f22400

6. Обручи.

Подвижные игры: «Покати-догони», «Попади в обруч», «Из обруча

вобруч», «Карусель с обручем».

7.Ленты.

Подвижные игры: «Поймай ленту», «Ленты разные несем», «Кто больше снимет лент».

8. Шнуры, скакалки.

Подвижные игры: «Ровным кругом», «Карусель», «Удочка», «Прыгай выше».

9. Гимнастические скамейки, доски, лестницы.

Подвижные игры: «Найди свой домик», «По ровненькой дорожке», «Курочка и цыплята», «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Кот и мыши», «Совушка», «Перелет птиц», «Пожарные».

10. Кубы.

Подвижные игры: «Прыг-скок-кувырок!», «Преодолей препятствие». 11. Кегли.

Подвижные игры: «Не задень, перенеси кегли», «Собери кегли», «Сбей кеглю», «Нарисуй движение» (прил. 6).

12. Палки.

Подвижные игры: «Палка-кидалка», «Ищем палочку», «Палочка-стука- лочка», «Достань палку», «Палка», «Передай палку», «Перетягивание на палках».

13. Игрушки.

Подвижные игры: «Найди флажок», «Кто быстрее добежит до предмета», «Где спрятано», «Добеги до мышки».

14. Маски: заяц, волк, медведь, лиса, цыплята, курица-наседка, кот, собака. Подвижные игры: «Зайцы и волки», «Волк во рву», «Медведь и пчелы»,

«Хитрая лиса», «Наседка и цыплята», «У медведя во бору».

Пособия и приспособления для развития зрительного восприятия через настольные спортивные игры

1.Баскетбол (в комплект игры входят: игровое поле, баскетбольные стойки, мячи, устройство для забрасывания мячей).

2.Футбол (в комплект игры входят: игровое поле, стилизованные фигурки игроков, устройство для ведения игроков, мячи).

3.Хоккей (в комплект игры входят: игровое поле, стилизованные фигуры игроков, шайба, устройство для ведения игроков).

4.Спортивный тир.

Игры способствуют развитию зрительного восприятия и пространственному ориентированию на микроплоскости. Они являются подготовительным этапом, необходимым для развития сосредоточения, прослеживания, узнавания предмета в целом и частей, его составляющих. Игры в непринужденной, естественной обстановке решают поставленные задачи. Игры могут использоваться как в самостоятельной деятельности, так и на физкультурных занятиях в виде активного отдыха, творческих заданий.

70

Схема рисунка для развития зрительного восприятия

иформирования основных движений

Впроцессе занятий физической культурой с целью развития зрительного восприятия целесообразно использовать схемы и таблицы, изображающие движения, отдельные элементы физического упражнения.

Вначале следует учить детей «читать» расположение в пространстве простые схемы, затем выполнять по ним движения.

«Предметные картинки» – на карточках помещены изображения

спортивных атрибутов, с которыми предстоит действовать дошкольникам по заданию взрослого.

Задания:

Выполнить любое задание с предложенными на карточке предметами (цель: обращение к личному опыту ребенка).

Придумать новые задания с предложенными предметами (цель: развитие творческих замыслов).

Объединиться парами и по двум карточкам придумать интересные задания (цель: формирование партнерских отношений).

«Предметно-действенные схемы» – схемы, на которых изображено двигательное действие, выполняемое одним или несколькими детьми (рис. 6).

Задания:

Внимательно рассмотреть схему (цель: учить «читать» схему, анализировать ее, выслушивая мнения друг друга).

Расставить атрибуты согласно схеме (цель: учить готовить рабочее место согласно схеме, распределять действия партнеров между собой).

Выполнить задание по схеме (цель: учить самостоятельно действовать согласно схеме, воспитывать дружелюбие, терпение).

Придумать новые задания с этими предметами – «изменить схему» (цель: развитие двигательного творчества, умения действовать в команде).

Рис. 6. Предметно-действенная схема

71

«Действенно-схематичные модели» – схемы, где изображенные действия с определенными предметами, выполняемые детьми, указаны стрелками.

Задания по данным схемам идентичны предыдущим (цель: учить видеть направления движений и соотносить направленность движений с собственным телом; развивать желание проявлять инициативу, направленную на изменение элементов схем).

«Схематичные модели» – схемы, где изображенные действия указаны только стрелками, а дети и взрослые – условными знаками (рис. 7).

