f22400

способов движений. Эти знания помогут им самостоятельно открыть для себя новый способ действий, опираясь на название. Использование рисунков, схем и моделей приводят к лучшему осознанию структуры движений и достижению результата.

На третьем этапе формирования самостоятельности при выполнении движений важно развить умение ставить двигательную задачу по собственной инициативе и выбирать нужный способ для ее решения в игровой ситуации, близкой к предшествующей. Ребенок приучается пользоваться усвоенной техникой двигательных действий для решения двигательных задач не в виде изолированных действий, а объединенных в единую цель (цепочку последовательных действий).

На четвертом этапе происходит овладение выбором способа двигательного действия и переноса знакомого двигательного действия в зависимости от условий, ситуации и индивидуальных особенностей ребенка (роста, скоростных качеств и т.д.) Сначала в специально созданных условиях, а затем в игровой обстановке и жизненных ситуациях ребенок приобретает опыт действия известными способами в измененных обстоятельствах, что и является главным результатом формирования уровня самостоятельной двигательной активности.

По определению А.А. Люблинской и Г.Н. Годиной, высокий уровень самостоятельности в деятельности у дошкольников характеризуется умением выполнять без подсказки и помощи взрослого привычные действия в новых условиях. То же самое можно отнести и к двигательной игровой деятельности. Вот показатели, определяющие развитую двигательную самостоятельность

удошкольников:

умение выполнять двигательное задание по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий;

умение выполнять движение без посторонней помощи;

осознанность действий, наличие элементарного планирования;

умение давать адекватную оценку своим действиям, осуществление элементарного контроля;

умение переносить известные способы двигательных действий в новые

условия.

Все эти необходимые умения успешно развиваются при обучении ребенка плаванию. Развитие у детей с ЗПР навыков плавания имеет большое значение, в комплексном решении задач физического воспитания. Поэтому организация обучения детей с ЗПР плаванию осуществляется в комплексе со всеми многообразными формами физкультурно-оздоровительной работы, так как только сочетание занятий в бассейне с рациональным режимом деятельности и отдыха может дать положительный результат в укреплении здоровья ребенка.

Благотворное воздействие плавания на организм человека известно давно. Относительная невесомость тела в воде, горизонтальное (безопорное) его положение позволяет разгрузить позвоночник. При движении в таком положении позвоночный столб испытывает иные по сравнению с вертикальным

220

положением тела нагрузки, иначе ведут себя отдельные позвонки. Позвоночник растягивается, высвобождая нервные окончания, которые сжимаются при ходьбе.

Регулярные занятия плаванием положительно влияют на физическое развитие ребенка, состояние центральной нервной и дыхательной систем, формируют правильную осанку и повышают сопротивляемость организма различным простудным заболеваниям. Плавные и ритмичные движения пловца в воде улучшают кровообращение и обмен веществ, укрепляют сердечнососудистую систему. Водные процедуры прививают стойкие гигиенические навыки, которые постепенно становятся потребностью и привычкой.

При наличии оздоровительного комплекса «бассейн-сауна» в ДОУ 7-го вида возможно не только обучать детей плаванию, но и приобщать их к здоровому образу жизни. Сочетание занятий по обучению детей с ЗПР плаванию с оздоровительными занятиями (дыхательная гимнастика, аквагимнастика, самомассаж) дают мощный оздоровительный эффект.

Правильно организованный процесс обучения оказывает высокий образовательный эффект. Так, дети на занятиях приобретают навыки плавания кролем на груди и спине, ныряния, кувырки без опоры, повороты. Знакомятся с подготовительными упражнениями на суше и в воде для овладения плаванием брассом и стилем «дельфин». Знакомятся с играми-забавами на воде: «Поезд в тоннель», «На буксире», «Винт», «Торпеды», «Водолазы» и другие, которые могут применяться в свободной деятельности и вне детского сада. На начальном этапе обучения дети знакомятся со свойствами воды (плотность, текучесть, сопротивление), активно участвуют в экспериментальной деятельности (ставят опыты с водой). В результате ребенок получает новые знания и у него формируются новые способы познавательной деятельности.

При обучении детей плаванию стилем «кроль» характер движения руками и ногами попеременный. Ноги и руки сгибаются и разгибаются во всех суставах, кроме того, руки проделывают и вращательные движения. Именно такие движения влияют на развитие психических, познавательных процессов – внимание, память, мышление, восприятие, воображение, на развитие руки при подготовке к письму, развитие речи ребенка с задержкой психического развития.

