gosekzamen_redaktirovanny
.docСистемы профессионально-трудового обучения и их характеристика: предметная система; операционная система обучения; операционно-предметная система; моторно-тренировочная система; операционно-комплексная система; операционно-комплексная система; конструкторско-технологическая система. Трудовое обучение – это часть всего учебно-воспитательного процесса , оно служит всестороннему и гармоническому развитию личности учащихся, подготовке к практической деятельности. Роль трудового обучения в умственном воспитании обуславливается тем, что в труде у человека расширяется круг восприятия и представления, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция), вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.1. Предметная Сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял законченные изделия от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов. Основным элементом содержания обучения в предметной системе является трудовой процесс в целом, без расчленения его на более мелкие, дробные части (операции, приемы) и без выполнения каких-либо специальных упражнений при обучении. Вновь изучаемые трудовые приемы и операции зачастую «тонули», растворялись в потоке уже изученных и усваивались учащимися медленно и к тому же неряшливо. «Копия» — работа обучаемых — нередко значительно отличалась от «оригинала», т.е. работы инструктора. 2. Операционная. В условиях разделения труда требовалось не произвести изделие, а лишь выполнить одну или несколько операций, притом с высокой скоростью и ловкостью. Появившаяся система трудового обучения, носила название операционной и русской, так как была разработана в Московском техническом училище во главе с Д.К. Советкиным (в 1868 г.). Под руководством Д. К. Советкина группа единомышленников из МТУ сумела выделить по каждой профессии типичные виды (способы) обработки и соответствующие им трудовые приемы и операции. Эти наиболее важные и типичные технологические процессы были отобраны в качестве объектов изучения и располагались в учебной программе в определенной последовательности и сочетаниях. Были также разработаны и включены в программу серии упражнений по выполнению отдельных приемов и операций, решены вопросы о наиболее рациональных формах организации и методах производственного обучения, об учебно-наглядных пособиях и т.д. 3.Операционно-предметная Трансформирование двух систем - операционной и предметной привело к так называемой операционно-предметной системе, когда обучение проводится вначале по операционной, а затем предметной системе. По мнению С.А. Владимирского, в производственном обучении тому или иному ремеслу после предварительного изучения важнейших приемов и операций необходимо обратить особое внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций. Владимирский предложил оставить операционную систему обучения лишь в качестве краткого введения в изучение ремесла. Он указывал, что содержание труда рабочих определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях. 4. Моторно-тренировочная. В конце 20-х годов в СССР получила распространение моторно-тренировочная система, разработанная Центральным институтом труда (ЦИТ). Она вошла в историю профтехобразования как система ЦИТ. Разработанная в ЦИТ система устанавливала четыре периода в обучении: - упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажерами); - упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях); - обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий; -самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий. 5. Операционно-комплекснаяТакая система обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду. Система включает следующие этапы:- тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных движений и приемов, из которых состоит обучаемость операция; - упражнения на сочетание изученных в операции приемов, есть комплексное изучение движений и приемов, из которых состоит операция;- последовательное изучение и усвоение нескольких основных приемов, составляющих определенную степень в изучении операции; - последовательное комплексное применение нескольких изученных операций для изготовления несложных, но типичных для определенной профессии изделий; - самостоятельное изготовление учениками предметов учебно-воспитательного характера с включением все большего количества операций в сложных их комплексах; - усовершенствование и специализация приобретенных производственных умений и навыков в производственных заводах. 6.Конструкторско-технологическая. Ведущей идеей этой системы является сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки, изготовления. Таким образом, в процессе трудового обучения учащиеся не только выполняют определенные практические трудовые действия, но и решают возникающие в связи с этим технические и технологические задачи. Это весьма ценный аспект конструкторско-технологической системы, он широко используется в практике организации производственного обучения учащихся в профессиональных учебных заведениях. Рассматривая вопрос о системах ПО необходимо подчеркнуть, что в реальных условиях ПО по многим профессиям строится с применением нескольких систем на различных его этапах.
