64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.

Д. Б. Элькониным (1904-1984) он созд новое направл-е в отечеств-й псих-и – псих-ю формир мыслит-й д-ти учащихся.

Гл. раб-ы Эльк были посвящ пробл-м игровой д-ти и периодиз-и. Он выделил стр-ру игровой д-ти, в число осн-х эл-в котй входят сюжет (во что играют), содерж (как играют), роль, воображ-ая сит-я, правило, игровые действ и операции, игр отнош-я. По мнен Эльк-а, наибольш знач-е в игре имеет не воображ-ая сит-я, а роль, кот позвлт реб-у контр-ть свое повед-е, т.к. в роли скрыто правило повед-я в данной игре. Изуч-е этапов разв игрй д-ти показало, что вначале в ней воспроизвся действ взр-х, а затем их взаимоотн-я. Эльк также показал, что разв происх от игр с открй ролью и скрытым правилом к играм с открм правилом и скрытой ролью.

В трудах А.В. Запорожца (1905-1981) доказ-сь, что психич-е процессы я-я разновидн-ми ориентир-х. Так, воспр-е — это ориент-ка в св-ах и кач-х предметов, мышл – ориент-ка в их связях и отнош-х, а эмоции - ориентир в Лтных смыслах. Запор пришел к выводу о роли ориентки как ведущей части действ при иссл-и произв-х движ-й и их формир у детей. Кроме произв-х действий Запор изучал разв воспр и мышл, а также процесс формир-я эмоций и чувств у дошк-ов. Он считал, что в дошк-м возр воспр-е я-я ведущим психич-м процессом, объясняя этим и роль образной памяти и образнго мышл-я в этом возр пер-де. Он доказал, что сущ-т опред-е виды д-ти, к которым сензитивно (чувств-но) воспр (рисование, конструирование и т.д.), и выделил этапы его развития. Иссл стр-ры воспр показало, что оно сост-т из перцепт-х действ (ориент-ки в св-ах предметов), сенс-х эталонов (образов, кот-е опред-т и направл-т процесс воспр) и действий соотн-я, благодаря кот предмет отн-ся к опред-му эталону и узнается детьми.

Иссл Л.И.Божович (1908-1981) были связаны с процессом формир Л детей, котй она понимала как разв независ-ти от окружй среды, когда повед чка опр-ся не внешн сит-й, но внутр мотивами. Она выделила Лые комп-ты в каждом возр-м кризисе, говоря о превращ-и реб-а из О в S в конце первого года жизни, появл осозн-я себя как Sub действия в 3г., как Sub в системе соц-х отнош-й в семь лет и, наконец, осозн своей Лой уник-ти и ценности в подр-м возр.

67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.

Б.М.Теплов (1896-1965). 1ые раб-ы Теплова были связаны с иссл-м воспр-я, анализа R, вызыв-х разл-ми цветами и звуками.

В своих иссл-х он стрем-ся изучать мех-м возникн-я не просто образа, но «эмоц-го, эстетич-го» образа, котй формир «культ-ю память» чка, его эстетич и этич-е пристрастия и устан-ки.

В работе «Проблемы индивидх разлй» (1961) Тепл разгран-л задатки как прир-ые предпос-ки становл способн-й и сами спосбнти как психич кач-ва, необх-е для успешнго исполн д-ти. => любую д-ть следт анализ-ть с т.зр. тех требй, кот она предвлт к творч-му потенциалу Л. Творчй компонент содерж в любом виде тр, он д/б выявл и соотнесен с возможнми Sub, с его сп-ми, кот им самим могут и не осозн-ся, поск-ку лишь в процессе труд д-ти выявл-ся, на что чк способн, в чем его сильн и слаб стороны.

В своих иссл Тепл наряду со способн выделил одар-ть, понимая под ней такое сочет способнй, кот-е опредт успешнть д-ти. Он исхл из того, что усп-ть м/б достигта разл-ми путями. Относит-я слабость какой-н 1й способти вовсе не исклт возм-ти успешн вып-я такой д-ти, кот-я наиболее тесно связана с этой сп-тью.

Т.о., Тепл рассм-л сп-сти не изолированно др от др, а как целостн сист, в кот-й выд-ть какую-л сп-сть в кач-ве самост-й можно лишь в аналит-х целях.