Структура и состав методологии социально-культурной деятельности

Уровни в структуре методологии	Состав методологии социально-культурной деятельности
Ценностно-целевой уровень	социальные цели, влияющие на развитие воспитательной деятельности в сфере досуга; ориентация на цели гармонизации социального взаимодействия, приобщения развивающейся личности к ценностям культуры и др.
	философские основания - обобщенные философские идеи, определяющие сущность свободного развития личности в ее наилучших потенциях и дарованиях, творчества, социальной активности.
Инструментально-теоретический уровень	понятийный аппарат - тезаурус базовых и периферийных понятий, в котором отражается специфика предметной области науки, а также присутствуют понятия из общенаучной, частнонаучных теорий (педагогика, психология, социология, теория досуга, теория культуры, социальная работа, менеджмент и др.), язык педагогической науки вообще,;
	научные представления о теории социально-культурной деятельности (т.е. знания о знаниях как отраженных в теории), об особенностях применения категорий, принципов и законов научного познания в исследовании социально-культурных явлений и процессов;
Технологический уровень	методы научного исследования, как инструмент научного поиска, научного решения задач теории и практики социально-культурной деятельности;
	методы проектирования и прогнозирования социально-культурных процессов;
	принципы и методы, реализуемые в реальных ситуациях социально-культурной деятельности, социального воспитания в досуговых ситуациях;
	принципы и методы интерпретации результатов культурно-воспитательной деятельности и последствий внедрения инноваций;
	показатели и критерии эффективности качества результатов профессиональной деятельности работников социально-культурной сферы.

• показатели и критерии эффективности педагогического труда и качества результатов деятельности педагогов.

Таким образом, в методологию педагогики входят методологические ориентиры, необходимые для разработки теории, теория исследовательских методов (учение о методе), а также методические, технологические компоненты, соподчиненные с сущностной, ценностно-смысловой ориентацией педагогической теории. В этом перечне угадывается трехсоставная природа методологии педагогики - ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни.

Структурный анализ методологических оснований педагогической науки позволяет обнаружить, что для социально-культурной деятельности характерно наличие методологической специфики по каждому из этих уровней. При этом выраженность специфики оказывается различной по всему составу компонентов, входящих в указанные уровни. В Таблице 1 соотнесены структура и состав методологии социально-культурной деятельности, что позволяет показать ее общепедагогическую и узкоспециальную природу.

Анализ показывает, что на ценностно-целевом уровне специфика методологии социально-культурной деятельности проявляется, прежде всего, в таком компоненте методологии как социальные цели.

Определяющее значение всеобщей, то есть философской методологии по отношению к общенаучным и специальным методам исследования, как правило, характеризуют тем, что она пронизывает каждый из исследовательских методов. Приведенное утверждение, взятое в общей форме, верно.

Инструментально-теоретический уровень методологии социально-культурной деятельности включает в свой состав не только систему общих, базовых понятий нашей теории, но и систему представлений о методах научного исследования адекватных предметной области нашей науки.

Однако отдельный метод исследования, особенно когда он выполняет операционно-техническую задачу, может представляться исследователю или в определенных пределах оставаться нейтральным. Будучи включенным в общеметодологическую систему, метод исследования как компонент методологии, наследует специфику ценностно-целевого и инструментально-теоретического уровней. Значение теоретических концепций (общих и частных) проявляется при необходимости определить взаимосвязь и последовательность применения исследовательских методов. Такая необходимость возникает всегда, и позитивистский подход к исследованиям, пытающийся создать иллюзию независимости метода от теории, неизбежно обнаруживает свою несостоятельность.