- •1.История становления и развития лого. Актуальные
- •2 Этап: Современное состояние и пути развития лого: 1)2000-г –
- •2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические
- •3. Связь лого с другими науками
- •5.Классификация нарушений речи…..
- •1) Нарушение средств общения: а) фонематическое недоразвитие
- •23.Цель, задачи, принципы и методы псих-пед обслед
- •24.Организация и содержание процедуры психол-пед….
- •25.Особенности психолого-пед изучен лиц с наруш речи
- •26.Теоретические основы психокоррекционной работы
- •4)Комплексности методов психолого-пед воздействия;
- •5)Личностно-ориентированного и деятельностного подхода
- •7)Активного привлечения ближайшего соц окружения.
- •33.Психокорекционная работа по преодолению нарушен
- •34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической
- •4.Концептуальные основы лого
- •6.Особенности зрительного восприятия….
- •8.Особенности слухового восприятия при нарушен
- •7.Особенности слухового восприятия при системных
- •18. Особенности воображения лиц с нарушениями речи
- •8.Особенности внимания при нарушениях
- •9.Особенности внимания при системных нарушениях
- •10.Особенности внимания лиц с заиканием
- •13.Особенности памяти лиц с заиканием
- •11.Особенности памяти при наруш произносительной…
- •12.Особенности памяти при системных нарушениях
- •14.Особенности мышления при наруш произносительной
- •30.Психокоррекцион работа по преодоление нарушений
- •15.Особенности мышления при системн наруш (алалии)
- •17.Особенности мышления лиц с заиканием
- •16.Особеннос мышления при системн наруш (афазии)
- •2) Больные с резко выраженным ситуативным мышлением
- •21.Эмоциональн-волевая при произносительной
- •19Эмоционал-волевая сфера и индивид.-типологич особенности
- •20.Особенности мотив-потребностной сферы при
- •21.Особенности межличностн отнош и общения у заикающ
- •21.Особенности межличностных отнош и общен при наруш
34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической
деятельности лиц с нарушениями речи
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
Коррекция нарушения мнестической деятельности. Направления
(Овчарова): 1)переход от конкретных мнемотехнических средств к
абстрактным, формирование приемов логического запоминания;
2)переход от механических способов запоминания к логическим;
3)переход от внешних средств к внутренним; 4) переход от уже
использованных средств запоминания к новым; 5)формирование
произвольного внимания и памяти; Этапы: 1)формирование и
поддержка к окружающему миру; 2)постоянное обогащение
чувственного опыта ребенка, обучение связанного непосредственно
воспринимаемого с прошлым опытом; 3)создание условий для
развития образной памяти и обогащение наглядных представлений,
формирование способностей к точному, конкретному запечатлению;
4)формирование опосредованного запоминания, приемы логическ
запоминания.
Приемы развития памяти: 1)запись по диктовку слов с трудным
написанием; 2)воссоздание осознания по ассоциативн переключен;
3)составление общего повествования по картинкам с последующим
установлением их последовательности; 4) повторение каскада слов;
5) складывание построек по памяти; 6)запоминание и последующее
воспроизведение последующих рядов; 7)фотографирование
ситуации человека+словесная инструкция; 8) рисование рисунков к
запоминаемым словам; 9) включение слов в запоминания ряда.
--.Особенности игровой деятельности детей с
нарушениями речи
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
Для дошкольников, страдающих речевыми расстройствами, игровая
деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие
всестороннего развития их личности и интеллекта. Недостатки
звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушение
грамматического строя речи, изменение темпа речи, ее плавности
влияют на игровую деятельность, порождают определенные
особенности поведения в игре. Дети со сложными формами
дислалии, с ринолалиями и дазартриями нередко теряют
возможность совместной деятельности со сверстниками из-за
неправильного звукопроизношения, неумения выразить мысль, хотя
правила игры им доступны. Наруш общей и речевой моторики
у дизартриков вызывает быстрое утомление ребенка в игре. У
детей с речевыми наруш нередко возникают трудности при
необходимости быстрой переделки динамического стереотипа,
поэтому в играх они не могут сразу переключаться с 1-го вида
деятельности на др. Дети с пониженной возбудимостью коры г.м,
склонные к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость,
они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью
не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении
игры до конца. Для детей с алалией содержание игр и их правила
долгое время остаются недоступными. Игры детей носят
однообразный, подражательный характер. Чаще они производят
манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой.