Дети закрепляют знания в образовательной области. 1. Речевое общение.

Развитие общения с взрослыми и сверстниками при организации словесных, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр на воде.

Обсуждение проблем, связанных с пониманием того или иного плавательного движения, упражнения: у тебя все получилось? Что не получилось? Почему? Что и как необходимо выполнить?

Диалогические взаимодействия со сверстниками и педагогами при подготовке к занятию и на занятии (вежливое обращение, помощь, «Я– высказывания» – умение высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, оценка сверстников и самооценка).

221

2. Словарь.

Расширение словарного запаса в ходе плавания. Дети знакомятся с новыми словами и словосочетаниями (скольжение на груди, на спине; гребковые движения рук; попеременные движения ног и рук; погружение; продвижение под водой; выдох в воду; стили плавания – кроль, брасс, дельфин

идругие).

3.Звуковая культура речи.

Слуховое восприятие слов.

Правильное произношение слов.

Различие гласных и согласных звуков (игра-эстафета «составь слово» + ныряние; игра-эстафета «составь схему слова» + скольжение; «найди букву» + плавание различными способами).

На занятиях по плаванию решаются задачи по развитию мелкой и крупной моторики рук.

Рекомендуется использовать разнообразные упражнения для развития качеств, определяющих успешность овладения графикой письма в школе. Игры, упражнения на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма, «ручной умелости» – «Пальчики здороваются

сводой», «Маленькая волна», «Дельфин ныряет», «Хвост рыбки», «Моторчик», «Змея», различные игры с предметами (мячи, плавательной доской, обручи), «Палочка-моталочка», «Переправа по канату».

Для того чтобы побуждать к овладению и закреплению плавательных навыков, детям рекомендуется предлагать игры-задачи: на классификацию

геометрических фигур по цвету, форме, величине (доплыви и найди); на решение примеров («реши и найди ответ на дне бассейна», «сложи число», «какой цифры не хватает в математическом ряду»). В процессе подобных игр

вводе дети закрепляют математические знания по темам:

количество и счет до 10 и больше;

определение места числа в ряду по отношению к предыдущему

ипоследующему;

математические знаки +, -, >, <, =;

решение простых арифметических задач на сложение и вычитание. Все это помогает вырасти ребенку любознательным, активным,

способным самостоятельно действовать, принимать живое заинтересованное участие в образовательном процессе.

Развитие умения действовать реализуется в сознании воображаемой ситуации на занятиях по плаванию через использование разнообразных движений, упражнений, игр, а также специальных приемов: проблемные ситуации, двигательные загадки, игры-задания.

«Море волнуется» – изобрази морскую фигуру; «Спортлото» – придумай движение; можно придумать свой вариант игры.

Двигательные загадки: «Лодочка плывет, веслами гребет», «Шторм на море», «Резвая рыбка», «Ласковая морская звезда» и т.д. Групповые движения:

222

«Пароход к берегу плывет и сигнал подает», «Гусеница, змея», «Построй лабиринт», «Течет река», «Бегут ручейки».

Такие игры, упражнения и движения не только помогают творить, фантазировать, но и выражать определенное внутреннее состояние и настроение. Жизнерадостному состоянию ребенка, коррекции его эмоционально-волевой сферы способствуют спортивные праздники, соревнования, развлечения на воде

– это эффективные формы активного отдыха детей, источник радости и успеха. Во время таких мероприятий у ребенка выявляются умения проявлять

свои физические качества, в определенных условиях мобилизовать свои силы. Совместная со сверстниками деятельность на соревнованиях, достижение хороших результатов командой, преодоление трудностей сплачивает коллектив, воспитывает чувство ответственности. Дети учатся сопереживать успехам и неудачам сверстников, радоваться достижениям, поддерживать дружеские взаимоотношения между собой, самое важное – овладевают коммуникативными умениями и учатся видеть достоинства других.

У ребенка воспитывается стремление добиваться не только высоких индивидуальных, но и командных успехов. При этом развивается уважение

кпартнерам, команде соперников. Соревновательный характер игр и упражнений, эстафет способствует воспитанию спортивной, целеустремленной, смелой, решительной, морально-волевой личности.

