- •1. Соотношение понятий «этика», «прикладная этика» и «профессиональная этика»
- •2. Понятие профессиональной этики, её разновидности
- •1) Как собственно система моральных норм и принципов профессиональной деятельности, или кодекс;
- •3) Как рефлексия по поводу сопровождения моральной практики в сфере профессий, включая сюда деятельность этических комитетов и иных общественных институтов.
- •4. Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи
- •5. Основные функции педагогической этики
- •6.Причины актуализации этической регламентации педагогической деятельности в настоящее время
- •7.Методологические основы педагогической этики. Авторитарная и гуманистическая модели педагогической этики
- •1) Авторитарная этика
- •2) Гуманистическая этика
- •8. Обусловленность педагогической этики миссией педагогического труда
- •9. Профессиональные этические риски в деятельности педагогов
- •11. Моральные ценности и их отражение в категориях педагогической этики
- •1) Добро – это понятие, которое выражает положительное значение явлений в их соотнесенности с идеалом.
- •12. Принципы педагогической этики как формы выражения моральных ценностей и ориентиры педагогической деятельности
- •14. Понятие педагогической деонтологии, ее место и роль в педагогической этике
- •20. Дилеммы в деятельности педагога
- •21.Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения.
- •1) Сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;
- •2) Корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;
- •3) Сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.
- •23..Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии.
- •Степень реализации основной образовательной задачи – развитие личности учащегося;
- •Степень сотрудничества участников педагогического процесса;
- •Степень сформированности профессионально-этической культуры педагога.
- •25. Структура профессионального морального сознания педагога.
- •27.Нравственные аспекты взаимоотношений педагога и родителей (опекунов) учащихся.
- •29.Этические принципы и нормы взаимоотношений в педагогическом коллективе «по вертикали»
- •30. Морально-этические аспекты руководства педагогическим коллективом.
- •1)Распределение «ролей» и обязанностей(нужно правильно распределять роли и обязанности, чтобы педагог соответствовал роли)
- •2)Создание условий для положительной мотивации к труду
- •31. Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования.
- •32. Структура и функции профессионально-этического кодекса педагогов.
- •33. Этические комитеты как формы корпоративной ответственности и контроля деятельности профессионалов.
- •34.Деловой этикет в деятельности педагога.
- •35. Тенденции развития профессиональной педагогической этики в современную эпоху.
30. Морально-этические аспекты руководства педагогическим коллективом.
Морально-этические аспекты деятельности руководителя наибольшей степени проявляется в процессе реализации руководителем своих функций, в частности: в распределении обязанностей в коллективе, в обеспечении необходимых условий для продуктивной деятельности подчиненных, в осуществлении контроля за принятием управленческих решений, в критике подчиненных.
1)Распределение «ролей» и обязанностей(нужно правильно распределять роли и обязанности, чтобы педагог соответствовал роли)
В коллективах условно выделяются следующие «роли»: «генераторы идей «исполнители» «эксперты» «критики» «шут гороховый»
Это разделение условно, но каждый человек чувствует себя «на своем месте»
2)Создание условий для положительной мотивации к труду
Для продуктивного успешного труда каждый специалист должен иметь положительную мотивацию.
Любые действия должны быть осмысленными. Человек испытывает радость от работы, если видит, что его действия приносят конкретную пользу. Каждый на своем рабочем месте стремится проявить свои способности и показать свою значимость, принимая участие в решении вопросов, в которых он компетентен. Людям нравится ощущать свою значимость. Контроль со стороны руководителя, как правило, неприятен. Дело только выигрывает от организации максимального самоконтроля и доверия. Контроль и оценка труда социального работника
Контроль – одна из важнейших управленческих задач, определяемая, как постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель контроля – стимулирование активности сотрудников: ведь в их интересах, чтобы результаты их работы были отмечены.
Контроль как управленческую функцию можно разделить на два вида. Во-первых, контроль за процессом и полученными результатами деятельности в целом; во-вторых, периодический контроль за деятельностью и профессиональным ростом каждого сотрудника.
-
«тотальный» контроль – постоянный контроль всего и вся – характерен для руководителей авторитарного типа,
-
контроль как проявление общего недоверия – по форме близок первому виду, однако проявляемая руководителем подозрительность, как правило, свидетельствует в данном случае о его неуверенности в собственных силах и отсутствии у него чувства собственного достоинства;
-
контроль «по случаю» – связан исключительно с некоторыми инцидентами, в то время как контроль должен упреждать ошибки в работе, а не становиться их следствием;
-
скрытый контроль – тайное соглядатайство, некорректное с этической точки зрения и унизительное для любого руководителя;
-
контроль-проформа – свидетельствует об отсутствии у руководителя подлинного интереса к достижениям своих сотрудников;
-
поверхностный контроль – близок предыдущему типу, например, контроль за присутствием сотрудника на рабочем месте вместо контроля за результатом его работы;
-
отсутствие информирования сотрудников о результатах контроля – делает негативные результаты контроля бесплодными, поскольку они не становятся предметом обсуждения и поэтому не дают возможности сотрудникам сделать правильные выводы;
-
поиск «козла отпущения» – косвенное признание руководителя в том, что он не справился с контролем за процессом и теперь ищет ответственного за результат.
Критика сотрудников
Одной из острейших проблем контроля в коллективе выступает проблема оценки труда социального работника, становящаяся часто причиной конфликтных ситуаций. Это в значительной степени объясняется проблемой сохранения
Деструктивная критика, Конструктивная критика,
(Расписать как деликатнее критиковать)
Все правила критики основаны на этических нормах, которые подразумевают уважительное отношение сторон и нацеленность на решение проблемы.