Рис. 7. Схематичная модель

Задания:

«Прочитать схему» (цель: учить выделять живые объекты и спортивную атрибутику, замененную символами).

Расставить команду, спортивные атрибуты согласно схеме (цель: учить брать на себя ответственность, развивать положительные качества лидера; развивать чувство командного взаимодействия).

Составить новую схему с другим спортивным оборудованием (цель: развивать творчество, пространственное воображение).

Анализировать результат выполнения задания (цель: учить видеть проблему и находить пути решения).

«Конструктивно-расчлененные модели» – схемы, где сложное действие изображено по циклам выполнения, так как в процессе наблюдения за его выполнением ребенок не может увидеть отдельных технических моментов данного движения (рис. 8).

72

Рис. 8. Конструктивно-расчлененная схема

Задания:

Внимательно рассмотреть схему (цель: учить видеть начальное

иконечное состояние спортсмена, промежуточные действия).

Выполнить выбранное по желанию задание (цель: учить осваивать знания по собственной инициативе).

Применить схему к личному опыту (цель: уметь анализировать новые ситуации и переносить их выполнение в повседневную жизнь).

Рис. 9. Модель создания условий для организации физического воспитания детей с проблемами в развитии

73

Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы:

Базовый уровень

Вопросы:

1.Что такое физическое воспитание детей с проблемами в развитии?

2.Какие закономерности физического развития необходимо учитывать при организации физического воспитания детей с проблемами в развитии?

3.Каковы возрастные характеристики развития движений детей

дошкольного возраста и в чем может проявляться их своеобразие у детей

спроблемами в развитии?

4.Какие объяснения специфики организации физкультурнооздоровительной работы в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов выдвинуты учеными и почему?

5. Назовите средства физического воспитания детей с проблемами

вразвитии.

6.Каким образом связаны компоненты процесса физического воспитания

детей с проблемами в развитии? Проиллюстрируйте ответ примерами из образовательной практики.

7.Какие закономерности необходимо учитывать для решения задач физического воспитания детей с проблемами в развитии?

8.С какими трудностями может столкнуться педагог при проектировании физического воспитания в коррекционном ДОУ?

Задания:

1. Познакомьтесь с содержанием параграфов «Цели и задачи физического воспитания детей с проблемам в развитии», «Физическое воспитание в структуре образовательного процесса» в учебном пособии «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии» (Пермь, 2013) или с содержанием глав «Средства адаптивного физического воспитания», «Обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольного учреждении» в учебнике для вузов «Адаптивная физическая культура» (СПб.: Питер, 2010). Систематизируйте учебный материал в таблице « Физическое воспитание детей с проблемами развития дошкольного возраста в условиях коррекционно-образовательного процесса детского сада».

74

2. Проведите анализ предметно-развивающей среды одной из групп детского сада. Установите соответствие содержания и структуры среды принципам ее построения.

Повышенный уровень

Вопросы:

1. С чем связаны и в чем состоят изменения в содержании физического воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в развитии на современном этапе развития дошкольного образования?

2.Каким образом возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с проблемами развития учитываются при построении предметноразвивающей среды в дошкольном образовательном учреждении? (на примере одной из возрастных групп).

3.В чем своеобразие принципов построения коррекционно-развивающей среды для физического воспитания детей с проблемами в развитии?

4.Почему в физическом воспитании детей с проблемами в развитии нельзя применять большинство методов физического воспитания здоровых детей? Обоснуйте ответ на примере одной из нозологий.

Задания:

1. Разработайте проект создания коррекционной предметно-развивающей среды группы дошкольного образовательного учреждения (возраст детей на выбор).

2. Подготовьте небольшое сообщение по теме «Традиционное и инновационное в физическом воспитании коррекционного дошкольного образовательного учреждения». Оформите его в виде текста.

75

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДОВ

§1. Основные подходы и принципы физического воспитания детей

спроблемами в развитии дошкольного возраста

Принципы физического воспитания коррекционной направленности

Единство диагностики и коррекции. Практическая деятельность педагога требует знания основного дефекта, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений. Кроме того, необходимо знать состояние сохранных функций, особенности психомоторики с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для каждого возрастного периода. Эти сведения необходимы педагогу, чтобы, во-первых, не навредить, во-вторых, выявить потенциальные личностные и функциональные возможности ребенка, в-третьих, определить и контролировать оптимальный путь коррекции и развития.

