f22400

Прогулки утренние и вечерние за пределы детского сада или на его территории можно организовывать с использованием различных имеющихся средств (пешком, на лыжах и т.д.). Основное их назначение – активный отдых, закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств в естественных условиях.

Воспитатель заранее планирует день для прогулки и ее продолжительность, определяет задачи, выбирает способ передвижения, намечает маршрут, подбирает физические упражнения.

Важно продумать последовательность и длительность движений, организацию детей, форму одежды. При этом воспитатель учитывает физическую подготовленность детей.

Продолжительность пешеходных прогулок составляет от 20 минут до 1,5– 2 часов (расстояние до 4–5 км). После 15–20 минут движения необходимо делать небольшие привалы. Продолжительность лыжных прогулок – 35–40 минут, при этом следует учитывать температуру воздуха и силу ветра.

В самостоятельных занятиях удовлетворяется потребность детей в движениях, предоставляется возможность заниматься мобильными видами упражнений. Для этого дети объединяются в небольшие группы, а наиболее подготовленные могут заниматься индивидуально.

Воспитатель, не стесняя инициативы детей, делает рекомендации, оказывает помощь, развивает умение заниматься вместе с другими детьми. Основным стимулом для самостоятельных занятий является наличие необходимого оборудования. Воспитатель при этом подсказывает, какой инвентарь выбирать и какие упражнения с ним выполнять, а также наблюдает за дисциплиной, контролирует качество выполнения движений, следит за дозировкой упражнений.

Содержание и продолжительность данных занятий определяются самими детьми. Характер этих занятий зависит от индивидуальных данных, подготовленности и интересов детей.

Занятия физической культурой в домашних условиях представляют собой форму индивидуальной работы родителей с детьми. Эта деятельность осуществляется на основании рекомендаций и методических советов воспитателя, предлагаемых в виде домашних заданий.

Совместная деятельность детского сада и родителей в физическом воспитании детей. Воспитание, в частности физическое, детей в детском саду тесно связано с целями и устремлениями родителей и зависит от них. А так как большая часть жизни детей проходит в семье, и их развитие тесно связано с образом жизни семьи, то родители должны заботиться о правильном физическом развитии ребенка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщая его к здоровому образу жизни. Специалисты детского сада должны дать родителям необходимые педагогические и практические знания: методы обучения упражнениям и подвижным играм, способствующим развитию двигательных навыков.

В детском саду комбинированного или компенсирующего вида необходимо систематическое, разностороннее педагогическое просвещение

30

родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, включая теоретические и практические знания, обмен опытом воспитания детей. Информация

ипрактический опыт, полученный родителями, помогут:

–оценить работу детского сада по физическому развитию их детей;

–вызвать интерес к данному вопросу;

–приобрести знания об уровне «двигательной зрелости» детей;

–сформировать потребность в здоровом образе жизни, предоставить возможность заниматься физкультурой не только ребенку, но и взрослому;

–снизить «дефицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности детей и взрослых;

–облегчить общение родителей и сотрудников детского сада;

можно осуществить только при поддержке, желании и тесном сотрудничестве с семьей.

Продуманный педагогический процесс должен обеспечить преемственность разных организационных форм физического воспитания в детском саду и в семье.

Для того чтобы решить проблему оздоровления детей, необходимо создать доверительно-деловые контакты, атмосферу сотрудничества, происходит это в несколько этапов:

1. Знакомство с родителями, установление доверительных отношений

сними.

2.Ознакомление с условиями, проблемами семьи в воспитании, оздоровлении и развитии двигательной функции детей с недостатками

вразвитии, формирование установки на сотрудничество.

3.Организация совместных усилий родителей и детского сада, направленных на физическое развитие детей. Причем родителям даются не

только педагогические знания, но осуществляется практическая подготовка в вопросах воспитания своих детей.

Таким образом, совместные занятия родителей с детьми сближают их, повышают эффективность занятий. Одновременно повышается физическая культура ребенка и родителей, развивается мотивационная сфера, возникает потребность в систематических занятиях физическими упражнениями.

Основное назначение физкультурного досуга – организация активного отдыха. Эти занятия проводятся 1–2 раза в месяц по 15–25 минут в средней группе, 25–35 минут – в старшей и подготовительной группах.

Для активного отдыха подбираются упражнения, уже освоенные детьми на физкультурных занятиях, чтобы они могли состязаться в быстроте, ловкости, находчивости, сообразительности, например, с завязанными глазами найти игрушку и т.д. С целью развлечения детей можно включать подвижные игры, аттракционы, эстафеты.