Гигиеническое воспитание и обучение детей с задержкой психического развития, формирование у них навыков личной и общественной гигиены играет важную роль в охране здоровья, способствует правильному поведению в быту, общественных местах, оказывает положительное влияние на результаты многих видов деятельности в детском саду, дома и в дальнейшем в школе.

При обучении плаванию у детей формируются и закрепляются привычки

кводным процедурам, положительное к ним отношение, навыки самообслуживания. В связи с этим вырабатывается потребность вести здоровый образ жизни. Также при занятии плаванием у ребенка воспитываются такие качества, как смелость, настойчивость, дисциплинированность, организованность, что является важным фактором в воспитании будущего школьника.

Впроцессе обучения плаванию дети приобретают не только двигательный опыт, но и эстетический, эмоциональный, волевой, нравственный, спортивный, укрепляют навыки общения, что формирует у них уверенность в своих силах, служит основой для успешного овладения школьной программой.

Особым средством физического воспитания детей с ЗПР могут быть двигательно-дидактические игры, так как они позволяют максимально точно решать стоящие перед педагогами физического воспитания задачи на основе пооперационных карт. Вначале дети знакомятся с предметами-символами, обозначающими разные двигательные действия («построение в шеренгу», «построение в круг»), затем педагог подводит ребенка к фланелеграфу и просит выложить карточки, по которым будет осуществлен ход игры. Например: «Смотри на фланелеграф, тут ничего нет, Алина будет раскладывать ход игры.

223

Смотри – это построение в круг, затем мы идем в свои домики, затем по сигналу мы бегаем врассыпную, затем опять убегаем в свои домики». Перед выполнением игры: «Алина выложила все картинки, тогда будем играть». Действия с остальными карточками-схемами выполняются аналогично. Вначале следует учить детей «читать» простые схемы, затем выполнять по ним движения.

«Предметные картинки» – на карточках помещены изображения спортивных атрибутов, с которыми предстоит действовать дошкольникам с ЗПР по заданию взрослого.

Задания:

выполнить любое задание с предложенными на карточке предметами (цель: обращение к личному опыту ребенка), если сложно, то обратиться за помощью;

придумать новые задания с предложенными предметами (цель:развитие; творческих замыслов), если сложно, то обратиться за помощью;

объединиться парами и по двум карточкам придумать интересные задания (цель: формирование партнерских отношений).

«Предметно-действенные схемы» – схемы, на которых изображено двигательное действие, выполняемое одним или несколькими детьми.

Задания:

внимательно рассмотреть схему (цель: учить «читать» схему, анализировать ее, проговаривать вслух, в какой последовательности выполнить физическое упражнение);

расставить оборудование для подвижной игры, согласно схеме (цель: учить готовить рабочее место согласно схеме, распределять действия партнеров между собой);

выполнить задание по схеме (цель: учить самостоятельно действовать согласно схеме, воспитывать дружелюбие, терпение);

придумать новые задания с этими предметами – «изменить схему» (цель: развитие двигательного творчества, умения действовать в команде).

Примером может явиться двигательно-дидактическая игра по реализации образовательной области «Здоровье» – «Что возьмем, чтобы съесть» (играют двое–четверо человек). Дидактические задачи: дифференцировать представления детей о назначении и использовании столовых приборов; закреплять умение соотносить блюдо с определенным столовым прибором; поддерживать интерес к игровому взаимодействию с детьми и взрослыми.

Коррекционные задачи. Развивать: умение выделять существенные признаки для сохранения логичности суждения; анализировать и обобщать, внимание и мышление, связную речь, умение согласовывать существительные

сприлагательными, формировать навыки самоконтроля; зрительное внимание, зрительное восприятие, активизировать зрительные функции прослеживания, фиксации взора; умение детей в образовании относительных прилагательных.

Игровое правило: узнать картинку с изображением блюда и закрыть ею поле с соответствующим столовым прибором, взять правильно

224

соответствующий столовый прибор и показать имитирующими движениями способ использования.

Игровое действие: ведущий загадывает загадки о столовых приборах. Кто отгадал, получает соответствующее игровое поле. Ведущий показывает карточки с изображением блюда, дети узнают их, называют и закрывают ими свои игровые поля.

Игровой результат: выигрывает тот, кто первым закроет поле.

Методика организации подвижных игр с детьми с ЗПР

В своих исследованиях Т.А. Бобылева отметила, что для детей с ЗПР характерны быстрая утомляемость, колебание работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы.

