gosekzamen_redaktirovanny
.docТипы уроков производственного обучения. Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских в течение 6 академических часов с целью формирования у обучаемых системы практических профессиональных навыков и умений посредством включения их в учебно-производственную деятельность. Урок производственного обучения – центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и профессионального образования учащихся, решающая роль в этом принадлежит мастерам п/о. Они организуют не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность учащихся, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения. Методическая грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса. Уроки производственного обучения подразделяются — на типы и виды. В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения: вводный урок; — урок по изучению трудовых приемов и операций; —урок по выполнению комплексных работ; —контрольно-проверочные работы; —совмещенный урок ПО. На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций. На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебно-производственных работ. ^ Контрольно-проверочный урок производственного обучения проводится с целью выявления уровня сформированности практических умений и навыков у обучаемых. ^ Совмещенный урок производственного обучения характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей. ^ В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: урок-упражнение, урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ, комбинированный урок. Урок-упражнение используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций. ^ Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций. Комбинированный урок включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.
Типы уроков: урок усвоения новых знаний; урок формирования умений и навыков; урок применения знаний на практике; урок систематизации и обобщения; урок поверки знаний, умений и навыков; комбинированный урок. Урок усвоения новых знаний. Урок усвоения новых знаний направлен на изучение нового материала, имеющего большой объем информации, требующей значительных затрат времени на обработку Поэтому все другие этапы сокращены во времени, а то и отсюда утни, например, проверка домашнего задания При проведении такого урока основной акцент ставится на самостоятельном усвоении знаний учащимися под руководством учителяля. Формы проведения урока: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа- урок; проблемный урок. Структура: 1 Проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний; 2 Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; 3 Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения; 4 Обобщение и систематизация знаний, применение в различных ситуациях; 5 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. Урок формирования и умений и навыков. Данный тип урока направлен на закрепление и осмысления изученного в форме соответствующих умений и навыков, использование знаний в нестандартных ситуациях. Структура такого урока предполагает усложнение видов в упражнений от вступительных пробных, которые учащиеся выполняют под непосредственным контролем и с помощью учителя, творческих, школьники решают самостоятельно. Урок формирования умений и навыков может содержать элементы объяснения нового материала во время выполнения вступительных или пробных упражнений.Общая структура урока включает такие компонентов НТИ: 1 Проверка выполнения домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний и опыта учащихся; 2 Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения учащихся; 3 Изучение правил и способов действий (вступительные упражнения); 4 первоначального применения приобретенных знаний (пробные упражнения); 5 Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях для выработки навыков (тренировочные упражнения); 6 творческих перенос знаний и навыков в новые или измененные условия для формирования умений (творческие упражнения); 7 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания; Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы: урок-практикум; урок-сочинение; урок-диалог; урок - деловая или ролевая игра; комбинированный урок; путешествие; экспедиция и т.д. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа направлен на систематизацию наиболее существенных вопросов пройденного материала, преодоления пробелов в знаниях учащихся Во время такого урока обобщение и систематизацию можно реализовывать методами, которые используют в других типах уроков При этом важно добиваться отображения фактического материала в сознании учащихся в форме идей и теорий. Формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; Структура урока: 1 Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности учащихся; 2 Воспроизведение и коррекция опорных знаний; 3 повторения и анализ основных фактов, явлений, событий; 4 Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; 5 Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; 6 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. Использование этого типа урока предполагает выполнение учащимися сложных комплексных задач, охватывающих материал нескольких разделов или тем учебной программы. Его основной дидактической целью является реализация я усвоенных понятий и теорий в интеллектуальной или практической деятельности учащихся Уроки имеют следующую структуру: 1 Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания. 2 Мотивация учебной деятельности, осознание учащимися практической значимости знаний, умений и навыков. (В объяснении необходимо указать, какой характер самостоятельной задачи, как подходить к его выполнению, какими должны быть его результаты, как их оформить) 3 Осмысление содержания и последовательности применения практических действий (в них известно, знакомо; что необходимо решить творчески, какие обобщенные способы выполнения действий можно применять в такой ситуации в де ещо измененном виде, какие инструменты, приборы, аппараты нужно использовать). 4 самостоятельных выполнение учащимися задания под контролем и с помощью учителя. 5 Обобщение и систематизация учащимися результатов работы (После выполнения ученики анализируют полученные результаты, отражающие их в виде таблиц, графиков, диаграмм) 6 Отчет учащихся о способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация полученных результатов (В отчете указывают тему, задачи, исходные теоретические данные, раскрывающие ход работы, анализируют вот прикрепленные результатыи). 