gosekzamen_redaktirovanny
.docОсновные понятия и определения (методика учебного предмета, методы обучения, профессия, специальность, типы профессий). Методика учебного предмета – это наука о задачах, содержании, методах и формах организации обучения данному учебному предмету в соответствии с общей целью воспитания, с задачами образования и возрастными особенностями учащихся. Методики учебных предметов являются отраслью педагогической науки, или, более точно, отраслью общей теории обучения (дидактики). Методика каждого учебного предмета отражает также специфику содержания и методов соответствующей базовой науки (или группы базовых наук). Методические науки имеют свои методы научного исследования (методологию). Общим и основным для всех них является диалектический метод. Критериями, определяющими содержание обучения, по каждой учебной дисциплине, являются результаты анализа цели и задачи обучения, передовой педагогический опыт, теоретические и экспериментальные исследования. К числу основных понятий относится также понятие методы обучения. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога профессионального обучения и учащихся, при помощи которых достигаются учебно-воспитательные цели (формируются теоретическое и практические знания, навыки, умения, развиваются познавательные способности, складывается мировоззрение) Специфика методов обучения при изучении машиностроительных дисциплин рассматривается далее. Обучение в учебных заведениях начального профессионального образования (профессиональных школах) и в колледжах направлено на подготовку высококвалифицированных рабочих и техников определенных профессий и специальностей. Профессия (от лат. professio — официально указанное занятие) — вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки п опыта работы. Наименование профессии определяется содержанием и характером работы или служебных функций, применяемыми орудиями или средствами труда. Многие профессии подразделяются на специальности. Специальность (от лат. species — род, вид) — вид занятий в рамках одной профессии, опирающийся па родственный вид дисциплин (например, профессия — врач, специальность— терапевт, педиатр; профессия — учитель, специальность — математика, физика); необходимая для общества и ограниченная вследствие разделения труда область приложения сил человека, позволяющая ему, с одной стороны, воплощать своп профессиональный потенциал, с другой — получать необходимые средства существования и возможности развития.
Основные структурные элементы урока и их характеристика. Структурой урока называется соотношение элементов учебно- воспитательной деятельности преподавателя и учащихся в их строгой последовательности и взаимосвязи.Структурные элементы урока: Организационная часть Изложение нового материала Закрепление, инструктаж, самостоятельная работа учащихся Проверка и разъяснение домашнего задания Проверка и контроль усвоенного учебного материала Актуализация знаний Уборка учебных (рабочих) мест.
Основные формы организации теоретического обучения. Понятие о формах. В философском смысле форма есть организации обучения и их спосо6 существования любого педагогического явления. В отличие от нее форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая главный признак — быть внутренней организацией какого-либо содержания. В дидактике в качестве содержания выступают учебный материал и методы обучения, которые, наряду с этим, сами являются самостоятельными элементами процесса обучения. Форма как бы объединяет их, поднимает на более высокий уровень целостного проявления. В современной педагогике различают формы обучения и формы организации обучения. Формы обучения — это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная). Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятель-ностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения». Анализ этих и других определений позволяет выделить следующие основные признаки формы организации обучения: пространственно-временная определенность (режим занятия, место проведения занятия, состав учащихся и учащих); последовательность этапов работы или структура занятия; степень самостоятельности учащихся; дидактическая цель занятия. Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. -^Наряду с этим, они выполняют и специфические функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Суть интегративной функции состоит в том, что благодаря форме организации обучения цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педагога и учащихся. Организация общения в учебном процессе — это вторая специфическая функция формы организации обучения, от которой прежде всего зависит степень активности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом. Третьей существенной функцией формы организации обучения является управленческая, означающая, что она может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности. Эта функция обусловлена тем, что форма синтезирует,наряду с содержанием, представленным в учебниках, еще и те знания, носителем которых является динамичная социокультурная среда. Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий.