31

В качестве примера можно использовать такую схему проведения занятия: начинается оно с загадок, ходьбы, общеразвивающих упражнений, затем следуют 1–2 подвижные игры, 2–3 аттракциона и завершается все спокойной игрой или ходьбой. С возрастом доза физической нагрузки увеличивается.

Совокупность форм организации физической культуры определяет понятие «двигательный режим», который строится на основе охранительного гигиенического режима, показаний и противопоказаний к выполнению детьми отдельных движений, а также психофизических возможностей детей. Это в целом определяет специфику организации физической культуры в детском саду для детей с нарушением развития.

С целью предупреждения и преодоления отклонений в физическом развитии и двигательной сфере у детей целесообразно введение комплексного подхода к развитию физических способностей с учетом психических возможностей, а также установление взаимосвязи с лечебно-восстановительным процессом.

Комплексный подход в физическом воспитании рассматривается как систематическое сочетание педагогических и медицинских средств, направленных на всестороннее развитие личности. Комплексное физическое воспитание тесно связано со всеми сторонами физического и личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): двигательно-ритмической деятельностью, развитием функции равновесия, зрительного восприятия, пространственной ориентировкой, мелкой моторикой

икрупной мускулатурой.

Всвязи с этим задачи комплексного содержания реализуются с учетом развития нарушенной функции. Такой подход к решению задач физического воспитания имеет важное комплексное значение. Доразвитие мышц с помощью физиотерапевтических мероприятий, курсов ЛФК, специального массажа способствует активному восстановлению нарушенных функций и включению их в процесс восприятия действительности и изучения пространственноориентировочной деятельности.

При этом коррекционно-воспитательная направленность комплексного содержания в физическом воспитании заключается в том, чтобы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-

с помощью дидактических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию характера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных движений

надежную опору для практического овладения движениями. К тому же использование специальных тренажеров и вспомогательных приспособлений

32

для отработки элементарных движений содержит перспективу в оптимизации обучения детей сложным видам движений.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через систему лечебных мероприятий, физические упражнения, массаж, различные виды деятельности, компонентом которых являются движения, позволяют улучшить состояние мышц, нарушенной функции, формировать двигательную активность детей, повышать жизнедеятельность и работоспособность, предупреждать признаки утомляемости.

Коррекционно-развивающие занятия физкультурные занятия

Занятия физической культурой являются основной формой организации физического воспитания детей с проблемами в развитии. Они проводятся в соответствии с требованиями программ для детского сада (комбинированного и компенсирующего видов) по медицинским показаниям. Длительность занятий для каждой возрастной группы или года обучения, где могут быть разновозрастные дети, определяется на основе требований программ и показаний врача, что означает дифференцирование длительности занятий для отдельных детей.

Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от степени выраженности нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса, состояния здоровья.

На занятиях физической культурой ребенку приходится работать с опорой на нарушенную функцию, что приводит к их быстрому утомлению. Эту особенность следует учитывать при организации занятий и строить их с учетом нагрузки на нарушенную функцию.

Например, Л.С. Сековец, В.З. Денискина отмечают, что основным методом плеоптического лечения детей является окклюзия со стороны видящего глаза. Ребенок в этих условиях вынужденно оказывается в состоянии искусственного слабовидения и слепоты. Как показали наблюдения, дети в этот период, как правило, находятся в состоянии психического стресса: плачут, пытаются снять окклюдор, не вступают в контакт со сверстниками и воспитателями, неадекватно реагируют на требования старших. В этот период дети, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируются в пространстве, среди окружающих предметов. Они предпочитают больше сидеть, меньше ходить и бегать, движения их скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как надо правильно выполнить движение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, исправление которого потребует от воспитателя дополнительной работы.

Ребенок с трудом овладевает двигательными навыками, ориентируется только с помощью зрения. В связи с этим нервная система испытывает большую нагрузку, требует постоянного напряжения. Все это утомляет ребенка физически.

Поэтому воспитателю необходимо использовать на занятии сохранные анализаторы, функции. Как правило, у этих детей не тренированы в необходимой степени осязание и слух, и часто они владеют ими хуже, чем слепые дети.

33

Например, при выполнении прыжка в высоту с разбега дети не могут сделать большого разбега, отходят не больше чем на 2–3 шага, так как с большего расстояния они не видят препятствия, теряют ориентировку, и прыжок не получается.

С такими воспитанниками всю работу надо проводить, ориентируя их не на зрение, а на то, что может заменить его хотя бы в некоторой степени. Развивая осязание и слух, мышечное чувство, можно добиться того, чтобы дети справлялись с заданиями. Например, в прыжках в длину с разбега, с места можно использовать такие ориентиры, которые ребенок может ощущать ногами,

– это резиновая полоска (мягкая поверхность при прыжках «подсказывает» ребенку о месте отталкивания).

