f22400

Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни, наличием специального, систематического педагогического воздействия, осуществляемого родителями в семье или педагогом в специальном учреждении. Дети из социально неблагоприятной среды значительно отличаются от тех, кто посещал специальный детский сад. Они менее организованны, несдержанны в проявлении своих эмоций.

Особенности двигательного развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Умственно отсталые дети и младенческого, и более позднего дошкольного возраста характеризуются существенными отклонениями в развитии моторики. Они гораздо позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, пытаясь достать ее, а также позднее начинают сидеть, стоять, передвигаться в пространстве ползком, ходить. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка знакомиться с окружающим его предметным миром, ориентироваться в пространстве.

Движения умственно отсталых дошкольников отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью, «выпадением» структуры двигательного действия. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками. Поэтому для умственно отсталых детей характерно позднее и неполноценное формирование всех видов деятельности. Особенно страдает у дошкольников произвольная деятельность. Это обусловлено тем, что ее осуществление требует определенного уровня развития мышления и речи, устойчивого внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия. Выполнение различных видов деятельности, предполагающих практические действия, затруднено ввиду отклонений в развитии двигательной сферы.

Неловкость движений умственно отсталых дошкольников обнаруживается

входьбе, беге, прыжках, во всех видах предметно-практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах.

На занятиях физическими упражнениями это проявляется, прежде всего,

внесформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного построения

движений, затруднениях при выполнении или изменении движения по словесной инструкции.

Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности умственно отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

130

Системное изложение нарушений двигательной сферы умственно отсталых детей представлено в «Классификации нарушений физического развития и двигательных способностей детей-олигофренов», разработанной А.А. Дмитриевым (1989, 1991, 2002).

Нарушения физического развития:

отставания в массе тела;

отставания в длине тела; нарушения осанки; нарушения в развитии стопы;

нарушения в развитии грудной клетки и снижение ее окружности; парезы верхних конечностей;

парезы нижних конечностей; отставания в показателях объема жизненной емкости легких;

деформации черепа; дисплазии; аномалии лицевого скелета.

Нарушения в развитии двигательных способностей:

нарушение координационных способностей – точности движений в пространстве; координации движений; ритма движений; дифференцировки мышечных усилий; пространственной ориентировки; точности движений во времени; равновесия;

отставания от здоровых сверстников в развитии физических качеств: силы основных групп мышц рук, ног, спины, живота – на 15–30%; быстроты реакции, частоты движений рук, ног, скорости одиночного движения – на 10– 15%; выносливости к повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, к работе большой мощности, к работе умеренной мощности, к статическим усилиям различных мышечных групп – на 20–40%; скоростно-силовых качеств в прыжках и метаниях – на 15–30%; гибкости и подвижности в суставах – на 10–20%.

Нарушения основных движений:

неточность движений в пространстве и времени;

грубые ошибки при дифференцировании мышечных усилий;

отсутствие ловкости и плавности движений;

излишняя скованность и напряженность;

ограничение амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях. Особенности развития двигательного анализатора умственно отсталых

детей рассматривались многими исследователями. Ряд ученых (Н.А. Козленко, Р.Д. Бабенкова, А.А. Дмитриев, И. Марцинкявичус и др.) изучали возрастные изменения при выполнении разнообразных физических упражнений, относящихся к легкой атлетике: бега, прыжков, метания. Почти все авторы указывают на то, что чем старше становится ребенок, тем более высокими оказываются показатели его движений. Вместе с тем большая часть опубликованного в литературе материала оставляет открытым вопрос о причинах роста этих двигательных возможностей.

Данные исследований Е.С. Черника дают возможность ответить на вопрос о том, как происходит развитие двигательного анализатора у умственно отсталых детей.

131

Если же обратиться к данным исследований Е.С. Черника по развитию выносливости, то это двигательное качество с возрастом увеличивается; вместе с тем нормально развитые дети проявляют большую выносливость по сравнению с умственно отсталыми детьми. Автор полагает, что нарушения деятельности центральной нервной системы у детей с данной патологией отражаются на величине выносливости при статистических напряжениях.

Так, Р.А. Белов провел сравнительный анализ показателей выносливости у детей здоровых и умственно отсталых детей и указал на значительное отставание последних от нормы. Причину этого отставания автор видит в снижении моторной функции учеников.

Э.П. Бербиш, анализируя скоростные качества у детей с нарушениями интеллекта, установил, что в развитии этого двигательного качества умственно отсталые дети отстают от нормально развитых на 6–7 лет, что свидетельствует о низкой подвижности нервных процессов у умственно отсталых учеников.