Основы современного производства, маркетинга и менеджмента
Основы стандартизации
Основы черчения
Особенности методики преподавания общетехнических дисциплин. Целью курса является: - Сформировать ЗУН, способствующие плодотворной работе с обучающимися учебных заведений ТиПО для подготовки учащихся к труду в новых социально-экономических условиях РК; - Обеспечить методическую подготовку бакалавра ПО для профессиональных заведений. Предмет проф. деятельности: организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, производственного процесса в промышленном предприятии, научно-исследовательской деятельности в научных организация. Функции проф. деятельности: - Образовательная (педагогическая); - Производственно-технологическая; - Гностическая; - Научно-исследовательская; - Практическая. Методика учебного предмета – это наука о задачах, содержании, методах и формах организации учебного предмета в соответствии с общей целью воспитания, задачами образования и возрастными особенностями учащихся. Методы обучения – это способ взаимодействия деятельности педагога ПО и учащихся, при помощи которых достигаются учебно-воспитательные цели (формирование теоретических и практических ЗУН, развиваются познавательные способности и т.д.) Производственное обучение – это подготовка учащихся к непосредственному практическому осуществлению опр. трудовых процессов на основе полученных знаний. ПО является учебно-производственным процессом, т.е. содержит элемент учебного и производственного процессов во взаимосвязи. Теоретическое обучение – это процесс формирования у учащихся системы понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате воспитаний, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности в опр. области знаний. Под содержанием ПО понимается система ЗУН, владение которыми обеспечивает возможность квалифицированному рабочему выполнять трудовую деятельность, характерную для профессии соответствующего уровня квалификации.
Охрана природы с основами экологии
Охрана труда
Планирование работы педагога профессионального обучения. Повышение качества подготовки квалифицированных рабочих в профтехшколах различного типа во многом зависит от правильного планирования и эффективной подготовки к занятиям инженера-педагога, инженера (мастера) производственного обучения. Готовясь к занятиям он проектирует, “моделирует” деятельность свою и учащихся. Чтобы эта модель максимально приближалась к реальности необходимы глубокие знания теории и методики обучения и воспитания, личного опыта практической работы, творческого анализа достижений. Предварительную подготовку к предстоящим занятиям педагог профессионального обучения должен начинать задолго до непосредственного проведения их, иногда в конце предыдущего учебного года или во время каникул. Подготовительная работа преподавателей специальных и общетехнических дисциплин делится на три этапа: подготовка к учебному году; подготовка к изучению очередной темы; подготовка непосредственно к уроку. Предварительная подготовка. На этапе предварительной подготовки можно выделить следующие шаги: - изучение квалификационной характеристики профессии, учебного плана, программы своего предмета, программы производственного обучения, а также других смежных предметов учебного плана. Изучая программу, преподаватель определяет объём и содержание знаний, практических умений и навыков по каждой теме, последовательность учебного, межпредметные связи, а также связи между теорией и практикой предусмотренные учебной программой; - изучение новых учебников, пособий по основам техники, технологии и организации труда. Преподаватель должен уделять внимание новинкам педагогической, справочной литературы, инструкций, отраслевых журналов и других литературных источников, в которых освещается передовой опыт по специальности; - изучение новых методических материалов, освещающих опыт и теоретические вопросы содержания, организации и методики проведения занятий по предмету в целом и отдельным разделам и темам программы; - совершенствование обеспечения предмета средствами обучения, пополнение и расширение оснащения кабинета. Обследование наглядных пособий и технологической документации, разработка и изготовление недостающих пособий, составление заявки на приобретение оборудования; - проверка и приведение в порядок оборудования, ремонт и обновление его, приобретение недостающих инструментов, приспособлений, механизмов; - составление перечня объектов труда учащихся с учетом программных требований; - определение потребности в материалах, приобретение их, продумывание порядка их учета, хранения. Перспективная