- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
Основн ф-ция учебн предмета «Чел и мир» во вспомогат школе заключа в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходим для ценностно-ориентирован и действен отнош к окружающ природн и соц среде, в создании условий для формирован этих отношен. Содержан предмета составляют три образоват компонента: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общ-во», кот явл-ся важнейш объектами изучения целостной системы «природа – общество - человек». При этом в содержан включ такой учебный материал, кот способствует осознан детьми себя как члена общества, гражданина РБ и как части природы. Ведущим образовательн компонентом в данном предмете является компонент «Природа и человек». В его основу положена концепция эколог образован и воспитан УО шк-ков. Научн исследован последн лет (Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Плешаков А.А., Северин С.Н. и др.) свидетельств о том, что современ состоян экологического образования умственно отсталых школьников отличается просветительск направлен, ориентацией на антропоцентрич ценности. Это обуславливает формирован у шк-ков эколого-прагматической установки по отношен к природе. Для реализац экоцентрич парадигмы развития экологической культуры в практике вспомогательной школы необходимо осуществить переход от антропоцентрич к экоцентриче модели экологич образован. И отобранн в программе материал поможет учителю показать значение природы как самоценности. На основе полученных знаний УО школьники смогут придти к заключению о том, что высшие ценности на Земле – природа (дом для растений и животных); человек, его жизнь и здоровье. В основе отбора содерж и систематизац учебн материала, методов и приёмов формирован основ экологической культуры умственно отсталых шк-ков на уроках по учебному предмету «Человек и мир» положены следующие ведущие принципы предметов естественнонауч и обществоведч курсов: научности, доступности, систематичности и последовательн, культуросообразн, краеведческ и родиноведческ, принципы сезонности, экологического экоцентризма, культурно-историч среды, а также принцип учета особенностей познавательных способностей УО шк-ков. При отборе содержания предмета учитывалась исторически сложившаяся система природоведческих и обществоведч знаний и значение этих знаний для становления личности умственно отсталого школьника, развит его интеллект, эмоц-волевой и мотивацион сфер. Курс «Человек и мир» во вспомогательной школе выполняет пропедевтическую функцию в процессе формирования естественнонаучного знаний как элемента научной картины мира, основы мировоззрен учащихся. Элементарные знания по биологии (ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека), географии, обществовед представл в данном курсе в виде единого целого. В процессе дальнейш обучения во вспомогательной школе представлен и понятия о природе, обществе, человеке будут углубляться и переходить на качественно новый уровень в соответствии с логикой развития предметных образовательн областей.