Исследования физиологов Н.И. Красногорского, А.Г. ИвановаСмоленского и др. обнаружили, что в основе свойственной умственной отсталости слабости замыкательной функции коры лежит слабость нервных процессов – возбуждения и торможения. Как известно, у детей-олигофренов ведущим признаком принято считать нарушение ЦНС, в частности интеллекта, то есть нарушение познавательной деятельности. Однако недоразвитие коры больших полушарий головного мозга, – считают они, – является причиной и различного рода двигательных нарушений. Это, по всей вероятности, и является основным препятствием к выполнению большого объема тренировочных нагрузок и, как следствие, к выступлению на соревнованиях, где требуются высочайшие способности нервной системы.

Если свести двигательную патологию детей с нарушениями интеллекта только к количественному дефициту физических качеств, трудно понять сохранность моторики у части детей. По мнению Н.П. Вайзмана, основу для понимания этого феномена составила уровневая теория построения движений, разработанная Н.А. Бернштейном (1966). Согласно этой теории, двигательный акт есть сложное, многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней (технические компоненты движений). Эта концепция дала возможность объяснить, почему у умственно отсталых детей в наибольшей степени нарушены не элементарные движения, а сложные двигательные акты, требующие осмысления и словесного опосредования. М.Б. Эйдинова (1964) и М.С. Певзнер (1979) считают, что нарушение сложных двигательных актов является обязательным признаком олигофрении.

В.М. Мозговой (1994) отмечает, что тип двигательной недостаточности при различных клинических формах олигофрении неодинаков и зависит от многих факторов: места поражения мозга, степени нарушения премоторных зон, уровня интеллекта, степени ограниченности двигательных возможностей и др. Н.А. Козленко (1991) указывает, что двигательные нарушения у умственно отсталых детей проявляются в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных

132

актов, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, затруднениями при выполнении действий по словесной инструкции. Р.Д. Бабенкова (1963) и В.М. Мозговой (1994) считают, что недостатки произвольной регуляции движений отрицательно сказываются, в первую очередь, на результатах выполнения упражнений, основным условием которых является четкость произвольной регуляции движений (метания в цель, упражнения в равновесии, подвижные и спортивные игры с меняющимися ситуациями).

Задачи физического воспитания детей с нарушением интеллекта

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых детей дошкольного возраста, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных ДОУ. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности

исамостоятельности.

Кспециальным задачам относятся:

1.Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:

согласованность движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

согласованность выполнения симметричных и асимметричных движений;

согласованность движений и дыхания;

компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций; формирование движений за счет сохранных функций.

2.Коррекция и развитие координационных способностей:

ориентировки в пространстве;

дифференцировки усилий, времени и пространства;

расслабления;

быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

статического и динамического равновесия;

ритмичности движений;

точности мелких движений кисти и пальцев.

3.Коррекция и развитие физической подготовленности:

целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;

133

развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4.Коррекция и профилактика соматических нарушений:

формирование и коррекция осанки;

профилактика и коррекция плоскостопия;

коррекция массы тела;

коррекция речевого дыхания;

укрепление сердечнососудистой и дыхательной систем.

5.Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

ислухового восприятия;

дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

развитие зрительной и слуховой памяти;

развитие зрительного и слухового внимания;

дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

развитие воображения;

коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6.Развитие познавательной деятельности:

формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике

ивлиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека

исамостоятельных занятий;

расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).

7.Воспитание личности умственно отсталого ребенка

Особенности методики физического воспитания детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды

134

приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег) и подвижные игры.

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию навыка хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук.

ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.

Основные направления физического воспитания детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста (по Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой)

1.Метание.

2.Построение.

3.Ходьба.

4.Бег.

5.Прыжки.

6.Ползание, лазанье, перелезание.

7.Общеразвивающие упражнения: упражнения без предметов; упражнения с предметами; упражнения, направленные на формирование правильной осанки; упражнения для развития равновесия.

8.Подвижные игры.

9.Плавание.

Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение от плеча, поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с нарушением интеллекта.

Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого

135

и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим

формирование умения правильно держать корпус и соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки коллективных действий, способствует появлению эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка (физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника). Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей

брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Данное направление работы является одним из важнейших, поскольку представляет высокую коррекционную значимость как для физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания — восполнить этот пробел.

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют

136

мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяют следующие группы упражнений:

без предметов;

с предметами;

направленные на формирование правильной осанки;

для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству с взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности.

В процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе (при активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья).

Плавание оказывает стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка (физические свойства водной среды, в частности плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы). Плавание закаливает организм, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.

Организация физического воспитания детей с нарушениями интеллекта в ДОУ

Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной заботой специалистов ДОУ. С детьми с интеллектуальной недостаточностью проводится общеоздоровительная работа, у них развиваются основные движения, кроме того, ведется коррекционная работа, а также, если показано, назначаются лечебная физкультура и массаж. Главный акцент делается на коррекционную работу. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторнодвигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями

137

с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр).

Задачи физического и моторно-двигательного развития решаются

вследующих условиях:

на специальных занятиях по физическому воспитанию, во время оздоровительных мероприятий, утренней гимнастики;

в процессе музыкальных занятий (музыкально-дидактических, имитационных игр, игр с воображаемыми объектами, музыкально-ритмических движений и пр.);

в играх и упражнениях по сенсомоторному развитию;

в ходе специальных игр и упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение основных и выразительных движений, естественных жестов, мимики;

в подвижных играх, в подвижных играх с музыкальным сопровождением;

на всех занятиях, если требуется правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характера персонажей, эмоциональных состояний и пр.;

в процессе формирования трудовых и изобразительных навыков;

в процессе индивидуальной коррекционной работы.

Методы и методические приемы, используемые в процессе обучения физическим упражнениям

Метод отражает способ взаимодействия педагога и ребенка, где полем деятельности являются знания, развитие двигательных, психофизических, личностных способностей ребенка, его эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает одновременно объектом и субъектом педагогической деятельности.

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой вид физкультурной деятельности.

К ним относятся методы:

формирования знаний;

обучения двигательным действиям;

развития физических способностей;

воспитания личности;

организации взаимодействия педагога и занимающихся;

регулирования психического состояния детей.

В их основе лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

Методы формирования знаний. Формирование двигательных действий содержит две стороны: смысловую и процессуальную (двигательную). Смысловая сторона требует мышления, памяти, воображения и регулируется

138

сознанием. Это наиболее сложная задача для детей с умственной отсталостью, так как нарушение познавательной деятельности и психических процессов, связанных с нею, и составляет основной дефект. Освоение любых движений возможно лишь в том случае, если ребенок ощущает свое тело, понимая назначение и возможности его частей, так как от этого понимания зависит формирование пространственного восприятия, дифференцировка движений и т.п. Дети с нарушением интеллекта нередко с трудом осваивают представления о схеме собственного тела и, следовательно, об основных направлениях движения и пространственной ориентации.

Формирование этих представлений должно осуществляться в следующих направлениях.

1.Закрепление знаний о строении тела и его частях:голова – лицо, затылок, лоб, подбородок, шея;туловище – спина, грудь, живот, бок;руки – плечо, локоть, кисть, пальцы;

ноги – бедро, колено, стопа, пятка, носок, пальцы.

2.Знания о пространственной ориентации в спортивном зале,

на стадионе, дома: вход, стены, потолок, углы, дорожка, середина, центр, стартовая линия и др.

3.Названия спортивного инвентаря и оборудования: мячи, кегли, обручи, канат, гимнастическая скамейка, скакалка, гимнастическая стенка, перекладина, маты и др.

4.Знания об исходных положениях: стоя (основная стойка, ноги на ширине плеч), лежа (на спине, на животе, на боку), сидя (на полу, на скамейке),

оположениях рук, туловища и ног относительно собственного тела.

5.Знания понятий, обозначающих элементарные виды движений и умение выполнять их по словесной инструкции: поднять(ся) – опустить(ся); согнуть(ся) – разогнуть(ся); наклонить(ся) – выпрямить(ся); повернуть(ся), сесть (сидеть), встать (стоять), идти, бежать, перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить, катить), поднять, ловить, поймать.

6.Знание пространственных ориентиров:

направления движений тела и его частей: вперед-назад, вправо-влево, вниз-вверх;

построения: в колонну, шеренгу, в круг, в пары;

представления о движениях, означающих месторасположение (с предлогами перед, за, через, с, на, между, около, под): встать перед гимнастической скамейкой, построиться за гимнастической скамейкой, перепрыгнуть через гимнастическую скамейку, встать на гимнастическую скамейку, спрыгнуть с гимнастической скамейки, проползти под гимнастической скамейкой.

7. Знание подвижных игр: названия, правил, понимания сюжета и ролевых функций.

139