подготовка. Перспективная подготовка - подготовка к изучению очередной темы. Анализируя программу, нужно продумать место каждой темы в содержании предмета, связь ее с предыдущими и последующими темами предмета. Обобщая передовой опыт, можно рекомендовать следующую общую структуру личной подготовки преподавателя к изучению темы: - внимательно изучить содержание темы по программе, выделить основные узловые вопросы, которые учащиеся должны глубоко и прочно усвоить, продумать их логику и взаимосвязь; - изучить содержание фактического материала темы, продумав одновременно методику его изучения, подобрать примеры, задания для выполнения упражнений, самостоятельных работ, наметить лабораторно-практические, контрольные работы, и т.д.; - лично сделать выводы всех формул, встречающихся в содержании материала темы, решить задачи, разобраться в схемах, выполнить построения; - продумать воспитательные и развивающие возможности материала темы, подобрать соответствующие примеры, материалы из источников, факты из жизни профтехшколы, задания творческого, поискового, развивающего характера При подборе учебно-производственных работ необходимо руководствоваться следующими требованиями: - работы должны быть типичными для профессии.- умения и навыки, которые осваивают учащиеся при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать учебной программе; - работы по степени сложности, точности и другим техническим требованиям к их качеству должны соответствовать уровню профессионального мастерства учащихся на данном этапе обучения, их техническим знаниям и постепенно усложняться как в пределах одной темы, так и от темы к теме; - подбираемые учебно-производственные работы должны быть разнообразны: по форме, конфигурации, размерам, техническим требованиям, включаемым приемам и способам выполнения, затратам времени и т.п., что обеспечивает возможность формирования широкого круга профессиональных умений и навыков выполнения приемов, операций и способов работы в различных сочетаниях. Завершается предварительная подготовка составлением календарно-тематического плана занятий для каждой группы на четверть или полугодие и утверждается директором профтехшколы. Подготовка к уроку. Исходным моментом подготовки к уроку является определение его цели, которая определяет для чего он проводится, на каком уровне учащиеся должны усваивать знания и умения, каковы его конечные результаты. Из цели урока вытекает его конечное содержание, методы и формы деятельности преподавателя и учащихся, используемые средства, содержание и методы контроля усвоение материала. Результативность урока значительно возрастет, если инженер-педагог не только формирует знания и умения на нем, но и решает задачи воспитания определенных качеств личности, мировоззрения учащихся, развивает мышление учащихся, их интересы, познавательные возможности. Только при таком подходе будут во взаимосвязи осуществляться три основные функции обучения - образовательная, воспитательная, развивающая. Следующий шаг подготовки к уроку - определение его содержания, соответствующего намеченной цели. При непосредственной подготовке к уроку необходимо еще раз тщательно проанализировать, внести необходимые корректировки и уточнения материала, который будет изучаться на предстоящем уроке. Определив цели и содержание предстоящего урока, инженер-педагог в деталях продумывает последовательность его построения, т.е. структуру и содержание каждого структурного элемента. При подготовке к изложению необходимо наметить метод подачи материала, выделить узловые вопросы (идеи, законы, правила, закономерности), расположить их в рациональной последовательности изучения с учетом логики взаимосвязи. Готовясь к занятиям, преподаватель должен правильно определить место самостоятельной работы, внимательно проанализировать имеющиеся у него дидактические материалы (набор задач, карточек-заданий, схем, таблиц, образцов графиков, диаграмм и т.п.), оценить их сложность в зависимости от уровня подготовки учащихся, распределить задания по степени трудности. На уроке производственного будут добавлены такие структурные элементы как инструктаж вводный, текущий, заключительный и основное внимание уделено выполнению учебно-производственных работ. Одной из важнейших частей подготовки педагога профессионального обучения, инженера (мастера) производственного обучения к уроку является подготовка к показу трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ. От методически правильного показа в значительной степени зависит успешность овладения учащимися основами профессионального мастерства.