Словесные, наглядные, практические методы обучения в системе учебных заведений технического и профессионального обучения. Словесные методы обучения Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 1. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. С педагогической точки зрения рассказ должен:– обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;– содержать только достоверные и научно проверенные факты;– включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;– иметь четкую логику изложения;– быть эмоциональным;– быть доступным;– отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.2. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения.Использование данного метода требует: – точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; – последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; – использования сравнения, сопоставления, аналогии; – привлечения ярких примеров; – безукоризненной логики изложения. 3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальнаябеседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными. 4. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением дискуссии необходима обстоятельная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. 5. Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция). 6. Работа с учебником, книгой – важнейший метод обучения. Приемы самостоятельной работы с печатным источником: конспектирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование; составление справки; составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов. Наглядные методы обучения. -Демонстрация наглядных пособий - Показ трудовых приемов - Самостоятельные наблюдения учащихся - Производственные экскурсии. Правила демонстрации: - Информировать обучающихся о том, что они будут наблюдать и с какой целью. - Организовать наблюдение так, чтобы все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый предмет. - Позволить обучающимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения. - Стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на обучающихся наиболее сильное впечатление. - Позволить обучающимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях. Правила демонстрации трудовых процессов: - Показ трудового процесса в рабочем темпе. - Показ его в замедленном темпе. - Показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости- изолированный показ отдельных сложных движений. - Заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме.- Проверка (пробное выполнение) уяснение учащимися показанного трудового процесса. Самостоятельные наблюдения: Этот метод ПО при меняется при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода тех. Процесса, режимов работы, действия машин и т.д. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо сформировать у учащихся умение наблюдать, осмысливать и фиксировать наблюдения. Правила наблюдения: Сообщение о порядке и цели наблюдений - Выделение основных моментов, которые ученики должны освоить - Вопросы на которые ученики должны ответить по итогам наблюдения - Предупреждение о возможных трудностях наблюдения -- Сообщение о форме, в которой должны быть отражены итоги наблюдений (отчет) -- Завершать наблюдения должна групповая беседа или дискуссия. Практические методы обучения Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения. Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры. Характеристика практических методов обучения. Упражнения. Этот метод практического обучения имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнения. Упражнения бывают трех видов: Специальные – это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, навыков. Производные – это ввод в специальные прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется. Комментированные – это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий. Иными словами, учащиеся и учитель комментируют производимые действия, в итоге последние лучше осознаются и запоминаются. Упражнения делятся также на устные и письменные. Устные упражнения чаще всего используются в процессе обучения, а главное их назначение, это овладением культурой и техникой чтения, рассказа, логического изложения заданий и т.д. Письменные упражнения также являются важным компонентом обучения. Это грамматические, стилистические и орфографические диктанты, конспекты, сочинения, описания опытов и т.д. Они помогает формироваться и развиваться необходимым умениям и навыкам. Эффективность упражнения определяется такими требованиями, как правильное выполнения всех действий, осознанное желание учащего повысить качество деятельности, контролирование и сознательный учет условий, в которых должно выполняться действие, учет достигнутых результатов, распределение повторений упражнений по времени. Лабораторный метод. В его основе лежит самостоятельное проведение исследований и экспериментов учащимися. Чаще всего он применяется при изучении таких предметов, как химия, биология, физика. Лабораторный метод может проводиться как индивидуально, так и в группах. Наиболее эффективным считается проблемный лабораторный метод, так как во время его проведения выдвигается гипотеза, намечается ее путь, а также подбираются необходимые приборы и материалы непосредственно самими учащимися. Практический метод. Такие практические методы обучения, как лабораторный и практический, очень похожи, но практический отличается от лабораторного тем, что учащиеся применяют на практике те знания, которыми они уже владеют. На первый план выдвигается умение использовать на практике теоретические знания. Практический метод способствует углублению знаний и умений, улучшает качество решения задач коррекции и контроля, стимулирует познавательную деятельность. В практическом методе выделяют следующие этапы: сначала учитель знакомит учащихся с теорией, затем идет инструктаж, проба (пример, как делать), выполнение работы, а потом контроль. Познавательные игры. Здесь имеются ввиду созданные ситуации, которые полностью моделируют реальность. Главная задача учащихся, найти из такой ситуации выход. Познавательные игры способствуют стимулированию познавательного процесса. В последнее время особенно популярны симуляционные игры, когда ученики должны воспроизвести определенные качества. Чаще всего используются и такие виды игрового метода, как генерация и инсценизация идей. Под генерацией понимается что-то вроде «мозговой атаки», во время которой учащиеся делятся (генерируют) своими идеями по решению рассматриваемой проблемы. Метод инсценизации может иметь различные формы. Например, он может выступить в роли диалога, заранее подготовленного театрализованного представления и т.д. Следует отметить, что познавательные игры – это в некой степени нетрадиционные методы обучения, которые все чаще внедряются в образовательный процесс.
