллективе «по вертикали»
- •30. Морально-этические аспекты руководства педагогическим коллективом.
- •1)Распределение «ролей» и обязанностей(нужно правильно распределять роли и обязанности, чтобы педагог соответствовал роли)
- •2)Создание условий для положительной мотивации к труду
- •31. Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования.
- •32. Структура и функции профессионально-этического кодекса педагогов.
- •33. Этические комитеты как формы корпоративной ответственности и контроля деятельности профессионалов.
- •34.Деловой этикет в деятельности педагога.
- •35. Тенденции развития профессиональной педагогической этики в современную эпоху.
34.Деловой этикет в деятельности педагога.
Педагог призван быть источником культуры поведения, деятельным проводником, но он не вполне готов к выполнению этой роли: недостаточны его знания о сущности и содержании этикета, его собственное поведение нередко не отражает современных требований общества, он не владеет психолого-педагогическими основами введения этикета в жизнь ребенка.
В разрешении этого вопроса необходимо обратиться к выявлению связи культуры поведения и этикета.
Культура поведения представляет собой совокупность форм и способов поведения, в которых личность отражает моральные и эстетические нормы, выработанные обществом. Переработав собственным сознанием общественные нормы, личность берет их на вооружение и соблюдает в поведении, что способствует осуществлению эффективного общения с окружающими людьми. Под эффективным общением мы понимаем такое, в котором раскрываются все позитивные стороны его участников, создаются условия для совершенствования, возникает гармония отношений, свидетельствующая о том, что личность принимаема обществом и сама принимает это общество. В этикете заложена техника поведения, потому владение правилами этикета повышает уровень культуры поведения личности, вне зависимости от того, в какой сфере деятельности эта личность развивается. Культура поведения педагога несет в себе двойную нагрузку. Во-первых, она характеризует педагога как личность, которая соответствует требованиям современного общества, во-вторых, она является профессиональным качеством, оказывающим воспитывающее воздействие. Только обладая культурой поведения, педагог может качественно формировать ее у тех, кто находится в зоне его педагогической деятельности. Воспитатель и школьный учитель формируют культуру поведения у своих воспитанников, а также воздействует на культуру поведения родителей воспитанников. Преподаватель колледжа или вуза совершенствует культуру поведения будущих педагогов. Такое опосредованное воздействие педагога на общество представляется нам достаточно значимым. В рамках огромной социальной группы – воспитателей, учителей, преподавателей - вырабатываются правила поведения, объединенные в педагогический этикет.
35. Тенденции развития профессиональной педагогической этики в современную эпоху.
Этическое регулирование в организациях может осуществляться в принципе и на спонтанной основе, опираясь при этом на общие стандарты честного, человечного и достойного поведения, а также на стихийно сложившиеся представления о нравственных критериях, относящихся к той или иной профессии. Однако, как показывает практика (прежде всего, практика бизнес-корпораций и учреждений государственной службы), централизованные усилия со стороны коллектива и руководства способны сделать этическое регулирование более действенным или поддержать в случае ослабления.
Существует два основных направления таких усилий:
1) кодификация принципов и норм (разработка этических документов);
2) создание инфраструктуры, стоящей «на страже» норм и принципов этического поведения сотрудников.
Необходимость кодексов в деятельности педагогических учреждений определяется предельной ответственностью, которую несут педагоги, поскольку от их действий в значительной степени зависит жизненный сценарий другого человека. Наличие этического кодекса повышает вероятность совпадаемости фактического поведения педагога с ожидаемым. В кодексе первейшее значение придается утверждению ответственности как гаранта доверия, а, следовательно, надежности педагога-профессионала. Особенность кодификации педагогической этики состоит в том, что такая организация, как школа (университет), включает в себя не только работников, но и учащихся разных ступеней обучения. Последние являются получателями услуг организации и в то же время входят в состав педагогического сообщества. В отличие от других клиентов (пациентов больницы, покупателей магазина и т.д.), которые выступают исключительно как одна из внешних заинтересованных сторон, учащиеся сами попадают под действие внутреннего этического регулирования той организации, услугами которой они пользуются.
Зарубежный опыт (США, Канада, Англия) свидетельствует о существовании трех моделей этического регулирования учреждений образования. Первая модель предполагает глубокую интегрированность этического регулирования в комплекс механизмов управления учреждением образования и поддержания дисциплины.
Вторая модель опирается преимущественно на декларации принципов и ценностей.
Третья модель носит смешанный характер.
Важной чертой зарубежных этических документов является их постоянное развитие. Они призваны разрешать те конкретные проблемы, которые стоят перед педучреждениями «здесь и сейчас». Существует несколько бросающихся в глаза недостатков отечественных этических документов, регламентирующих педагогическую работу: это чрезмерная краткость, это менеджериальный уклон, это очевидно морализаторский, этикетный уклон, выражающийся в избыточном внимании к регулированию таких вопросов как дресс-код и т.д.