по количеству учащихся – групповые, массовые, микрогрупповые, коллективные, индивидуальные; по месту учебы – школьные уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, опытном участке, в лаборатории, занятия на предприятиях, экскурсии, домашняя работа, самостоятельная работа; по длительности – 45 минут, 90 минут, 70 минут, уроки без звонков. В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.). Форма организации обучения - это ”исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения”. Урок является основной формой классно-урочной системы организации учебного процесса общеобразовательной школы всех трех уровней и представляет собой учебное взаимодействие педагогов и обучаемых с целью передачи ученикам определенной системы знаний с одновременным контролем уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений. Он проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определенного промежутка времени (30-35 мин. в начальной школе и 45 мин. в школе основного и полного среднего образования). Теоретическая возможность одновременного обучения одним учителем в ходе одного урока большого количества учащихся (30—50 чел.) одинакового возраста и уровня подготовки впервые была обоснована Я.А.Коменским. Главной задачей педагога была передача учащимся готовых знаний посредством педагогического воздействия. Уроки чередовались с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или на год. При этом даже следующие один за другим, они, как правило, не имели между собой логической связи, так как предполагали лишь заучивание учебн Лекция (от лат. lectio— чтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из форм обучения она традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по большинству предметов учебного плана. В средней общеобразовательной и профессиональной школе она обычно лишь дополняет специфические для этих образовательных учреждений и чаще применяемые формы и методы обучения - может заменять отдельный урок, быть его частью, использоваться на факультативных занятиях. Ее использование в этом случае также имеет значение и как средство подготовки учащихся к обучению в высшей школе, самообразованию, самостоятельной работе и др.ого материала. Семинар, в отличие от лекции, является одной из основных форм групповых учебных занятий. Его сущность заключается в коллективном обсуждении учащимися содержания специально предложенных учебных вопросов, а также рефератов, докладов и сообщений, выполненных ими самостоятельно под руководством преподавателя с целью углубленного изучения темы или раздела курса. В процессе семинарских занятий слушатели овладевают методологией изучаемой отрасли науки, приобретают навыки самостоятельной работы и ее оформления (устного или письменного изложения, аргументированной защиты собственных выводов). В российской общеобразовательной школе семинары, как правило, начинают применяться лишь на завершающей ступени получения полного среднего образования. Практикум также является одной из основных групповых форм организации учебного процесса и представляет собой самостоятельное выполнение учащимися под руководством преподавателя практических и лабораторных работ. Он проводится, как правило, при завершении крупных разделов учебных курсов или в конце периода обучения. Виды и содержание практикума в общеобразовательной школе соответствуют профилям ее трудового обучения. В средних и высших учебных заведениях профессионального образования они соответствуют профилю специальностей, по которым в них ведется подготовка специалистов. Перечень лабораторных и практических работ, входящих в практикум, определен учебной программой. факультативные занятия, как специфическая форма,является добровольным обучением по интересам с целью расширения и углубления знаний, развития способностей и склонностей учащихся, а также их предварительной профессиональной ориентации. В отечественной образовательной системе они реализуются с 1966 года.
По профилю (у каждого свое)!!!!