7 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. Во время уроков комплексного применения ученики осмысливают и углубляют свои знания в процессе выполнения упражнений, лабораторных или практических работ, разработки новых источников в подтверждение известных им зак законов, правил, подготовки сообщений, рефератов Важной задачей учителя на этом уроке является определение общих для отдельных тем или разделов программы идей, понятий, правил, подбор соответствующих упражнений, позволяют комплексно применять знания, умения и навыки учеников. Урок проверки знаний, умений и навыков Контроль осуществляются на каждом уроке, однако после изучения крупных разделов программы учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплекс сом знаний, умений и навыков. Такую проверку называют тематическим учетом знаний. Формы урока: урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование. Урок имеет определенную структуру: 1 Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, цели и задач урока; 2 Проверка знания учащимися фактического материала и основных понятий, умение раскрывать внешние и внутренние связи в предметах и явлениях; 3 Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения (письменный опрос, самостоятельная работа, составления и заполнения обобщающих таблиц); 4 Применение учащимися знаний в стандартных условиях; 5 Применение учащимися знаний в измененных (нестандартных) условиях; 6 Проверка, анализ и оценку результатов выполненных заданий; 7 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. Этот тип уроков направлен также на выяснение причин трудностей и пробелов в овладении учебным материалом Во время контрольно-проверочного урока нецелесообразно использовать в форме самостоятельных этап пол такие его части, как проверка домашнего задания, закрепление или повторение изученного. Комбинированный урок Комбинированный урок как сочетание структурных элементов уроков разных типов предполагает достижение двух или более дидактических целей Например, комбинированный урок, в котором сочетается проверка ранее за свой войн материала и овладения новыми знаниями (две дидактические цели), имеет следующую структуру: 1 Проверка выполнения домашнего задания. 2 Проверка ранее усвоенных знаний методом фронтальной беседы, индивидуального устного опроса или небольшой по объему письменной работы с тестовыми заданиями. 3 Мотивация учения школьников, сообщение темы, цели и задач урока. 4 Восприятие и осознание учащимися нового учебного материала. 5 Осмысление, обобщение и систематизация знаний. 6 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. В практике работы современной школы используют различные виды комбинированного урока: синтетический, адаптивный и др. В процессе синтетического комбинированного урока изучения нового материала органично сочетаются с его закреплением, повторение изученного ранее происходит не только репродуктивным путем, но и через разнообразную самостоятельную работу Изучение нового материала может происходить и в процессе актуализаций ее опорных знаний Синтетический урок не имеет четко определенных этапов, характерных для классического комбинированного уроку. Тип урока: применение знаний на практикеОсновные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т.д. Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность. Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.
Требования к упражнениям как методу обучения. Упражнения как метод обучения должны удовлетворять следующим основным требованиям:1) упражнения - это не только повторение, но и движение вперед, очередной шаг в овладении профессией;2) каждое упражнение должно иметь четкую цель: учебную - чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и т. д. и производственную - что, как и сколько сделать в процессе упражнений. Цели должны сочетаться, причем достижение производственной цели является средством достижения учебной цели. Цели должны быть четко доведены до учащихся и осознаны ими;3) упражнения выполняются под руководством мастера производственного обучения. Цель мастера при руководстве упражнениями должна быть и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе упражнений должна производиться прежде всего с позиций реализации учебной цели;4) выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий, четко знать, что, как и почему именно так надо выполнять учебно-производственные задания;5) высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией учебно-производственной деятельности учащихся;6) в процессе выполнения упражнений учащиеся должны иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и результатов своих действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования, сигнал тренажера и т. п.);7) на каждом этапе выполнения упражнения учащийся должен четко представлять, каких результатов он добился. Структура психической и практической деятельности учащихся в процессе выполнения упражнений не остается неизменной. Поначалу учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно в ходе упражнений отдельные элементы действия выполняются быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти элементы (движения, приемы, способы) изменяются уже не так значительно. Применение приемов и способов все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что открывает возможность управлять скоростью выполнения действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты.Для того чтобы учащийся овладел профессиональной работой так, как ею владеет квалифицированный рабочий, специалист, необходимо не только вооружить его различными умениями и навыками, но и обогатить и конкретизировать его знания, научить применять их на практике, развить ряд профессионально важных психофизиологических качеств: глазомер, скорость, координированность, быстроту мышления, чувство времени и т. п.Таким образом, при помощи упражнений решаются разнообразные по своему характеру и степени сложности задачи, причем в зависимости от места темы в программе и ее содержания одни задачи выступают на первый план, другие приобретают вспомогательное значение, а некоторые могут и вовсе отсутствовать.