Содержание общетехнических дисциплин (по профилю).
Содержание профессионального обучения. Под содержанием профессионально-трудового обучения понимается система знаний, умений и навыков, владение которыми обеспечивает возможность квалифицированному рабочему выполнять трудовую деятельность, характерную для профессии соответствующего уровня квалификации.Основой определения содержания профессионально-трудового обучения является анализ содержания трудовой деятельности квалифицированного рабочего соответствующей профессии и уровня квалификации, выделение в ней типичных элементов, составляющих предмет изучения и обучения.
Способы включения учебных предметов в учебный план. Способы включения учебных предметов в учебный план различны и находятся в зависимости от срока обучения учащихся в учебном заведении. Первый способ — параллельное подключение учебных предметов, которые изучаются одновременно. Применяется при малых сроках обучения (один-два года). В методическом отношении такое подключение нецелесообразно, так как значительно усложняет (или делает невозможным) межпредметные связи. Второй способ – последовательное подключение взаимосвязанных учебных предметов. При этом способе предшествующие учебные предметы являются базой для последующих. Например, общеобразовательные предметы (физика, математика, химия) предшествуют изучению общетехнических (технической механики, электротехники). На основе общеобразовательных, общетехнические учебных предметов изучаются отраслевые и специальные технологические (технология машиностроения, специальная технология и др.). Способ последовательного подключения учебных предметов является оптимальным в дидактическом и методическом отношениях, однако его применение возможно при ограниченном количестве учебных предметов в учебном плане и при длительных сроках обучения (три-четыре года). Третий способ – комбинированное (смешанное) подключение учебных предметов. При этом способе одни учебные предметы подключаются параллельно, другие последовательно. Комбинированное (смешанное) подключение целесообразно в учебных заведениях со сроками обучения два-три года.
Сущность иннвационных технологий обучения и их характеритсика. В педагогике инновационные технологии рассматриваются в связи с формированием готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Инновационная деятельность выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности преподавателя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Познавательная активность, познавательной самостоятельностью. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Неимитационные и имитационные методы. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Новик М. указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.
