gosekzamen_redaktirovanny
.docКлассификация принципов обучения. Принцип наглядности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип политехнизма. Принцип доступности и посильности. Принцип сознательности и активности. Принцип прочности знаний. Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. Принцип нацчности. Принцип оперативности знаний учащихся. Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде (М.А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Система дидактических принципов: сознательности и активности;(подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.) наглядности;(выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.) систематичности и последовательности;( опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;) прочности;(В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанных стороны процесса обучения;) научности;(предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.) доступности;(заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития) связи теории с практикой.(Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.)
Массовые формы внеклассной работы. Массовые формы: экскурсии, лектории, тематические вечера, выставки, встречи с новаторами производства, олимпиады, конкурсы и другие мероприятия. Существенное достоинство этих форм – массовость. Они позволяют расширить представление учащихся об основах современного производства, познакомить с различными профессиями, но не включать учащихся в производственный труд. Массовые формы внеклассной и внешкольной работы имеют целью широкое распространение научных и технических знаний, искусства и физкультуры, политического просвещения и пропаганды, приобщение детей и школьной молодёжи к общественной жизни, массовое привлечение их к участию в общественно-полезных делах, организацию для широких масс детей разумного проведения досуга. К массовым формам работы относятся: беседы, лекции, доклады; всевозможные конференции, утренники, вечера п праздники; смотры детской самодеятельности, олимпиады, конкурсы и соревнования, выставки, коллективное посещение кино, театра, массовые прогулки, экскурсии, походы и др. В форме кружковой работы, т. е. путём организации объединений учащихся для работы с ними на протяжении более или менее длительного отрезка времени (полугодия, года и более) по определённому плану и программе. Кружковые формы работы имеют целью углублённое изучение интересующих детей вопросов, удовлетворение культурных запросов той или иной группы учащихся, развитие их способностей и умений в какой-либо области. К кружковой форме внеклассной и внешкольной работы относятся всевозможные образовательные, художественные, технические кружки, физкультурно-спортивные команды и т. п. Внеклассная и внешкольная работа с детьми проводится часто в форме организации самостоятельных индивидуальных занятий отдельных детей, внеклассного самостоятельного чтения рекомендуемых книг, выполнения разных творческих заданий, например по составлению альбомов, подготовке доклада, написанию сочинения, по конструированию и изготовлению моделей, производству наблюдений, собиранию материалов, коллекций и т. д. Индивидуальные формы внеклассной и внешкольной работы позволяют учитывать особенности, степень подготовленности и уровень развития отдельных учеников и дифференцированно руководить их самостоятельной работой. К индивидуальной форме организации внеклассной и внешкольной работы с детьми относится также проведение некоторых занятии по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительным искусствам и др. Живой, образный рассказ и занимательная беседа о важнейших политических событиях, о разных вопросах науки и культуры с использованием диапозитивов и других наглядных средств являются основным методом внеклассной и внешкольной работы по политическому просвещению и общему образованию учащихся.
Материаловедение и технология металлов
Метод проектов. Проектная технология − система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Проект – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проект позволяет учителю и ученику работать как партнеры. Проектное обучение уходит своими корнями в основные постулаты гуманистической педагогики, ставящей во главу угла необходимость разностороннего, свободного и творческого развития ребёнка. Оно опирается на принципы педагогики свободного воспитания и педагогики сотрудничества. Главной отправной точкой является необходимость природосообразного построения учебной работы, создания условий для развития естественной познавательной активности ребёнка и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта. Истоки метода проектов лежат в концепции прагматической педагогики, разработанной Д.Дьюи, Э.Коллингсом и их последователями: Б.Боудой, У.Килпатриком, Х.Раггом, Д.Чайлдсалидр. и др. Сегодня дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем, очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучения в малых группах сотрудничества, "мозговой атаки", дискуссий, ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот, что собой реально представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики. Метод проектов нужен в системе образования прежде всего для того, чтобы: научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, умению работать с информацией; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. В методе проектов существуют четкие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются научные методы исследования, объективные условия его выполнения. Аргументация выбранной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, знаниях, наблюдениях данных экспериментов. От учителя требуется активность при: "втягивании" учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта; поддержке взаимодействия детей между собой, с взрослыми экспертами, консультантами; работе с материалом - результатом информационно поисковой деятельности детей; при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценивания у учащихся; систематизации и выводах по приобретенным знаниям и умениям, по результатам развития личностных качеств и достоинств детей. Метод разрабатывается и используется для совершенствования образовательного процесса, для лучшего усвоения знаний, умений и навыков, развития мотивации в учении, взаимоотношения внутри группы, для успешного формирования общей культуры каждого участника.