Требования к учебно-материальной базе кружков. Схема организации лаборатории для занятий кружков во многом определяется возможностями школы, внешкольного учреждения, пионерского лагеря. Для работы авиамодельного кружка необходимо светлое помещение (лаборатория) с хорошей вентиляцией, площадью около 55 м2 для размещения L5—16 рабочих мест. В нем можно проводить и занятия кружка ракетного моделизма. Помимо лаборатории, желательно иметь класс для теоретических занятий. В нем должны быть витрины с книгами и журналами, кульман и светоскоп. В лаборатории необходимо разместить: рабочие столы для одновременной работы всех кружковцев и стол руководителя; шкафы Для хранения инструмента, материалов и неоконченных работ; столярный и слесарный верстаки; классную доску размером 15ВД X 1000 мм; стенды для учебно-наглядных пособий и работ кружковцев; заточный, сверлильный, токарный и фрезерный станки по металлу и т. п., а также аптечку с набором дезинфицирующих иг перевязочных средств. Существует несколько вариантов размещения мебели и станков в лаборатории. В одном из них рабочие столы расположены в два ряда, по четыре в каждом ряду (рис. 1); кружковцы сидят лицом к руководителю по двое за одним столом. Данный вариант удобен для проведения теоретических занятий, демонстрации фильмов и учебно-наглядных пособий. Идеальным можно считать размещение столов в три ряда, по пять в каждом ряду. В этом случае за одним столом работает один кружковец. Лаборатория должна нормально освещаться. Недостаток света вызывает перенапряжение зрения и быстрое утомление учащихся; Поэтому рабочие места надо по возможности размещать так, чтобы при естественном освещении не было надобности в дополнительных источниках света. Определенные требования предъявляются к окраске стен лаборатории, цвету и форме оборудования. Давно установлено влияние цвета на человека: он может возбуждать или успокаивать, утомлять или снижать усталость, поднимать настроение или действовать угнетающе. Поэтому желательно окрашивать стены лаборатории и оборудование в голубой, зеленый, желтый тона или их оттенки. Оборудование и мебель. Мебель в помещении кружка должна быть простой и прочной, часть ее можно изготовить своими силами. Крышка рабочего стола размером не менее 1000 X 500 мм должна иметь гладкую и ровную поверхность. Можно сбить 3—4 тщательно обструганные доски и крепить их во время работы к обычному столу. В некоторых случаях используют школьные лабораторные столы с крышкой размером 1200 X 600 мм, покрыв их фанерой или оргалитом. За таким столом работают два кружковца. В шкафах хранят материалы, инструмент, работы кружковцев. Руководители кружков могут пользоваться шкафами любой конструкции и размеров. Желательно, чтобы у каждого руководителя (если их несколько) был свой шкаф, что исключает путаницу работ членов смежных кружков, упрощает учет материалов, инструмента. Шкаф с запасами материалов целесообразно разместить в подсобном помещении (кладовой), а еще лучше использовать для этих целей стеллажи или обычные полки. Учебно-наглядные пособия и работы кружковцев лучше хранить в застекленных шкафах, витринах или на стеллажах. Из готовой мебели для этого пригоден книжный шкаф, однако разместить в нем можно лишь небольшие экспонаты. Обычно в лаборатории устанавливают фабричные столярные верстаки. Если Же их нет, работы проводят на массивном столе. Для слесарного верстака также пригоден массивный стол (типа лабораторного) с ящиками и внутренними секциями, причем крышку следует обить листовым железом или линолеумом. На верстаке укрепляют тиски и защитную сетку или щит из досок, на котором в ячейках размещают слесарный инструмент общего пользования (молоток, ножницы по металлу, ножовку). Учитывая, что расстояние между тисками должно быть не менее 1000 мм, на одном столе могут работать двое кружковцев. На столах подобной конструкции можно устанавливать сверлильный, заточный, полировальный настольные станки.
