3.Характеристика основных элементов содержания м.О.

В содержание М.О. выделяются его следующие элементы: опыт эмоционально-ценностного отношения уч-ся к музыкальному искусству; знание музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт учебно-творч-ой муз-ой деят-ти уч-ся.

I.Опыт эмоционально-ценностного отношения уч-ся к муз искусству проявл-ся в их предпочтениях, интересах, вкусах как в сфере самой музыки, так и в тех или иных видах муз-ой деят-ти. Особое значение при этом приобретает личностный характер накопления данного опыта (отношение чел-ка к миру музыки, к себе через слушание музыки, ее исполнение, сочинение). Накопление опыта эмоц.-ценностного отношения играет ведущую роль в содержании муз-го образ-ия.

Личностный характер восприятия муз. произведения обусловливает появл-ие в процессе его эстетического переживания. В эстетическом переживании происходит встреча чувственности, эмоц-ти, присущей индивиду, с муз-ым произ-ем. Муз-ое переживание в отличие от многих других переживаний неделимо и в этом его насыщающая особенность, питающая не только духовность, но и душевность чел-ка.

При формир-ии эмоц-но-ценностного отношения уч-ся к муз. необходимо учитывать уникальные возможности этого искусства оказывать сильное психологическое, арттерапевтичское воздействие на личность. Такое воздействие может нести как позитивный, так и негативный характер. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы найти и применить всю совокупность муз-но-педагогических ср-в для преобразующего, созидательного воздействия муз. на личность и кол-в в целом.

II.Знание музыки.

Основным значением для муз. образования ребенка имеет знание им самОй музыки. Чем шире багаж его муз-ых впечатлений, тем больше возможностей предоставляется для нахождения близких ему муз-ых впечатлений. Поэтому оч. важно, чтобы в интонационно-слуховой запас школьников входила народная, академическая (как класс.-ая, так и совр-ая), духовная, а также современная популярная легкая м-ка. В традициях русского отечественного М.О. приоритетное значение для его содержания имели шедевры русской и зарубежной муз-ой культуры. Впоследствии их стали называть золотым фондом муз-пед репертуара, служащим основой как для слушательской, так и для исполнительской деят-ти уч-ся.

На муз урока приоритетное означение имеет слушание муз как в оригинальных исполнительских трактовках выдающихся музыкантов, так и в исполнении самого учителя, включая переложения для ф-но оркестровых и хоровых произв. При этом следует иметь в виду особую силу воздействия живой муз в исполнении учителя. В этом случае между муз и детьми устанавливается непосредственный контакт, соответствующим образом влияющий и воздействующий на детей.

При подборе муз-го материала важнейшее значение приобретают критерии:

Увлекателность; Художественность; Педагогическая целесообразность; Воспитательная значимость.

Знание о музыке.

Особое значение в знании о м-ке приобретают муз-но-теоретические знания об интонационной, жанровой, стилевой основах муз иск-ва.

Знание об интонац-ой природе муз. иск-ва явл-ся основой всей системы знаний, приобретаемых уч-мися в процессе М.О. Муз интонация м.б. выразительной, изобразительной; иметь общее и различное с интонацией речевой; в ней находит отражение эмоц-но-образный строй произв-ия. Знания об основных принципах интонац-го развития помогают прослеживать развитие муз-ой мысли.

Знания о муз-ых жанрах способ-ют формир-ию у уч-ся представлений о социальном предназначении музыки формах ее бытования в общ-ве. В сферу изучения включаются все основные жанры: опера, балет, симфония, концерт, соната, романс, прелюдия, ноктюрн, баллада, сюита и т.д. Знание ребенком различных жанров актуализирует, оживляет память о связях муз-го ис-ва с его личным жизненным опытом. Опора на жанр предоставляет учителю возможность, начиная с первых уроков, подводить уч-ся к образно-содержательным обобщениям.

Знание о муз-ых стилях уч-ся получают в процессе усвоения представлений об эпохальном, национальном, авторском, исполнительском и др. стилях.

Ознакомление с каждым стилем имеет следующие этапы:

Первоначальное накопление необходимого интонационно-слухового опыта общения в ним;

Приобретение навыков стилевого анализа, осуществляющегося на основе знаний об образной сфере и особ-ях того или иного стиля;

Рассмотрение данного стиля в историко-стилевом контексте.