Методы обучения во внеклассной работе. Методы организации деятельности Основной функцией методов приучения является выработка умений и привычек правильного поведения. Кроме того, они оказывают существенное влияние и на формирование сознания: воспитанник получает решающее подтверждение и подкрепление формирующихся убеждений в деятельности, приводящей к определенным результатам. В истории человечества и развития педагогической науки к методам этой группы чаще всего относились как к самым важным. Так, Я.А.Коменский утверждал, что истинное воспитание осуществляется в делах, а не в разговорах. Он подчеркивал, что только в деятельности вырабатываются привычки - основа характера. В советской педагогике в течение более полувека методы приучения относились к числу основных (вместе с методами убеждения). В современных условиях в нашей стране и за рубежом этим методам воспитания придается большое значение. Приучение - побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение этих действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения. Применяется этот метод в воспитании детей с самого раннего возраста с целью выработки привычек в определенное время укладываться спать, умываться, убирать игрушки, быть вежливым и т.д. Начинается приучение с показа образца действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему. Затем ребенку оказывается помощь в овладении действием, постоянно стимулируется выполнение этого действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное). Условиями эффективности приучения являются следующие: - выполняемое действие должно быть полезным для воспитанника и по возможности полезность его должна быть понятна ребенку; - действия должны выполняться на основе привлекательного образца; - для выполнения действия должны быть созданы благоприятные условия; - действия должны выполняться систематически (всегда при сочетании необходимых обстоятельств), контролироваться и поощряться воспитателем, поддерживаться сверстниками (коллективом); - по мере взросления действие должно выполняться на основе осознаваемого нравственного требования как один из этапов достижения определенного идеала. Упражнение - многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы. Используется этот метод в воспитании учащихся среднего и старшего возраста и является логическим продолжением приучения. Строго разграничить приучение и упражнение невозможно, как невозможно и определить, в каком возрасте следует начать применять упражнение: это зависит в большей степени от уровня общего развития воспитанников, их воспитанности. Большое значение придавал упражнению А.С.Макаренко. Он утверждал: нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество, все равно в чем - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости и смелости. В некоторых случаях бывает целесообразным стимулирование поступков, истинное воспитательное значение которых неизвестно подросткам: они участвуют в работе, в деятельности, не подозревая о том, что она организована в воспитательных целях, а не для получения практического результата. При этом достигаются лучшие результаты. Основные условия эффективности использования метода упражнения: - систематичность упражнений; - анализ и самоанализ результатов; - поощрение воспитателем и одобрение коллективом совершаемых поступков, их общественное одобрение; - выполнение поступка на основе осознанного нравственного идеала. Поручение - определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. Поручения бывают постоянные и временные, индивидуальные, групповые и массовые. Широко применяется этот метод в детских общественных организациях. Высокую воспитательную эффективность поручения имеют при следующих условиях: - понятность личностной и общественной значимости поручения; - соответствие возможностям и интересам учащихся; - возможность воспитанникам при выполнении поручения проявить инициативу, выступить в роли организаторов; - педагогический контроль выполнения поручения; - обсуждение результатов выполнения поручения, одобрение успехов воспитателем и коллективом.
Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика. Словесные методы широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения. Прежде всего следует отметить богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может удачно подобранные образы, аналогии. Вот один пример. Словесные методы предполагают несколько непременных условий, которые профессионал должен выполнять. Дикция, темп и четкость речи очень важны для ее адекватного восприятия школьниками. Ясно произносимые термины, сопровождающиеся паузами для осмысливания, словесные описания, данные в таком темпе, что они понимаются и запоминаются, - все это обычные методические условия устного изложения. Правильные интонации, выделение (при необходимости) омонимов и омофонов (слов, совпадающих с другим по звучанию), правильные ударения и отказ от бытовых названий в пользу принятых в технике — это обязательные требования применения словесных методов. Рассмотрим особенности каждого из словесных методов. В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию, Этот метод более пригоден для младшего школьного возраста. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся. В трудовом обучении гораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т.п. В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики. Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу так называемых монологических методов обучения («монос» — «один»), при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору и т. п.). При этом, как правило, отсутствует «обратная связь», т.е. необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа — метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного. Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь. Однако следует иметь в виду, что затраты времени при беседе больше и она требует от учителя особой подготовки. Вопросы, задаваемые во время беседы, должны отличаться простой, краткой, ясной, логически четкой и доступной формулировкой. Не следует задавать расплывчатые вопросы, на которые можно дать несколько ответов. Сложные вопросы стоит расчленить на несколько более простых. Каждый задаваемыйвопрос должен быть логически связан с предыдущим и со всей темой в целом. Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования. Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения. Рекомендуется ознакомить ребят с методами работы в библиотечных каталогах, научить пользоваться разного рода вспомогательными материалами (справочниками, энциклопедиями). Письменное инструктирование является разновидностью работы с технической документацией и применяется в первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний, умений и навыков в новой для себя области. Главное отличие письменной инструкции заключается в специально подготовленной графе самоконтроля, когда, выполнив указание о действии, учащийся может самостоятельно удостовериться в его правильности. Это воспитывает внимательность, понимание важности соблюдения технологической дисциплины, подводит к умению самостоятельно определить последовательность выполнения работы, выбора необходимых для этого принадлежностей. Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая. В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения (схема). Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться: • информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью; • организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет; • позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения; • стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление; • позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.Самостоятельные наблюдения учащихся как метод трудового и производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений.Если наблюдения проводятся в заводских, производственных условиях или в условиях специально подготовленного показа, им должна предшествовать следующая организация: • сообщение о цели и порядке наблюдений;• выделение основных моментов, которые ученики должны усвоить; • перечисление вопросов, на которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы; • предупреждение о возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть; • сообщение о форме, в которой должны быть отражены итоги наблюдений. Завершать наблюдения может групповая беседа. Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Правда, следует и учителю оценивать свою деятельность, чтобы, своевременно оказывая помощь ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку. Практические методы направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На первых этапах обучения рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать школьников самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты и состоянии инструментов в их применении могут повлиять на результат. Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются: •применение различных технических устройств (тренажеров); •использование инструкционных карт; •самостоятельный разбор чертежей; •подбор режимов работы; • самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами; • личный контроль качества (проверка) готовой продукции. Вместе с тем необходимо оговорить, что применение письменных инструкций оправдано только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности. Отдельно следует сказать о практических методах, связанных с планированием определенной практической деятельности. В технологии это чаще всего связано с проектной работой над избранным самим учащимся изделием. Именно здесь потребуются значительные затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью преподавателя, в таких случаях состоит в четком разграничении дидактических проблем — вопросов, возникающих в ходе поиска учеником решения, от обычных вопросов, ответы на которые не требуют особой интеллектуальной активности и самостоятельности мышления. Методы практических занятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний в решении практических задач. А это побуждает школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний.
На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.
Организация работы технических кружков (состав учащихся, временные характеристики работы кружков). Организация работы технических кружков Кружок – испытанная форма внеклассной работы, которая широко применяется в школах на базе различных учебных предметов. Кружки также подразделяют на три группы с точки зрения связи с учебными предметами: предметные, межпредметные и непредметные. Предметными называют такие кружки, которые связаны непосредственно с трудовым обучением. По своему содержанию они являются как бы продолжением уроков труда, однако деятельность их становится более сложной и глубокой. Объекты труда в предметных кружках не должны дублировать те, которые учащиеся выполняли в учебное время. К предметным кружкам относятся швейные, столярные, слесарные, токарные, комбинированные (по обработке древесины и металла, по выполнению ручных и машинных операций). Среди межпредметных кружков наибольшее распространение получили физико-технические кружки, где ребята выполняют различные модели, изучаемые в курсе физики и других общеобразовательных предметов. Изготовление их способствует овладению учащимися знаний по основам наук. Непредметные кружки получили наибольшее распространение во внеклассной работе. По содержанию деятельности они могут быть самыми разнообразными. Прежде всего это спортивно-технические кружки (авто-, авиа-, судо-, ракетомодельные, кружки по художественной обработке металла и древесины и др.) Содержание работы кружков определяется программами, которые разрабатываются методическими кабинетами при органах народного образования, а также станциями юных техников, юннатов. Занятия в кружках обычно занимают два академических часа один раз или два в неделю. Для обеспечения индивидуального руководства работой не рекомендуется объединять в одном кружке более 15 учащихся. Структура кружкового занятия приближается к структуре комбинированного урока. Кружковые занятия включают обычно следующие этапы (элементы): организационный момент, повторение, обобщение и систематизация ранее изученного материала, инструктаж, решение творческих задач, практическая работа, подведение итогов. В отличие от урока кружковое занятие располагает значительно большей свободой действий, т.е. - самостоятельный выбор изделия, в объеме посильной нагрузки и самоуправление. Для кружковых занятий характерны обычные методы трудового обучения и выбираются они в зависимости от поставленных дидактических целей, содержания материала. Однако использование их имеет свои особенности, так среди словесных методов чаще используется объяснение, реже - рассказ; среди методов демонстрации чаще - демонстрация наглядных и графических изображений, реже - демонстрация натурных объектов, процессов, а также приемов работы. Важное место занимает инструктаж, он может быть вводным, текущим и заключительным, фронтальным, звеньевым, индивидуальным, устным, письменным, графическим.