Подготовительная работа мастера к производственному обучению учащихся в условиях производства. Производственное обучение учащихся в условиях производства должно проводиться с учетом текущей производственной деятельности предприятия. Поэтому при планировании и подготовке к этому ответственному этапу производственного обучения мастеру следует принимать во внимание реальные условия и требования производства, формы организации труда рабочих и координировать свою учебно-воспитательную работу с деятельностью рабочих, инженерно-технических работников предприятия, цеха, участка. Эти вопросы более эффективно решаются мастерами, которые раньше работали на базовом предприятии или проходили на нем стажировку, обладают высокой производственной квалификацией, пользуются авторитетом у руководства цехов и участков предприятия. Такие работники училища должны быть шефами-наставниками для начинающих мастеров, не имеющих еще опыта обучения учащихся в условиях производства. Чтобы правильно организовать процесс производственного обучения учащихся на предприятиях, необходимо провести следующую подготовительную работу: изучить производственный процесс и применяемые на предприятии формы организации труда квалифицированных рабочих; наметить и согласовать с руководством предприятия в каких цехах, на каких участках будет проводиться производственное обучение учащихся; какие формы организации обучения будут применяться; по согласованию с руководителями цехов и участков определить рабочие места для учащихся, наметить основные объекты учебно-производственных работ; определить содержание и последовательность производственного обучения учащихся в цехах и на участках предприятия в соответствии требованиями учебном программы; составить график перемещения учащихся группы по цехам, участкам, рабочим местам. Определение рабочих мест учащихся. Основное внимание при определении рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить обучение, должно быть направлено на то, чтобы, во-первых, учащиеся имели возможность осваивать профессию в соответствии с учебной программой, и, во-вторых, научились работать на современном оборудовании, применять типичные для профессии инструменты, приспособления, приборы, имели возможность осваивать передовые высокопроизводительные приемы и способы работы, выполнить возможно большее количество разнообразных работ по профессии. Мастер выбирает рабочие места для обучения учащихся совместно с работниками цеха, участка, которые являются ответственными за производственное обучение, а также с квалифицированными рабочими, к которым будут прикрепляться учащиеся. При выборе рабочих мест необходимо руководствоваться следующими требованиями: участки и рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся, чтобы они имели возможность выполнять разнообразные типичные для профессии работы с постепенным их усложнением; техническое оснащение и технологический процесс на участках (в цехах) и на рабочих местах должен соответствовать современному уровню техники и технологии производства, а объем и фронт работ — обеспечивать загрузку всех учащихся на все время обучения; полное и своевременное обеспечение участков и рабочих мест, где будут обучаться учащиеся, материалами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами и техническим обслуживанием наравне с рабочими местами производственных рабочих; это позволит избежать простоев учащихся и использования их на подсобных работах; условия работы на участке (в цехе), а также рабочие места учащихся должны соответствовать всем требованиям безопасности, гигиены труда и производственной санитарии. Все эти условия отражаются при заключении договора между училищем и предприятием на предмет производственного обучения и производственной практики. Подбор учебно-производственных работ. Решающее значение для достижения учащимися требуемого уровня квалификации имеет номенклатура работ, которые будут выполнять учащиеся в процессе обучения в условиях производства. Каждое предприятие, где проходят обучение учащиеся, имеют свою специфику в части выпускаемой продукции, оборудования, организации производства, обрабатываемых материалов, характера и содержания труда рабочих определенных профессий. Это, естественно, во многом влияет на подбор работ для учащихся, организацию их выполнения, возможности целесообразного использования учащихся для решения производственных задач. Вместе с тем можно выделить некоторые общие требования к подбору учебно-производственных работ при обучении учащихся в условиях производства, которыми следует руководствоваться и на этом этапе подготовительных мероприятий. Эти требования являются развитием (применительно к этапу обучения) общедидактических требований, рассмотренных в главе VI. Требования эти следующие: объекты учебно-производственных работ должны быть наиболее типичными для профессии (группы профессий), данного предприятия и производства; работы должны быть максимально разнообразными, обеспечивать возможность постепенного усложнения заданий; объем, фронт и содержание работ должны обеспечивать возможность освоения учащимися высокопроизводительных способов труда, использования современного оборудования, новейших инструментов, приборов, приспособлений, формирования высокой производительности труда учащихся, накопления ими производственного опыта. При подборе учебно-производственных работ необходимо также учитывать, с одной стороны, их "удельный вес" и значение в деятельности рабочих данной профессии, а с другой стороны — необходимость освоения учащимися уникальных, редко встречающихся операций и работ, характерных для данного предприятия. При подборе работ для учащихся рекомендуется также намечать и согласовывать с руководством предприятия работы более высокого уровня квалификации, чем предусмотрено квалификационной характеристикой, которые учащиеся могут осваивать на заключительном этапе производственного обучения при подготовке к выполнению квалифицированной пробной работы на повышенный разряд. Во многих училищах согласованный примерный перечень работ, которые учащиеся будут выполнять при обучении в условиях производства, утверждается руководством предприятия и училища и прикладывается к договору как его составная часть.