Тема 1 Введение
Тема 10. Планирование учебной работы и подготовка педагога профессионального обучения к занятиям
Тема 11. Учебно-материальная база профессионального обучения
Тема 12. Внеклассная работа в профессиональных школах (2 часа)
Тема 13. Особенности методика преподавания общетехнических дисциплин
Тема 14. Особенности производственного обучения
Тема 15. Методы производственного обучения
Тема 16. Организация и методика производственного обучения на предприятиях
Тема 2 Задачи и содержание профессионального обучения. Учебные планы и программы теоретического обучения
Тема 3. Общедидактические принципы обучения применительно к системе профессионального обучения
Тема 4. Системы профессионального обучения
Тема 5. Основные формы организации теоретического обучения
Тема 6. Структура и типы занятий теоретического обучения. Планирование и достижение учебно-воспитательных целей на занятиях
Тема 7. Специфика методов теоретического обучения при изучении общетехнических дисциплин
Тема 8. Инновационные технологии в профессиональном обучении. Активные методы обучения в профессиональном лицее
Тема 9. Учет, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся
Теоретические основы электротехники
Теоретическое и производственное обучение. Обучение в учебных заведениях начального профессионального образования (профессиональных школах) и в колледжах направлено на подготовку высококвалифицированных рабочих и техников определенных профессий и специальностей. Производственное обучение – это подготовка учащихся к непосред-ственному практическому осуществлению определенных трудовых процес-сов на основе полученных знаний. Производственное обучение является учебно-производственным процессом, т.е. содержит элементы учебного и производственного (трудового) процессов во взаимосвязи. Теоретическое обучение – это процесс формирования у учащихся системы понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности в определенной области знания.
Техническая механика
Типы кружков. Внеклассная работа — это организованный педагогом вид деятельности школьников во внеучебное время. Внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей, творческого личностного потенциала ребенка, его умений и навыков, которые не всегда можно рассмотреть на уроке. Проведение внеклассной работы в первую очередь направлено на удовлетворение интересов самих школьников, развитие способностей в различных сферах общения и деятельности, раскрытие творческого потенциала. Доминирующая роль в проведении внеклассных мероприятий принадлежит классному руководителю, который и является организатором воспитательной деятельности. Классный руководитель, действуя сообща с другими педагогическими работниками, организовывает слаженную деятельность коллектива, направленную на достижение определенной воспитательной цели. Особенностью внеклассной работы является добровольное участие в ней учеников, которые сами выбирают профиль занятий, согласно своим интересам. Содержание воспитательного воздействия должно отвечать потребностям общества, отражать научные, культурные и спортивные достижения. Также педагог должен учитывать интересы воспитанников. В педагогической практике существуют такие формы внеклассной работы, как классные тематические часы, обсуждения книг и фильмов, экскурсии, этические беседы, читательские конференции, тематические диспуты, школьные вечера и утренники, соревнования (турниры, выставки, конкурсы и др.) Внеклассная работа направлена на углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике. Она расширяет кругозор и формирует мировоззрение школьников. Не менее важным в воспитательной работе является развитие навыков самообразования, организация культурного досуга и отдыха, развитие творческих способностей школьников. Внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей желания участвовать в различных видах деятельности, формирует активную жизненную позицию. По организационному признаку внеклассные мероприятия, в том числе и по технике и труду, можно разделить на три вида: индивидуальные, групповые и массовые. В первом случае речь идет о руководстве работой отдельных учеников, увлекшихся, например, изготовлением того или иного устройства, модели, макета, сувенира и т.п. Во втором — в основном об организации кружковых занятий, а в третьем — о массовых мероприятиях (предметных вечерах, конкурсах, олимпиадах, выставках творческих работ учащихся и т.д.). Но сразу оговоримся, что индивидуальный подход присутствует в любой из этих форм. К примеру, готовясь к тематическому вечеру или выставке, учащиеся советуются с учителем о плане сообщения и литературе, выборе и изготовлении того или иного экспоната и пр. Наиболее распространенной групповой формой организации внеклассной работы является кружок — добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройка моделей, приборов и других устройств, рационализаторская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуются наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы. В школьной практике сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся: 1. Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество. 2. Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по столярному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды и др. Знания и умения, которые приобретают здесь школьники, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества. 3. Спортивно-технические кружки — авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях. 4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов (автомобилей, мотоциклов, комбайнов, киноаппаратов и пр.), приобретают умения и навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащийся получает удостоверение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр. 5. Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, макраме, вязанием, вышивкой, изготовлением игрушек из ткани, меха, работой с кожей, лоскутной пластикой и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.