- •1. Соотношение понятий «этика», «прикладная этика» и «профессиональная этика»
- •2. Понятие профессиональной этики, её разновидности
- •1) Как собственно система моральных норм и принципов профессиональной деятельности, или кодекс;
- •3) Как рефлексия по поводу сопровождения моральной практики в сфере профессий, включая сюда деятельность этических комитетов и иных общественных институтов.
- •4. Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи
- •5. Основные функции педагогической этики
- •6.Причины актуализации этической регламентации педагогической деятельности в настоящее время
- •7.Методологические основы педагогической этики. Авторитарная и гуманистическая модели педагогической этики
- •1) Авторитарная этика
- •2) Гуманистическая этика
- •8. Обусловленность педагогической этики миссией педагогического труда
- •9. Профессиональные этические риски в деятельности педагогов
- •11. Моральные ценности и их отражение в категориях педагогической этики
- •1) Добро – это понятие, которое выражает положительное значение явлений в их соотнесенности с идеалом.
- •12. Принципы педагогической этики как формы выражения моральных ценностей и ориентиры педагогической деятельности
- •14. Понятие педагогической деонтологии, ее место и роль в педагогической этике
- •20. Дилеммы в деятельности педагога
- •21.Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения.
- •1) Сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;
- •2) Корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;
- •3) Сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.
- •23..Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии.
- •Степень реализации основной образовательной задачи – развитие личности учащегося;
- •Степень сотрудничества участников педагогического процесса;
- •Степень сформированности профессионально-этической культуры педагога.
- •25. Структура профессионального морального сознания педагога.
- •27.Нравственные аспекты взаимоотношений педагога и родителей (опекунов) учащихся.
- •29.Этические принципы и нормы взаимоотношений в педагогическом коллективе «по вертикали»
- •30. Морально-этические аспекты руководства педагогическим коллективом.
- •1)Распределение «ролей» и обязанностей(нужно правильно распределять роли и обязанности, чтобы педагог соответствовал роли)
- •2)Создание условий для положительной мотивации к труду
- •31. Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования.
- •32. Структура и функции профессионально-этического кодекса педагогов.
- •33. Этические комитеты как формы корпоративной ответственности и контроля деятельности профессионалов.
- •34.Деловой этикет в деятельности педагога.
- •35. Тенденции развития профессиональной педагогической этики в современную эпоху.
25. Структура профессионального морального сознания педагога.
Содержательно профессионально-нравственный блок индивидуального сознания педагога характеризуется тремя группами представлений, которые проявляются в сознании педагогической общности в целом. Это представления о месте и роли педагогической работы в обществе, представления о ее функционально-инструментально-процессуальных особенностях и представления о желаемых и нежелаемых проявлениях личности в ходе работы.
Первой формой профессионально-нравственных представлений в индивидуальном сознании, наиболее рационализированной и умозрительной, можно считать взгляды. Это те осознаваемые, поддающиеся словесному выражению результаты освоения знаний, норм и ценностей, которые прошли личностный отбор в контексте предшествующего жизненного и профессионального опыта. Второй формой личностного проявления профессионально-нравственного сознания педагога служат убеждения – рациональные воззрения, прошедшие проверку практикой, ставшие итогом вторичного личностного отбора на основе собственного непосредственного опыта.Третья форма – это чувства, представляющие собой стойкое эмоциональное отношение к тем или иным сторонам педагогической деятельности. Как и в сознании любого другого профессионала, в индивидуальном сознании педагога профессионально-нравственные представления формируются по мере того, как он «вживается» в профессию и осознает свою связь с трудовой группой и сферой деятельности, осваивает свое новое место в обществе. Фактически его профессионально-нравственное развитие является одной из сторон его профессионального становления. Как правило, такое становление начинается за порогом отрочества, когда в человеке уже отчетливо проявилась индивидуальность и определился уровень его моральности. Если содержание этических представлений у претендента на профессию педагога расходится с нравственным законом, то – профессионально-нравственные отношения с самого начала складываются для него конфликтно. Возникает либо внутриличностный, либо производственный конфликт, что нередко приводит к необходимости сменить профессию.
Однако и при достаточно высоком моральном уровне личности освоение профессиональной морали далеко не всегда проходит гладко. Причины этого известны: стандарты поведения, на которые ориентирует профессиональная мораль, могут быть трудно достижимы, скажем из-за недостаточной коммуникабельности человека, или неблагоприятной атмосферы в коллективе. Тогда-то и возникает проблема адаптации, приспособления индивидуальных свойств личности к тем или иным профессионально-нравственным условиям.
26. Пути формирования профессионального мороального сознания педагогаФормирование и развитие специалиста – это сложный и непрерывный процесс «проектирования» личности.
Основными детерминантами, оказывающими влияние на данный процесс, являются:
1)среда (социальная и профессиональная), которая в начале профессиональной деятельности выступает как результат предшествующей деятельности общества и профессиональной группы и одновременно как субъект воздействия на личность педагога; 2)воспитание и образование личности как единый процесс целенаправленного, и системного воздействия общества и профессиональной группы на индивида с целью формирования у него определенных профессионально значимых качеств, мировоззрения, уровня физического, интеллектуального и иного развития; 3)самосовершенствование личности специалиста, которое является результатом относительно автономной интеллектуальной познавательной и аналитической деятельности самого специалиста.
Профессиональная пригодность – это вероятностная характеристика, которая отражает возможности человека в овладении профессиональной педагогической деятельностью.
Профессиональный отбор – это научно обоснованный допуск людей к определенному виду профессионального обучения и деятельности. Движение педагога к вершинам профессионализма включает пять стадий: 1) «оптация» (лат. optatio – желание, избрание) – формирование личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;
2) «профессиональная подготовка» – формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, компетенций, профессиональных качеств, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;
3) «профессиональная адаптация» – вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;
4) «профессионализация» – формирование профессиональной позиции, интеграция личностных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
5) «профессиональное мастерство» – полная реализация, самоосуществление педагога в профессиональной деятельности (творчески-креативный принцип) на основе подвижных интегральных психологических новообразований.