Требования к учебно-материальной базе профессионального обучения. При конструировании, изготовлении, выборе и оценке качества учебно-производственного и лабораторного оборудования для изучения технологии исходят прежде всего из того, что оно должно обеспечить: а) выполнение каждым учащимся необходимых упражнений по освоению трудовых движений, рабочих приемов и трудовых операций; б) выполнение лабораторных работ в соответствии с учебными программами и требованиями образовательного стандарта; в) организацию и проведение практических работ учащихся в соответствии с логикой учебного процесса и требованиями учебных программ. Учебно-производственное оборудование должно создавать также возможность организации производительного труда учащихся как на уроках технологии, так и во внеурочное время. Исходя из указанного назначения, оборудование учебных мастерских и технических кабинетов для изучения технологии должно отвечать ряду требований. Первая группа требований, которые логически вытекают из назначения оборудования, - это функционально-педагогические требования. Если логика учебного процесса требует, например, показа учащимся рабочих приемов выполнения той или иной технологической операции, то учебно-производственное оборудование должно создавать такую возможность. Причем такого показа, который соответствовал бы психологическим закономерностям восприятия предметов и явлений и положениям теории обучения. При выборе производственного оборудования для учебных целей учитывают возможность реализации с его помощью политехнического принципа и других принципов обучении, применения всего арсенала методов обучения технологии. Наряду с функционально-педагогическими требованиями, которые отвечают прямому назначению учебно-производственного и лабораторного оборудования, оно должно отвечать и технико-экономическим требованиям. Основными технико-экономическими показателями оборудования являются, во-первых, соответствие типам массового современного оборудования и обеспечение достаточно высокой производительности труда учащихся; во-вторых, выполнение не стандартных деталей и узлов, простых в сборке и использовании, замена и ремонт которых могла быть выполнена в большинстве случаев самими учащимися; в-третьих, соответствие требованиям техники безопасности, гигиены труда и противопожарной безопасности. Иногда можно слышать совершенно неправильное мнение, что если педагогические требования главные, то технико-экономическими требованиями можно пренебречь. На самом же деле, это пренебрежение технико-экономическими показателями учебно-производственного оборудования сразу же ведет к снижению педагогической эффективности этого оборудования. Учебно-производственное оборудование, как и оборудование, используемое на промышленных предприятиях, должно соответствовать эргономическим требованиям. (Эргономика -научная дисциплина, изучающая деятельность людей в условиях современного производства с целью оптимизации орудий, условий и процесса труда). Оборудование должно выбираться с учетом возрастных функциональных возможностей учащихся, соответствовать характеру их деятельности на занятиях по технологии, способствовать усвоению учебного материала. Другими словами, эргономические требования — это требования как можно большей приспособленности орудий и средств труда, а также самого процесса учебного и производительного труда учащихся при обучении технологии их психологическим и физиологическим закономерностям развития. Оборудование должно обеспечивать полноту восприятия учащимися поступающей от оборудования технической информации. Например, четкое выделение окраской или другими способами рукояток и рычагов органов управления станком или другой машиной, наглядное представление на оборудовании положений и направление движений этих рукояток, рычагов и т.д. во время работы. Среди требований к учебно-производственному оборудованию нельзя не учитывать и технико-эстетические требования. Оборудование должно быть не только удобным в работе, но и удовлетворять требованиям эстетики, способствовать воспитанию у учащихся хорошего художественного вкуса, вызывать чувство удовлетворения в