Для правильного построения работы по коррекции двигательных нарушений необходимо определить структуру поражения, а затем формировать плохо развитые компоненты движений того или иного церебрального уровня. Рассматривая некоторые вопросы коррекции психомоторики детей с ЗПР средствами физической культуры в аспекте уровневой теории построения движения, необходимо выделить нарушение регуляции мышечного тонуса на корковом уровне. Коррекция недостаточности этого уровня организации движений осуществляется с помощью игр с пересказом, запоминанием и осознанием их содержания. Используются игры и упражнения на развитие внимания, сообразительности, находчивости, а также умение экстраполировать траекторию движений, т.е. путь перемещения в пространстве.

Подвижные игры занимают важное место в жизнедеятельности детей с задержкой психического развития. В игровой деятельности приобретается практический опыт культуры общения, развитие познавательной активности и коммуникативных способностей, формирование навыков словесного общения. Подвижные игры способствуют овладению навыками пространственной ориентации, приобретению свободы в движениях, развитию координации и быстроты. Игры развивают и укрепляют нравственные и личностные качества. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они функционально нагружают весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм больного ребенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.

Особая ценность подвижных игр для детей с задержкой психического развития заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровой ситуации предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции, нестандартность действий игры вынуждает мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке.

225

Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее происходит интеграция и функционирование психических процессов. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с отклонением в состоянии здоровья развиваются восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторика, речь, повышается умственная активность, а следовательно, познавательная деятельность в целом. Итак, подвижные игры выступают как одно из действенных средств физического воспитания детей с задержкой психического развития, помогают им добиться жизненно важных и необходимых результатов в овладении двигательной сферой, служат средством коррекции и компенсации первичных и вторичных дефектов и создают благоприятные условия для социальной реабилитации. Поэтому подвижные игры необходимо использовать для всех типов детей с ЗПР, воспитатель должен владеть знаниями различных методик применения подвижных игр для детей с задержкой психического развития.

Вцелом у детей с задержкой психического развития отмечается недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет большое значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему дошкольному возрасту. В процессе игры наблюдаются стереотипные действия с игрушками, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах задержек психического развития.

Воценках результатов игровой деятельности дети с задержкой психического развития ориентируются на взрослых или на детей, наделенных авторитетом. Кроме того, они обнаруживают склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям, иногда отмечается избирательное поведение: примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентрическое дома.

Игра-релаксация «Напряжение – расслабление». Дети лежат на ковре,

на спине, руки вдоль туловища.

Инструкция. Сейчас мы с вами поучимся напрягать и расслаблять разные части тела.

Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют Расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая – Очень легкая, простая. Замедляется движенье, Исчезает напряженье...

И становится понятно – Расслабление приятно!

Напрягаем плечи, сильно-сильно – расслабляем. Напрягаем руки, сильно-сильно – расслабились. Кладем руку на живот и «надуваем шарик», Держим, держим – расслабили «сдули шарик».

226

Напрягаем ноги, сильно-сильно – расслабили. Отдыхаем, чувствуем, как расслабились ножки, ручки, плечики...

Звучит музыка для релаксации. Выход из релаксации.

«Кто соберет больше». Ход игры: разбросать по полу предметы различной формы и размера. Ребенку (детям) предлагается собрать предметы с завязанными глазами за определенный промежуток времени, можно собирать любые предметы, можно оговорить размер и форму. Выигрывает тот, кто соберет предметов больше. Для поднятия эмоционального тонуса можно включить ритмичную музыку.

«Не теряй равновесие». Ход игры: играющие встают друг напротив друга парами, на расстоянии вытянутых рук, ноги вместе. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет одной или обеими ладонями по ладоням стоящего напротив. Можно уклониться от удара, неожиданно разведя руки. Выигрывает тот, кто не сдвинулся с места (ладони можно заменить поролоновыми батогами).

«Шустрый зайка». Ход игры: игроки встают врассыпную и быстро перебрасывают мяч от одного к другому в произвольном порядке, водящий должен успеть перехватить мяч, если ему это удается, он бросает мяч в любого игрока, и тогда тот становится водящим (на первом этапе рекомендуется использовать мяч большого диаметра).

«Попади в бутылку». Ход игры: Поставьте бутылки с широким горлышком или стаканы рядом с каждым игроком, дайте каждому из них по 10 горошин. Игроки должны разжимать кулачки, в которых зажаты горошины, над бутылками и выпускать по одной горошине из кулачков так, чтобы попасть в бутылку. Выигрывает тот, у кого в бутылке окажется больше горошин.