Инструктор физической культуры совместно с дефектологом, врачом проводит педагогическую диагностику, выявляя состояние отдельных двигательных функций, физических и координационных способностей. Его задача состоит в том, чтобы правильно интерпретировать результаты медицинской и психологической диагностики и на основе сопоставления и анализа этих данных планировать стратегический путь и оперативные способы, методы и приемы коррекции и развития.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный подход в физическом воспитании детей с проблемами в развитии означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения занятий по физическому воспитанию нужна более тонкая дифференциация детей, которую осуществляет инструктор физического воспитания, инструктор ЛФК.

Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному ребенку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций – двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.

Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме

76

занятий принцип реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического мастерства педагога.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий

заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования «обходных путей».

Так, при нарушении зрения компенсация формируется под влиянием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые достаточно подробно информируют человека об окружающем пространстве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи [Семенов, Солнцева, 1991; Кручинин, 1991].

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу восстановить невозможно, формируют различные варианты компенсаторной ходьбы за счет активного развития сохранных функций [Скворцов, 1997; Витензон, 1998]. Тренировка поврежденных структур, возможности развития которых чрезвычайно ограничены, часто не приводит к желаемым результатам.

Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленности педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методов и методических приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах за счет активизации сохранных функций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию [Меерсон, 1986].

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями

вразвитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка с аномальным развитием в большинстве случаев отстает от паспортного. Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций протекает неравномерно и неодновременно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития.

Этот процесс является закономерным для всех детей, отличие состоит

втом, что у ребенка с отклонениями в развитии периоды ускорения (сенситивные периоды) наступают в среднем на 2–3 года позднее [Горская, Синельникова, 1999]. Динамика психических и физических способностей сугубо индивидуальна, как индивидуальны и сенситивные периоды, их важно не пропустить и максимально использовать для развития и личностного роста, особенно при планировании программ, рассчитанных на несколько лет. Для выявления потенциальных возможностей ребенка и своевременной коррекции необходимо учитывать «зону актуального развития» и «зону ближайшего развития» [Выготский, 1984]. Первая отражает реальные возможности ребенка

внастоящий момент, вторая характеризуется тем, что самостоятельное выполнение данного ему задания пока недоступно, но он может его выполнить с помощью педагога. Л.С. Выготский предлагает ориентироваться в процессе

77

обучения на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей ребенка.

Принцип адекватности педагогических воздействий предопределяет реализацию важнейшей закономерности образовательно-коррекционного процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебновосстановительных задач, подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

Принцип оптимальности педагогических воздействий определяет разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, зависящие от силы и характера внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по направленности, координационной сложности, а также физическая нагрузка, которая должна соответствовать оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности педагогических воздействий предполагает бесконечный отбор не только физических упражнений, но и условий их выполнения, способов регулирования физической нагрузки, эмоционального состояния, воздействия на различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые), речь (подвижные игры с речитативами), мелкую моторику («пальчиковые» игры), интеллект (игры со счетом, выстраиванием слов и т. п.).

Дети с проблемами в развитии вследствие вынужденной малой подвижности (три физкультурных занятия не удовлетворяют естественной потребности в двигательной активности и не решают всех необходимых задач) испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления.

Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка [Шипицына, Мамайчук, 2001 .

Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, общения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Особенно велика их роль для детей, обучающихся в домашних условиях.

коррекцию физических и психических нарушений, поэтому необходима просветительская работа, консультативная и методическая помощь, создание специальных программ обучения родителей.

78

§ 2. Методика физического воспитания дошкольников с нарушением слуха

Клинико-психолого-педагогическая картина развития детей

снарушениями слуха в дошкольном возрасте

Впроцессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии индивидуальности ребенка, на создании для него специальной коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономерностей развития таких детей, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе. Все разнообразие нарушений

вразвитии неслышащего ребенка не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь нарушения в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков [Трофимова, 1972; Носкова, 1991].

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62 % случаев, в 43,6 % – дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80 % –

Дзержинская, 1997] показано, что у детей с нарушением слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство. Задержка в развитии «прямостояния» (овладение сидением, ходьбой и т д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметом мире.

Неслышащие дошкольники отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной двигательной подвижностью. Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1–3 года.

Нарушения двигательной сферы у детей проявляются: 1) в снижении уровня развития физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств – от 12 до 30 %; 2) в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30 %, динамическом – до 21 %; 3) в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком

двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми.

79