- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Последовательн в отработке навыков чтения определена программой по рус яз для спец школы. В 1-м классе у детей формир навыки орфографич правильн слогов чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе продолжа работа над слоговым чтен с последующ переходом к чтен целыми словами структурно простых двухсложн слов. Детей учат пересказ близко к тексту содержа прочитан материала. В 3-м классе шк-ки продолж овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накоплен слов, восприним глобально, усвоения знаний об ударных и безударн гласных, звонких и глухих согласн учащ поэтапно переходят на орфоэпич чтение. Они учатся читать безударн [о] как [а], оглушать звонк согласн на конце слова, читать ого — его как [ова] — [ева] и др. В этом же классе со 2-го полугод шк-ки начин читать несложн тексты про себя, передавать содерж прочитан в лицах. В 4-м классе закрепл навыки правильн, осознан и выразит чтения. Шк-ки читают вслух и про себя, осваив полн и выборочн пересказ прочитан текста. В 5-м классе продолж совершенств техника чтения, а в 6-м классе учащ должны быть подведены к бегл чтению. Основн вниман здесь и в последующ классах уделяется осознан читаем. В связи с этим отрабат умения выделять в прочитан главную мысль, выявлять свое отнош к поступкам действующ лиц, давать им характерист, находить средства языков выразительн, пересказ текст полно и кратко, с изменен лица рассказчика, делить произведен на части, озаглавлива их.Одним из эффективн приемов выраб у детей навыка правильн чтен явл-ся ежедневн спец упражн, способствующ точн воспроизвед слоговых стр-р и слов, кот могут вызывать затруднен при чтении текста. Конкретн задачи таких упражн следуюе: установлен связи между зрительн и речедвиг образами слогов и слов, дифференц сходн единиц чтения, закрепленв памяти слогов и слов, читаем глобально, слияние в единый процесс восприят и осмыслен слова.Для формир беглости чтения, так же как и любого другого его качества, важна многократнос упражн в самом чтении. Поскольку УО дети мало читают вне класса, важно и в последующ годы обучен организов работу таким образом, чтобы текст, предлагаем для урока, читался всеми, чтобы к нему возвраща неоднократ, чтобы у шк-ков не пропадал интерес к нему на протяжен всего урока. Для этой цели кажд повторн чтение сопровожд сменой заданий. Использ чтение по абзацам на основе указаний учителя, чтение с эстафетой, выборочн чтение, воображаем и подлин запись читаемого текста на магнитофон. Большое место, нач с 5-го класса, заним более осознанн и самостоят работа по подгот к выразительн чтению и неоднократн в связи с этим возвращ к тексту. Кроме того, шк-ки перечит текст для деления его на части, озаглавлив частей, выявлен характерн черт героя. Увелич доля упражн в чтен материала про себя.Развит навыка выразит чтения осуществл на уроках и во внеклассн время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на основе спец подобран упражн. Учащ спец школы д науч владеть всеми компонентами речевой интонации, но с разной степенью осознан.