26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).

Френсис Гальтон: наслед-сть гения. Создал тех-ки изуч индив-ых различ, внедрении статистич-го м-да.

Его интерес-ла ген-ая (наслед-ая) основа индив-х различ м\у испыт-ми. Он предлож, м\д близнецов с целью выяс соотнош м\у наслед-тью и внеш влияниями. Для изуче воображ он придумал спец вопросник. Испыт-му давалось зад представить опр объ, а затем ответить на вопр об особ-ях возникших у него представ-й, сопос-ить эти представл с восприят-ми в отн их яркости, опр-сти. И здесь Гальтона интересовала наследств-ая обусл-сть обнаруж-х различ.

В кач методич орудия он исп стат-ку.

Разраб пробл-ы генетич предпосылок умств-го разв, статистич м-дв исслед этой пробл.

Серед 70-х – антропометр-ая лаб: измерен показателей спос-ей, t реакции на различ стимулы.

Альфред Бине: диаг-ка умств разв. Исслед-л этапы разв мышл у детей, задавая им вопр на опр-ие понятий (Что такое стул? Что такое лошадь?). дети от 3 до 7 лет прох 3ст в развит понятий: "ст перечисл-й", "ст описания" и "ст интерпретации".

В нач XX века по заказу Минис-ва разраб серию воп разной ст слож и на осн ответов детей опр-ял ур их интелл. Затем для кажд возр он создал зад разной степени слож, иссл-щие разн стороны интел-го разв. Для каж возр предназн-ось не меньше 5-7 зад. Смышленый реб всегда лучше справится с зад, а большое кол-во зад-й поможет избеж случай-ей. Тесты должны были исходить из того миним опыта, кот имеется у всех детей этого возр. Только в таком случ, мы сможем отлич обуч-го реб от реб способного, т.к дети с выс интелл, но не прошедшие спец обуч, будут в равном полож с детьми, кот учили в хор учеб завед-ях или дома.

27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).

В конце XIX -нач XX в. разв возр-й П было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной амер псих-м С.Холлом.

В своей лаб Холл иссл детей подрост-го и юнош-го возр, разработав для них спец-ые вопросники, целью кот было изуч различ сторон пс-ки.

Отвечая на вопросы, дети должны были расск не только о своих знаниях, представ-ии о мире или отн к др людям, но и о своих переж-ях, о своих мораль и религиоз чув-х, ранних восп-ях, о своих радостях и опасениях. Получ-ые матер-ы позвол состав комплексную хар-ку детей, провести анализ их проблем как с т. зр. взро, так и с позиц самих подр-ов.

В осн псих-го разв реб лежит биогенетич закон, сформул-ый. Геккелем о том, что зародыши в своем эмбрион-ом разв прох те же ст, что и весь этот род за вр своего сущес-ия. Холл же распростр-л дей-ие биогенет закона на пси-ку чка, доказывая, что онтоген-ое разв пси-ки реб кратко повтор все ст филоген-го разв пси-ки чка.

Послед-сть и содерж этих этапов заданы генетт-ки, потому ни уклониться, ни миновать какую-то ст своего разв реб не может.

В Англии Д.Селли (1843-1923). он сформул-л осн полож ассоцианист-го подхода к детскому разв.

Реб рожд-ся только с предпосыл-ми осн-х психич процессов, кот форм-ся уже при его жизни. Это 3 эл-та - ума, чув и воли. При этом врожд-ым эл-ом, из кот формир ум, явл ощущ, для чув - это чувст-ый тон ощущ, гнев и страх, а для воли – врожд-ые формы движ-й.

Большое знач при образ-ии ассоциац, имело вним, благод кот соед-ся м\у собой строго опр-ые, а не любые эл-ты.

В центре внима Селли было изуч того, какие ассоциац и в каком порядке появл в процессе псих-го разв детей. Первыми возник ассоц по сходству, затем постеп у детей форм-ся образы предм-в, основ-ые на ассоциац по смежности, а в конце 2го года жизни появл-ся ассоц по контрасту. Эти позволили выд осн-ые этапы в познават-ом, эмоц-ом и волевом разв детей, кот необх учит при их обуч.

Немец псих и педагог Э.Мейман. Осн вним уделял прикл-му аспекту возр П и педолог, т.к счит гл зад-ей педологии разраб методол-их основ обуч детей.

Стремился соед ассоцианист-кий подход Селли с т. рекапитуляции, предлож-ой Холлом. Исх из этого, он предлож свою периодизац психич-го разв, крит-ем в кот явл этапы интел-го разв.

1) От рожд до 7 лет - ст фантастич-го синтеза. Дети обобщ отд ощущ без всякой сис и логики, поэтому получ-ые ими понятия часто далеки от реальности.

2) 7-12 лет - ст анализа. Можно начинать систематич обуч детей, т.к ведущ процессом здесь становится не интеграция, а дифференциац.

3) 12-16 лет - ст рассудоч-го синтеза. У подр-ов формир операцион-ое мышл, они могут интегрир те отд понятия, кот были ими усвоены на предыдущ этапе, и получать научн представл об окр-ем.

Мейман считал, что возр П должна изуч не только ст и возр-ые особ-ти псих-го разв, но и индив-ые варианты разв, нр одаренность и отсталост., врожд склонности детей.

Швейцарский психолог Э. Клапаред.

Поддерживая идею Холла о необх создания комплексной науки о реб - педологии, он не принимал его интерпрет-ии биогенет-го закона. Сходство м\у фило- и онтогенет-им разв психики суще не потому, что в пси-ке реб заложены ст разв вида и древние инс-кты, кот реб должен изживать, но потому, что сущ общая логика разв психики и в филогенезе и в онтогенезе. Не сущ фатальной предопред-сти в разв реб, и внеш факторы (в.т.ч обуч) могут ускорить его ход и даже изменить направл.

Клапаред предл раздел детскую П на приклад и теор-ую, считая, что у них разный круг изуч-х проблем. Задачей теор-ой возр П он счит иссл законов псих-ой жизни и этапов пси-го разв детей. Приклад возр П он разделял на психогностику и психотехнику.

Клапаред развивал идею о саморазв, саморазвертывании тех задатков, кот сущ у реб уже при рожд. Мех-ми этого саморазв явл игра и подраж, благод кот оно получ опр-ое направл и содерж.

4 этапа в психич развитии:

1) От рожд до 2 лет -у детей преобла интерес к внеш стороне вещей. Интелл разв связано с разв воспр.

2) 2-3 лет - развив речь, и потому их познав-ые интересы сконцентр-ны на словах и их значениях.

3) 3-7 лет - нач интелл разв,.

4) 7-12 лет - нач проявл индив-ые особ-сти и склонности детей, тк их интелл-ое разв связано с формир-ем спец объек-ых интересов.

Клапаред откр одно из осн-х св-в дет-го мышл -синкретизм, т.е. нерасчлен-сть, слитность детских представл о мире др с др.