Требования к учителю технологии и педагогу профессионального обучения, влияние инновационно-индустриального развития страны на подготовку педагога профессионального обучения. Подготовка квалифицированных кадров по техническим, технологическим специальностям и специальностям агропромышленного комплекса осуществляется в 543 учебных заведениях ТиПО по 186 специальностям, где обучается 260,9 тыс. человек.В то же время существует ряд проблем, препятствующих обеспечению потребности в подготовке профессиональных кадров для индустриально-инновационного развития страны: устаревшая материально-техническая база учебных заведений ТиПО; не решен вопрос организация производственной практики и стажировки обучающихся учебных заведений ТиПО на предприятиях; содержание образовательных программ высшего и послевузовского образования не в полной мере отвечает требованиям работодателей, выражающим изменения на рынке труда; Основная задача Обеспечение квалифицированными кадровыми ресурсами потребностей приоритетных секторов экономики в рамках индустриально-инновационного развития. Целевые индикаторы 1)Увеличение доли выпускников, участвующих в оценке уровня профессиональной подготовленности и присвоение квалификации до 100%. 2)Увеличение доли трудоустроенных выпускников учебных заведений технического и профессионального образования, обучавшихся по государственному заказу, до 78%. 3)Обеспечение повышения квалификации и стажировки 5000 преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. 4)Обеспечение подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения для учебных заведений технического и профессионального образования за счет государственного образовательного заказа на подготовку кадров в высших учебных заведениях, в количестве 5000 человек. Стратегия действий Для достижения целей по обеспечению квалифицированными кадрами потребностей экономики и спроса на рынке труда будут реализованы мероприятия по формированию модели непрерывного образования, включающей взаимоувязанную систему технического и профессионального, инженерно-технического и дополнительного профессионального образования, развитию сбалансированного, динамичного рынка труда, взаимодействию государства и бизнеса для привлечения специалистов в приоритетные сектора экономики, а также использованию внутренней и внешней миграции. С учетом дефицита квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена приоритетное внимание будет уделено ТиПО. Развитие технического и профессионального образования будет осуществляться по следующим направлениям:1) Развитие инфраструктуры и укрепление материально-технической базы учебных заведений ТиПО: обновление материально-технической базы действующих учебных заведений, ориентированное на потребности приоритетных секторов экономики; строительство новых учебных заведений ТиПО. Отбор проектов по строительству учебных заведений ТиПО, заявляемых акиматами, будет осуществляться на конкурсной основе с учетом сводной потребности по проектам, включенным в Карту индустриализации. Проекты будут реализовываться на условиях совместного финансирования из республиканского и местного бюджетов, при участии крупных предприятий; строительство межрегиональных профессиональных центров в городах Атырау по нефтегазовой отрасли, Экибастуз по топливно-энергетической отрасли, Шымкенте по обрабатывающей отрасли и Усть-Каменогорске по машиностроительной отрасли; создание базовых учебных центров на базе существующих организаций ТиПО по проектам индустриального инновационного развития. 2) Обновление структуры и содержания образовательных программ в соответствии со спросом на рынке труда и международными стандартами путем разработки: национальной квалификационной системы с привлечением объединений работодателей и работников; профессиональных стандартов; интегрированных (модульных) образовательных программ подготовки компетентных специалистов. 3) Совершенствование структуры и системы управления ТиПО: обеспечение взаимодействия национального, региональных и отраслевых советов по развитию ТиПО с координационными советами на республиканском и региональном уровнях для целевой подготовки кадров приоритетных секторов экономики и проектов Карты индустриализации; привлечение работодателей и отраслевых ассоциаций к подготовке кадров в рамках социального партнерства путем заключения соответствующих соглашений, создания фондов поддержки развития ТиПО, учебных заведений и учебных центров при предприятиях, предоставление рабочих мест для производственной практики, стажировок, стипендий. 4) Обеспечение качества подготовки квалифицированных кадров для решения задач индустриализации: внедрение отраслевой системы сертификации квалификаций специалистов, в том числе международной сертификации; усиление кадрового потенциала организаций ТиПО на базе межрегиональных центров по повышению квалификации; подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения для учебных заведений ТиПО в высших учебных заведениях. Совершенствование законодательства 1. Трудовой кодекс Республики Казахстан, в части формирования национальной квалификационной системы и установления компетенции по разработке профессиональных стандартов; 2. Закон Республики Казахстан «О частном предпринимательстве», «О государственном предприятии» в части предоставления мест для производственной практики в организациях и внутрипроизводственного обучения персонала (непосредственно на рабочем месте) с последующим присвоением квалификации; 3. Закон Республики Казахстан «О занятости населения», в части содействия трудоустройству выпускников.