В коллективе говорящих сверстников
алалики держатся в стороне или, играя вместе с др детьми,
выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные
взаимоотношения. Для заикающихся детей 4-5 лет (Волкова)
характерны игры с 2-3 сверстниками, однако каждый из них
играет по-своему, забывая о товарищах. Заикающиеся редко
вступают в конфликты из-за этого и сами нередко выбирают
себе второстепенные роли с однотипными действиями. Дети с
заиканием не всегда могут играть продолжительно и до конца. В
результате исследования игровой активности заикающ дошкольн
Волкова выделяет 5 групп детей: 1.Могут либо сами предложить
игру, либо принять ее от сверстников, распределить роли и
согласиться на роль, предложенную др детьми, вносят предлож
по сюжету, выполняют правила и требуют их выполн от участников
игры. 2. Умеют предложить игру, распредел роли, в процессе
деятельности могут навязать свой сюжет, однако не умеют
согласовать свои действия с замыслами др детей, нарушают правила
игры. 3.Принимают тему игры и роль от товарищей, активно со
всеми готовят игровое место, свою деятельн согласовыв с
замыслом товарищей. Правила игры выполняют, своих не
устанавливают. 4.Способны играть, только принимая тему и
роль от товарищей, высказывают предложения по сюжету,
согласов свои действия с замыслом играющих. 5.Редко
участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после
предлож темы и роли др детьми или взрослыми, по подсказке
готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила.
--. Особенности изобразительной, учебной и трудовой
деятельности лиц с нарушениями речи
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
У детей с речевой патологией часто наблюдаются наруш моторики
следовательно–недостаточное развитие тактильно-моторных
ощущений, являющихся организующ моментом любой деятельнос.
Эти наруш влияют на способность детей к изобразительн деятельн.
У детей с алалией наблюдаются узость тематики рисования и
многократные повторения темы, отсутствие способов изображения
предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования,
неумение владеть ножницами, не проявляют достататочной
yсидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено критичное
oтношение к чужой и своей работе. Учебная деятельность.
Нарушения письма и чтения могут возникать как результат детей
сопровождалось внешней артикуляцией и внешними моторными
действиями (шепот, покачивания головой, взмахи рукой). У детей
с фонетико-фонематич недоразв, возникают трудности в овладении
звуковым анализом и синтезом слов. Характер ошибок: замены,
пропуски согласных и гласных, слогов и частей слова, перестановки,
добавления, раздельное написание частей слова. Для заикающ
детей характерна зависимость качества учебной работы от
условий, в котор она протекает. Изменение привычных условий
приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания.
Затруднения вызывают задания, связанные с переключен с
одного вида деятельн на др, наблюдаются неумение самостоят
проконтролировать результаты собственной и чужой работы.
Дети с трудом анализируют образец, с трудом находят ошибки.
В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, ошибок своих
товарищей, при чтении «по ролям» диалогов произносят «свои» слова
несвоевременно. Неустойчивость деятельн, слабость переключения,
понижений самоконтроль влияют на организованность: с трудом
«входят» в работу. В ходе подготовки к урокам дети прибегают к
механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать,
а не осмысливать прочитанное.Труд. деятельность - вид человеч
деятельности, направленной на достижение практич результата.
Расстройство речи может отразиться на соц. активности и
деятельности личности, быть причиной тяжелых переживаний.
Например, наруш правильного произношения отдельных звуков не
только вызывает у человека чувство неловкости, но и мешает
общению. Некоторые формы речевых наруш сложная дислалия
или заикание могут стать помехой при выбор профессии. У больных,
потерявших речь из-за инсульта (афазия), трудовая деятельн
должна подчиняться принципам:1)работу за столом следует
чередовать с двигательной разминкой; 2)длительн рабочего времени
определ самочувствием больного; 3)рабочее место должно быть
удобным, хорошо освещенным; Овладение доступным видом
труда может приблизить больного к участию в жизни общества.
Формы участия: надомный труд, труд в спец. мастерских.
Особенности труд деятельности: человек с заиканием, не может
говорить или говорит шепотом, использует короткие ответы,
а иногда молчит, предпочитает одиночество, стесняется своего
недостатка. Такая же картина и при др речевых расстройствах,
ринолалии. При алалии отмечаются более или менее выраженная
заторможенность. У человека складываются отрицательн черты
характера - обидчивость, упрямство, вспыльчивость, появляют
вялость, общее снижение активности.