Особенности работы с детьми с проблемами в развитии вызывают необходимость строго индивидуального подхода в обучении движениям каждого ребенка. Это нельзя понимать так, что на занятии каждому ребенку или группе детей должны даваться разные упражнения. Со всей группой проходится один и тот же программный материал, перед всеми детьми ставится одна и та же задача, в большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваются разными путями.

Ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Например, в упражнениях на равновесие ходьба по гимнастической скамейке может быть организована следующим образом: одним детям дать задание пройти по скамейке, сохраняя равновесие, другим, более подготовленным, – пройти по скамейке с мешочками на голове, или пройти по скамейке, приставляя пятку к носку сзади стоящей ноги, или пройти по скамейке с перешагиванием через предметы. Эти задания должны учитывать состояние

к некоторым видам упражнений: при некоторых заболеваниях противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками и др.

Под особым наблюдением во время физкультурных занятий находятся дети, которые оперированы по поводу сходящегося или расходящегося косоглазия. Им рекомендован «охранительный» режим, который должен соблюдаться и при проведении физкультурных занятий. Этим детям противопоказаны упражнения с внезапными и значительными усилиями (сопротивления, прыжки). Надо избегать упражнений, игр, где ставится задача попадания мяча в цель. Таким детям чаще следует устраивать отдых.

Можно ребенку облегчить задание, незначительно помогая, но добиться, чтобы он выполнил его, как все остальные. Этим детям необходима дифференцированная нагрузка на занятии. Например, в упражнениях скоростно-силового характера уменьшить для них нормативы, видоизменить упражнения с целью снижения нагрузки.

34

Подвижные игры

Подвижные игры для детей с проблемами развития имеют огромное значение не только как средство развития сохранных функций, навыков ориентировки в пространстве, совершенствования движений, умения бегать, прыгать, метать и т.д. [Маллаев, 1992].

В процессе игры ребенок учится добиваться успеха, подчинять свои желания правилам игры. Эффективное решение задач игры способствует преодолению имеющихся дефектов, их компенсации. Л.В. Шапкова разработала специальные подвижные игры для детей дошкольного возраста с разными дефектами и методические рекомендации к ним.

Как уже отмечалось выше, для детей существует ряд противопоказаний по выполнению отдельных упражнений, движений. Эти противопоказания следует учитывать и при организации подвижной игры. В связи с этим необходим тщательный индивидуальный подход к детям, участвующим в игре, определяющий их роли и степень физической нагрузки.

При выборе игр следует учитывать возрастные особенности детей, их развитие, физическую подготовленность, патологические процессы, развивающиеся в организме в процессе болезни.

Особое внимание следует обращать на детей, имеющих комплексные нарушения (нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения, слуха, речи, интеллекта). Осторожно привлекать их к тем играм, где требуются психофизическая нагрузка, быстрая смена положения тела в пространстве

исложная двигательная координация.

Вэтих случаях строго индивидуально дозируется нагрузка, тактично, без ущемления достоинства ребенка. Не допуская ребенка к игре, воспитатель привлекает его к судейству, к помощи (предлагая помочь расставить инвентарь, собрать его, вести подсчет очков в старших группах, следить за выполнением правил играющими и т.д.). Учитывая особенности внимания, памяти, мышления, зрительного восприятия и нарушения движений у детей, игра должна быть хорошо организована и разъяснена.

Вмомент объяснения игры детям лучше находиться в том положении, из которого игра начинается. Воспитатель стоит так, чтобы его хорошо видели

ислышали дети. Например, дети стоят в кругу, воспитателю или руководителю физического воспитания следует находиться с ними в кругу или на расстоянии шага по направлению к середине круга, для отдельных детей выкладывать последовательность игровых действий и правила игры на фланелеграфе в виде пиктограмм, карточек.

Если игра начинается врассыпную, как следует строить детей? Желательно строить детей в шеренгу или круг.

При организации подвижной игры нельзя строить детей лицом к солнцу или окнам. Яркий свет «слепит» детей, внимание их рассеивается. Начинать игру необходимо по условному сигналу (свисток, хлопок, команда, удар в бубен

идр.), о чем заранее дети предупреждаются. Во время игры воспитатель внимательно следит за поведением играющих, соблюдением правил игры.