«Кто дальше прокатит обруч». Ход игры: играющие стоят вдоль линии на расстоянии одного шага друг от друга. По сигналу каждый отталкивает обруч, догоняет его, снова отталкивает, не давая упасть. Выигрывает тот, кто оказывается дальше всех.

«Оттолкни и поймай». Ход игры: игроки делятся на пары, у каждой пары свой мяч. Один игрок сидит на корточках, второй стоит на расстоянии 2–3 метров от него. Сидящий ребенок отталкивает мяч стоящему, быстро встает, поворачивается кругом, ловит брошенный ему партнером мяч, снова принимает исходное положение. Игра повторяется 4-6 раз, после чего игроки меняются местами.

«Поймай, не зевай». Ход игры: водящий стоит в центре площадки, игроки бегают врассыпную вокруг, водящий произносит имя одного игрока, подбрасывает мяч вверх и отходит в сторону, игрок, которого назвали, должен подбежать и успеть поймать мяч. Поймавший мяч игрок становится водящим.

«Не урони мяч». Ход игры: играющие выстраиваются в линию на расстоянии 1–2 метров от стены, игроки бросают мяч «от груди» в стену, ловят мяч после отскока от пола. Выигрывает тот, кто быстрее и без потери мяча выполнит упражнение определенное количество раз.

227

«Малый теннис». Подбросить мяч вверх после отскока от пола отбивать его ракеткой то снизу, то сверху. Выигрывает тот, кто дольше всех не потеряет мяч.

«Ловкие пальчики». Ход игры: у линии на расстоянии нескольких метров от снаряда, на который можно привязать ленточки, выстраиваются участники игры, по команде игроки бегут с одной ленточкой до веревки, привязывают ее и бегут обратно за следующей и т.д. Можно разделить детей на команды, тогда ленточек должно быть по количеству участников. Выигрывает тот, кто первым привяжет все ленточки.

Рекомендации и противопоказания к выполнению физических упражнений

Важно учитывать, что у дошкольников с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений, следуя только словесной инструкции. Необходимо, чтобы на начальных этапах проведения физкультурных занятий движения выполнялись детьми по подражанию (по показу), далее по словесной инструкции в сочетании с показом, на последнем этапе – по словесной инструкции.

При подборе пособий следует помнить, что посторонние раздражители вызывают у детей с ЗПР замедление выполняемой деятельности и увеличение количества ошибок.

Длительное и напряженное выполнение физических упражнений детьми данной категории вызывает состояние дискомфорта, так как продолжительность периода восстановления у них больше по сравнению с практически здоровыми детьми [Воронкова, 1994].

Физкультурно-оздоровительные занятия для дошкольников с ЗПР должны быть разнообразны, носить преимущественно сюжетно-игровой характер, включать упражнения и игровые задания с речитативами, элементами мышечной и психической релаксации, а также средства и методы данстерапии, ритмопластики, психогимнастики.

Контрольные вопросы:

1.Какие психофизические и двигательные особенности характерны для детей дошкольного возраста с ЗПР?

2.Раскройте роль речевой функции для детей дошкольного возраста

сЗПР.

3.Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе организации физического воспитания?

4.Какие компенсаторные механизмы используются в физическом развитии детей дошкольного возраста с ЗПР?

5.Какие условия необходимы для развития мелкой и крупной моторики детей с ЗПР?

6.Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития физических качеств детей дошкольного возраста с ЗПР?

228

7.Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной памяти средствами физического воспитания у детей дошкольного возраста с ЗПР?

8.Какие физические упражнения противопоказаны детям дошкольного возраста с ЗПР?

§9. Методика физического воспитания детей с нарушениями речи

Клинико-психолого-педагогическая картина развития детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей

вколлективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать

виграх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Хотя причины дефектов у всех детей сугубо индивидуальны, общее недоразвитие речи характеризуется следующими типичными симптомами:

позднее начало речи: время появления первых слов приходится на тричетыре, а иногда и пять лет;

резкое ограничение словаря;

речь не соответствует грамматическим и фонетическим нормам, ярко выраженны аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);

дефекты звукопроизношения (все виды);

нарушение ритмико-слоговой структуры слова;

затруднение в распространении простых предложений и построении сложных;

экспрессивная речь отстает от импрессивной, т.е. ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли.

229