35

Целесообразно в процессе игры делать остановки с тем, чтобы снять напряжение, избежать переутомления, используя это время для анализа игры. За деятельностью детей в игре, как и при других формах работы, осуществляется строгий контроль и индивидуальная дозировка их нагрузки: следует уменьшить дистанцию, число повторений, время нахождения в игре, облегчить задание, ограничивать в движениях. В организации подвижных игр целесообразно учитывать следующие особенности детей с нарушением развития: уровень двигательной подготовленности, состояние здоровья, психомоторные возможности.

С учетом этого нами классифицированы подвижные игры следующим образом:

Игры на преодоление нарушений осанки. К ним относятся:

1.Связанные с большой подвижностью, лазанием, ползанием, выпрямлением.

2.На преодоление плоскостопия: игры небольшой подвижности, целью которых является развитие подвижности стоп, различные перекатывания цилиндров, перенос мелких предметов с одного места на другое, ходьба по карандашам, ходьба по мягкому шнуру босиком.

3.На развитие правильного положения головы: наклон, поворот головы, фиксация в определенном положении, удержание мешочка на голове, его переносы.

4.На развитие координации рук и ног: включают одновременные, поочередные движения рук и ног.

5.На развитие пространственной ориентировки.

6.На ориентировку в микропространстве.

7.На ориентировку в большом пространстве.

8.На развитие равновесия, включающие упражнения на сохранение устойчивого положения тела.

9.Для развития двигательных качеств (быстроты, выносливости, силы, ловкости, прыгучести, гибкости).

10.На упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание).

11.На развитие слуховой ориентировки.

12.На развитие двигательно-осязательных ощущений.

Все игры предусматривают воспитание таких качеств личности ребенка, как смелость, активность, настойчивость, общение, социальная адаптация.

Целесообразно еще раз подчеркнуть, что дети боятся большого количества участников игры, испытывают страх перед предстоящей быстротой передвижения, боясь травмироваться. Вместе с тем в целях развития коммуникативных умений коллективные подвижные игры необходимы. При их проведении учитывается педагогическая целесообразность требований:

1.Отработка необходимых движений заранее.

2.Включение в игру только подготовленных детей.

3.Отбор материала для игры с учетом заболевания.

36

дошкольного возраста вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры (А.П. Усова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, Ф.Н. Блехер, Т.С. Комарова, В.А. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Г.Г. Григорьева).

Вигре ребенок не только уточняет и закрепляет свои знания, но и вновь эмоционально переживает знакомые явления и жизненные ситуации.

Вигре возникает потребность ребенка воздействовать не только на окружающий его мир, но и на свой внутренний.

Совмещение двигательного и дидактического компонентов в единую сущность в целях освоения физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников с проблемами в развитии позволяет утверждать, что двигательная направленность дидактических игр – не просто условие повышения эффективности усвоения необходимого материала (достижения

обучающей цели), а сущностная их характеристика, проявляющаяся

вследующем:

со стороны дидактического компонента: в наличии обучающей цели и задач – формирование целостного представления о своем Я;

со стороны двигательного компонента: этапность и уровневость освоения способов физкультурно-оздоровительной деятельности;

со стороны игрового компонента: в отсутствии явной цели для ребенка (очевидный сдвиг мотива на цель) в процессе формирования целостного представления о своих двигательных возможностях.

Основное назначение предлагаемых игр – усиление образовательной направленности в обучении детей с проблемами в развитии движения.

Само движение остается основным и обязательным компонентом игр, но выступает уже не только как конкретное двигательное действие, где надо получить определенные результаты, а в качестве познавательного объекта.

движения по видам и способам выполнения; соотносить, сравнивать выполняемое движение с имеющимися мерками – двигательными эталонами; упражняются в применении движений в новой необычной обстановке.

С помощью дидактической игры организуются дополнительное восприятие, различение движений, узнавание их не только по внешнему действию, но и по словесному описанию.

37

Таким образом, дети учатся делать первичные обобщения, группировать

(В.А. Шишкина, Т.Э. Токаева и др.)

Пример такой игры – «Отгадай вид спорта».

Дидактические задачи: конкретизировать представления детей о зимних и летних видах спорта. Стимулировать проявление интереса к видам спорта, культивируемым в Пермском крае. Развивать наглядно-образное и словеснологическое мышление. Поддерживать интерес к игровому взаимодействию.

Игровое правило: правильно отгадать вид спорта и подписать под нужной частью цифровой ответ.

Игровое действие: ребенок берет кроссворд, рассматривает картинки с видами летнего и зимнего спорта, если отгадывает, то сопоставляет цифры и отгадывает кроссворд.

Игровой результат: заполненный кроссворд «Туристы». Цель – развивать умение адекватно использовать движения

для достижения поставленной цели.

Правила игры: каждый «турист» или группа проходят маршрут посвоему, т.е. с помощью движений, не использованных другими играющими. Действовать в игре согласованно, помогать тем, кто затрудняется в выполнении движений.

Пособия: любое стационарное физкультурное оборудование, к которому дополнительно можно приставить гимнастические лестницы, доски, кубы и т.д.; веревка длиной 3–4 м (на 3–4 детей) с петлями для надевания на плечо (расстояние между ними 1 м). Для каждой подгруппы можно использовать специальные нагрудные знаки.

Методические указания: выбирается место для игры и устанавливается физкультурное оборудование для поточного прохождения маршрута. Дети делятся на две группы, каждая из которых «разрабатывает» свой маршрут, т. е. решает, с помощью какого движения будет преодолевать установленные препятствия. Затем методом жеребьевки или считалки определяется порядок следования маршрутных групп. За прохождением маршрута ведется наблюдение, так как необходимо изменить намеченное движение, если оно уже использовано. Побеждает команда, которая действовала наиболее согласованно. В качестве судьи выступает воспитатель или кто-либо из детей. В игре используются различные виды и способы движений. Например, по скамейке можно идти на носках, обычным шагом, проползти на четвереньках, на животе; перешагивать или перепрыгивать кубы; гимнастическую лестницу перелезть через верх, в середине между рейками, сбоку.

Вариант игры: каждая из подгрупп для себя разрабатывает маршрут, который начинается одновременно. Побеждает команда, первая закончившая прохождение маршрута.

«Что лишнее?» Цель – дифференцирование видов и способов движений. Правила игры: не выполнять «лишних» движений, точно их называть.

38

Пособия: игра может проводиться без пособий или с использованием мелких предметов, таких как обручи, мячи (на каждого ребенка).

Методические указания: дети стоят в кругу. Воспитатель показывает 2–4 способа одного движения и один способ – другого («лишнее» движение). Например, ходьба на носках, пятках, приставным шагом и бег. Дети выполняют движения в той же последовательности, что и воспитатель, пропуская «лишнее» движение. Тот, кто допустил ошибку, должен ее объяснить. Если объяснение правильное, то допустивший ошибку не наказывается штрафным очком. При неудовлетворительном объяснении выполняется штрафное задание, которое предлагает кто-либо из играющих.

Игры на ориентацию в пространстве

«Найди свой домик». Цель – закрепление знаний о видах построений (круг, шеренга, в пары, полукруг), совершенствование умения быстро ориентироваться в изменившейся обстановке.

Правила игры: строиться в соответствии с ориентирами по сигналу. Пособия: плоскостные фигуры по одной на 5–6 детей: круг, полукруг,

широкая и узкая полоска-дорожка (эти фигуры можно изготовить из клеенки). Методические указания: три-четыре подгруппы детей строятся

шеренгами лицом к центру. По сигналу «На прогулку!» все дети ходят и бегают по комнате, не наталкиваясь друг на друга. В это время воспитатель раскладывает зрительные ориентиры для построения. На сигнал «Домой!» дети бегут к месту своего построения и строятся так, как подсказывает фигура: в шеренгу, в круг, в полукруг.

При повторении игры воспитатель меняет расположение зрительных ориентиров, чтобы все дети поупражнялись в разных построениях. Выигрывает та подгруппа, которая строится быстрее и правильнее.

Широко рекомендуется в физическом воспитании детей с проблемами в развитии использовать компьютерные дидактические игры и упражнения, которые разъясняют ребенку с проблемами в развитии поэлементный способ выполнения таких упражнений, как: «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Пролезь в обруч», «Мяч сквозь обруч», «Цапля», «Меняемся местами», «Не задень веревку», «Не урони мешочек», «Донеси мешочек», «Маяк», «Через болото», «Бильбоке», «Бегом в обруче», «Не опоздай», «Разойдись – не упади», «Спрыгни – развернись», «Гимнасты», «Положи – подними предмет», «Не урони шарик», «Колечко», «Кто внимательнее», «Делай так»; «Не задень», «Бегом по горке», «Скорей до середины», «Не урони колечко», «Кольцо навстречу кольцу», «Успей первым», «Юла», «Играй, но обруч не теряй», «Не потеряй предмет», «Береги мешочек», «Схвати шнур», «Скорей до середины», «Не урони кольцо», «Меняемся местами» «Волчок», «Пропеллер», «Успей поймать», «Быстрее вверх», «Гребцы», «Кто быстрее» и др.

Коррекционные виды гимнастик

Гимнастика – это комплекс специально подобранных упражнений, которые положительно воздействуют на организм занимающихся в целом и

39